初中生物校本課程的開發(fā)與實施

摘要：“室外生命探秘”校本課程的開發(fā)遵循泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的“泰勒原理”及“做中學”理論，結合學生生物學習的學情以及《義務教育生物學課程標準（2022年版）》對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，整合學校及周邊資源，開發(fā)設計出生物和生物圈、生物圈中的綠色植物、陽臺革命、人體探秘、生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展、健康的生活等生物實踐探究學習項目，促進學生核心素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：校本課程開發(fā)；室外生命探秘

文章編號：1003-7586（2024）03-0080-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

初中生物校本課程資源開發(fā)與建設是培養(yǎng)學生生命觀念、提高學生核心素養(yǎng)、發(fā)展學生探究能力的重要途徑，是國家課程的重要補充。

“室外生命探秘”是由深圳市福田區(qū)外國語教育集團針對初中學生開發(fā)的，以人與植物、人與動物、人與微生物為主要學習內容，培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學思維，促使學生形成熱愛自然的生命觀念、承擔社會責任為主要目標的校本課程。該課程立足課堂、生活，以學生為主體，促使學生在更大的學習場域進行學習，推動項目式的跨學科學習。

1 課程開發(fā)的理論闡述

1.1 課程開發(fā)起源

課程開發(fā)源于教學實踐困惑，如學生學習興趣不足、動機缺失、被動低效、創(chuàng)新能力弱、實踐和解決問題能力不足，教師教育價值迷茫等。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的實施為開發(fā)校本課程提供了良機。而學生