地方師范院校畢業生教師勝任力培養探究

摘 要：地方師范院校承擔著為國家培養和輸送高素質教師的重任，而教師勝任力是衡量地方師范院校教師培養能力的重要指標。研究團隊通過對191名畢業于地方師范院校的小學語文教師進行調查，發現受訪教師勝任力總體處于一般水平，不同任教地區、專業、職稱以及教齡對教師勝任力存在不同程度的影響。為提升教師勝任力，地方師范院校需要多措并舉，定向發力，注重培養農村地區教師勝任力，加強對專業知識的傳授，構建師范生成長支持系統，培養師范生終身學習理念，從而提高地方師范院校畢業生教師勝任力。

關鍵詞：地方師范院校；教師勝任力；小學語文教育專業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0130-04

黨的二十大報告強調要實現教育高質量發展，指出教師是提高教育質量的首要資源，師范院校則是教師教育的主要陣地。培養大批優秀教師、不斷提升教師隊伍整體素質，是確保我國教育高質量發展的核心任務之一。地方師范院校肩負著培養和輸送高素質教師的重要使命，如何保障地方師范院校教師培養、打造高素質教師隊伍是實現基礎教育高質量發展的關鍵問題，而教師勝任力是衡量地方師范院校教師培養能力的重要標準。高水平的教師勝任力不僅能提升教師教育管理水平，而且能為基礎教育高質量發展提供強有力的保障。鑒于此，研究團隊以某地方師范院校畢業生為研究對象，通過對該地方師范學院畢業生教師勝任力的調查，了解地方師范院校畢業生教師勝任力培養現狀，分析影響教師勝任力的因素，并提出相應的對策和建議，以期為地方師范院校教師培養提供有益參考。

一、文獻綜述

地方師范院校是由地方政府及其教育管理部門主導的高等教育機構，相較于教育部直屬師范院校，展現出鮮明的地域特色。當前，國內關于地方師范院校的研究主要聚焦于其建設的必要性、所面臨的挑戰、發展特色及保障機制等關鍵領域，鮮少涉及教師勝任力方面的內容。

在20世紀60年代，麥克利蘭首次提出了“勝任力”的概念［1］。教育領域對勝任力的研究始于20世紀70年代后期，主要關注教育管理人員的勝任力。在國內，關于教師勝任力的研究廣泛覆蓋了概念界定、研究對象、研究方法及理論模型的構建等諸多方面。

在概念界定上，羅小蘭（2017）定義教師勝任力為教師有效履行教學崗位職責、持續增進專業知識與技能、促進個人職業發展的能力［2］。研究對象方面，雖主要集中于高等教育與職業教育教師，但亦涉及中小學及幼兒園教師。王振宇（2023）采用教師發展群體畫像的研究范式，深入探討了高校思政課新任教師的教學勝任力現狀及其提升策略［3］。黃翯青（2021）則著眼于幼兒教師的隱性勝任力，揭示其對幼兒教育情感啟蒙的關鍵影響［4］。在研究方法上，綜合運用了思辨研究與定量研究，常見的方法包括問卷調查、訪談、文獻回顧、觀察和專家評估等。例如，秦奕（2020）通過對兩省八市的幼兒園教師進行問卷調查，評估了融合教育勝任力并提出了改進策略［5］。理論模型構建方面，張清（2023）提出了包含教育技能、管理能力和人格特質三維的教師勝任力模型［6］。蘇烈翠（2023）構建了“五星”模型，從個人素養、教學能力等五個維度出發，探索應用型本科院校青年教師勝任力的培養問題［7］。盡管這些研究為教育領域提供了寶貴的理論與實踐參考，但仍需進一步從實踐需求角度探討影響師范院校教師勝任力培養的關鍵因素。

綜上所述，學術界對地方師范院校及教師勝任力的探索已取得諸多成果，并展現出逐年上升的研究趨勢。然而，關于地方師范院校在教師勝任力培養效果方面的研究仍顯不足，且現有研究視角較為有限。鑒于此，研究團隊從地方師范院校教師勝任力培養的角度出發，選擇S大學作為案例，細致考察其教師勝任力的培養現狀，分析存在的問題，并據此提出針對性的建議。

二、地方師范院校畢業生教師勝任力調查分析

（一）研究對象與樣本選擇

S大學是一所具備顯著地域特色的師范院校，已成功培養了眾多具有高學歷和高素質的中小學教師，其教育理念和教學質量獲得了社會的廣泛贊譽。基于此，選擇S大學小學語文教育專業的畢業生作為研究對象，可以此為切入點探討我國地方師范院校在教師勝任力培養方面的現狀與成效。

本研究的樣本為191人，其中，男性教師19人，女性教師172人，女性占據絕大多數，這也是地方師范院校女性教師比例偏高的現實反映。年齡層面上，25歲以下的年輕教師占據了樣本的大多數，共計115人，而25歲至30歲的教師有22人，30歲至40歲的教師有23人，超過40歲的教師則有31人；就任教地區而言，樣本中農村地區的教師有33人，而城市地區的教師則顯著多于農村地區的教師，共計158人；在教齡分布上，3年及3年以下教齡的新手教師數量最多，達125人，4年至10年教齡的教師有21人，11年至20年教齡的教師有15人，而超過20年教齡的資深教師有30人；學歷分布顯示，絕大多數教師為本科學歷，共178人，專科及以下學歷的教師有4人，碩士及以上學歷的教師有9人；在職稱分布上，未定級教師數量最多，有120人，小學二級教師有30人，小學一級教師有25人，小學高級教師有16人。

（二）數據收集與分析方法

本研究以S大學小學語文教育專業的畢業生為研究對象，采取定量與定性相結合的方法進行數據收集和分析，以全面評估教師勝任力的現狀及其影響因素。

在數據收集上，設計了專門針對小學語文教師勝任力的問卷，包含教師基本信息、勝任力評估量表和開放式問題三部分［8］。首先，勝任力評估量表根據已有的教師勝任力研究成果，涵蓋通識知識、專業知識、教學技能和非認知能力四個維度，并采用李克特五點量表進行評分［9］。其次，采用紙質和電子形式發放問卷，確保樣本的廣泛性和多樣性。本研究計劃發放200份問卷，目標回收率設定為90%以上，以確保數據的有效性和代表性。最后，選取部分問卷參與者進行深入訪談，以收集教師對自身勝任力認知、所面臨挑戰及改進建議的詳細信息。訪談將基于問卷結果進行定向設計，確保能夠針對性地探討教師勝任力的關鍵問題。

在數據分析上，本研究使用SPSS軟件對問卷數據進行描述性統計分析，包括平均分、標準差等，以呈現教師勝任力的總體狀況及各維度得分情況。對不同地區、職稱和教齡等背景變量，采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析探討其對教師勝任力的影響。最后，構建一元線性回歸模型，進一步分析教師個體因素與教師勝任力之間的關系，以識別勝任力提升的關鍵影響因素。

（三）研究結果

1.教師勝任力整體情況分析

總體而言，受訪教師在教師勝任力上的平均得分為3.829，而在具體的四個維度上，分數范圍介于3.446至3.981。根據現有的教師勝任力評價標準，可以推斷受訪教師的勝任力整體處于中等水平。其中，通識知識、教學技能和非認知能力的表現為中等，而專業知識的掌握程度則相對較低。鑒于此，本研究進一步探討了小學語文教師專業知識及教學技能需求。在專業知識方面，現代漢語與古代文學被視為教學的核心內容，其選擇比例分別達到15.94%與15.35%。就教學技能而言，教材研究與課程標準解讀能力引起了廣泛關注，選擇率分別為17.71%與17.21%，凸顯了這兩項技能在小學語文教學中的重要性。

2.教師勝任力差異性分析

為深入探討地方師范院校畢業生的教師勝任力水平，本研究運用了獨立樣本t檢驗和單因素方差分析，對教師的不同特征進行了勝任力差異性檢驗。研究發現，教師任教地區、所學專業、職稱及教齡對其勝任力水平均有顯著影響，而教師的學歷和性別對勝任力的影響不顯著。具體來說，首先，城市地區教師在專業知識、教學技能和非認知能力方面，勝任力顯著高于農村地區教師，而在通識知識方面兩者沒有顯著差異；其次，師范生的表現顯著優于非師范生，其中小學教育專業的師范生在各方面的表現優于其他專業的師范生及非師范生；再次，教師的勝任力整體及各個維度的得分隨著職稱的提高而提升，特別是未定級教師與小學二級教師之間的勝任力差距較大，而小學一級教師與小學高級教師之間的差距相對較小；最后，隨著教齡的增長，教師在勝任力總體及各維度上的得分均有所提升。然而，教齡3年以下的教師與4年至10年教齡的教師之間的勝任力差異較顯著，而超過10年教齡的教師間差異則相對減少。

3.影響教師勝任力的因素分析

本研究通過一元線性回歸模型探索了地區、專業、職稱及教齡等因素對小學語文教師勝任力的影響。首先，將不同地區、專業、職稱和教齡分別作為自變量，小學語文教師勝任力作為因變量進行回歸分析，發現不同地區、專業、職稱、教齡都能夠解釋小學語文教師勝任力的差異。之后，為進一步了解影響教師勝任力的具體因素，以不同地區、不同專業、不同職稱、不同教齡為自變量對小學語文教師勝任力的四個維度進行逐步回歸分析。結果表明，教齡增長能夠為小學語文教師帶來通識知識、教學技能以及非認知能力的提升，職稱評定能夠促進小學語文教師專業知識、教學技能以及非認知能力的增長，而其余因素均不顯著。

（四）研究結論

整體分析結果表明，地方師范院校畢業的小學語文教師在勝任力各維度存在發展不均衡的現象。具體而言，在“非認知能力”維度的表現較好，反映出地方師范院校在培養過程中對教師的職業態度和追求給予了較多重視。“通識知識”和“教學技能”的表現略差，“專業知識”得分最低，表明地方師范院校在學生專業知識培養方面有待提高。調查還揭示了不同教師群體在勝任力培養上的顯著差異。城市地區教師在勝任力的各維度上均優于農村地區教師，尤其是在教學技能方面差異最為明顯，這一發現指向了教育資源分配不均的問題。在專業背景方面，師范類小學教育專業畢業教師的勝任力普遍高于其他專業背景的教師。同時，隨著職稱的提高，教師的勝任力表現亦有所提升，尤其是在職稱較低階段的提升最為明顯。教齡的增加也與勝任力水平的提高正相關，但這一趨勢主要在教齡較短的教師中更為顯著。進一步對影響教師勝任力的因素進行分析后發現，教師勝任力的差異主要受到職稱和教齡的影響，職稱評定和教齡增長顯著促進了教師在教學技能和專業知識方面的提升。

三、地方師范院校畢業生教師勝任力培養的策略

（一）縮小城鄉教育資源差距

通過調查發現，城鄉地區教育資源分布不均衡會在一定程度上對教師勝任力水平造成影響。要縮小城鄉教育資源分布的差距，進而提高教師勝任力，關鍵在于系統性地增加農村學校的教育資源。農村學校的教育資源改善應側重于軟件資源和硬件資源的同步升級。

在軟件資源方面，首先需要加大對農村教師專業能力的培養，尤其是在小學語文教學方法創新、多媒體教學技能應用以及課堂管理等方面的能力培養。此外，鼓勵教師參與繼續教育和專業發展計劃，不斷更新教學理念和技術。除傳統的教育培訓外，還應涵蓋最新教學資源的使用和創新教學方法的掌握等方面的培訓，使農村地區教師能夠與時俱進，提高教學效率和質量。硬件資源的改善則需要政府和相關部門的支持，確保農村學校的基礎設施與城市學校不相上下。這包括為農村學校配備先進的教學設備（如智能黑板、多媒體投影儀等），改善校園網絡設施，確保教師和學生能夠順暢訪問網絡資源。此外，建立城鄉教師之間交流和合作的平臺，促進經驗分享和資源共享，幫助農村教師快速提升教學水平。例如，通過定期組織教學研討會、教育工作坊等活動，為城鄉教師提供交流的機會，同時促進優質教育資源的均衡分配。通過以上措施可以有效提升農村地區小學語文教師的勝任力，從而達到縮小城鄉教育差距、提高教育公平性的目標。

（二）加強專業知識學習

加強小學語文教育專業教師的專業知識學習對提升教師勝任力至關重要。數據分析顯示，小學語文教師在專業知識維度上的得分最低，這表明地方師范院校在此領域的教學內容和方法需要進一步優化和更新。為此，地方師范院校首先應當對現代漢語、古代文學等關鍵課程給予特別關注。更新這些核心課程的教學大綱，融入最新的教學理念和學術研究成果，可以幫助教師系統掌握語文教育的基本知識和技能。其次，地方師范院校應加強實踐教學，如通過實習、模擬教學、案例分析等形式，提高教師將理論知識運用于實踐的能力，并鼓勵教師參與學術研究和教學改革項目，促進教師不斷更新專業知識，拓寬知識視野。最后，建立持續的專業發展支持系統，為教師提供繼續教育的機會，如在線課程學習、研討會、工作坊等，使教師能夠及時了解并掌握小學語文教育領域的最新動態和教學方法。通過這些措施，不僅能夠提升小學語文教師的專業知識水平，而且能激發教師的教學熱情和創新能力，進而全面提高小學語文教育的質量。

（三）構建師范生成長支持系統

地方師范院校應當注重對師范生成長支持系統的構建。首先，學校應鼓勵師范生深入研究課程標準與教材，理解二者之間的內在聯系，并不斷加強對學科專業知識的學習，為教學活動提供堅實的學科知識基礎。這一過程中，師范生可以通過參加專業培訓、閱讀最新的教育研究成果等方式，不斷充實和更新自己的專業知識庫。其次，促進師范生與優秀教師之間的經驗交流。通過聽課、參與教研活動、與經驗豐富的教師進行面對面的交流，師范生可以學習到先進的教學理念和教學方法，提升自己的教學技能和非認知能力。最后，學校應完善圖書館等學習資源中心，為師范生創設良好的學習環境，提供豐富的學習材料，激勵師范生主動學習、拓寬專業視野。此外，鼓勵師范生積極參與學科知識的學習和研究，如參加學術會議、撰寫學術論文等，使其能更好地理解和運用專業知識。

（四）培養師范生終身學習理念

小學語文教師的勝任力及其各個維度得分隨教齡的增長和職稱的提高而提升的現象，顯示出終身學習對教師個人發展及專業成長的重要性。因此，地方師范院校應多措并舉，鼓勵師范生樹立終身學習理念。首先，要建立終身教育體系。地方師范院校應與教育行政部門合作，建立針對小學語文教師的終身教育體系。這一體系應包括從本科教育到研究生教育，乃至教師職業生涯中的各種繼續教育和專業發展機會。其次，提供多樣化的學習資源和學習平臺。有關部門應當開發和提供豐富多樣的學習資源和學習平臺，如在線課程、研討會、工作坊、教育技術培訓等，以滿足教師的個性化學習需求。再次，地方師范院校應提供專門的職業生涯規劃和指導服務，幫助師范生明確自己的職業目標，規劃未來的發展路徑。最后，有關部門可以通過建立激勵機制鼓勵教師開展終身學習，包括為參加繼續教育和專業發展活動的教師提供時間和資金支持，以及將終身學習成果作為職稱晉升和工資增長的考量因素。

綜上所述，筆者通過對地方師范院校小學語文教師勝任力的實證研究，發現其勝任力總體處于中等水平，不同任教地區、專業背景、職稱及教齡對其勝任力有顯著影響。城市教師在專業知識、教學技能和非認知能力方面優于農村教師；師范類小學教育專業畢業教師的勝任力高于其他專業背景的教師；教師勝任力隨職稱的提高和教齡的增加而顯著提高。基于研究結果，建議縮小城鄉教育資源差距，增加農村學校的教育資源，重視農村學校教師培訓；加強專業知識學習，更新教學大綱，加強實踐教學；構建師范生成長支持系統，促進經驗交流，完善學習資源；倡導終身學習，提供多樣化的學習資源和建立激勵機制。通過優化教育資源配置、加強專業知識教育、完善師范生支持系統和倡導終身學習理念，可以有效提升地方師范院校畢業生的教師勝任力，為基礎教育的高質量發展提供堅實保障。

參考文獻

［1］McClelland D C.Testing for competence rather than for“intelligence”［J］.American psychologist，1973，28（1）：1.

［2］羅小蘭.教師勝任力研究的緣起、現狀及發展趨勢［J］.教育理論與實踐，2007（23）：42-44.

［3］王振宇，曹愛琴.基于群體畫像的高校新任思政課教師勝任力培育邏輯研究［J］.學校黨建與思想教育，2023（1）：45-48.

［4］黃翯青，李雪蓮，蘇彥捷.幼兒教師隱性勝任力模型的建構［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2021（3）：181-188.

［5］秦奕，孫榮寶，鄧曉凌，等.兩省八市幼兒園教師融合教育勝任力的調查研究［J］.中國特殊教育，2020（2）：8-14.

［6］張清.“雙減”背景下教師勝任力提升的困境與策略［J］.教學與管理，2023（33）：57-61.

［7］蘇烈翠.應用型本科高校青年教師勝任力模型探析［J］.教育教學論壇，2023（21）：49-52.

［8］李曄，李哲，魯銥，等.基于長期績效的中小學教師勝任力模型［J］.教育研究與實驗，2016（2）：74-78.

［9］田俊，田文匯，王萱，等.中小學教師在線教學勝任力模型構建與應用：一項基于行為事件訪談的混合研究［J］.中國電化教育，2023（10）：126-133.

注：本文系江西省基礎教育研究課題“地方本科院校小學教育專業畢業生教師勝任力研究”（SZUSYZH2022-1210）、江西省基礎教育研究課題“新課標視域下‘文化自信’在統編小學語文教科書中的教育實施路徑研究”（SZUSYYW2023-1161）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）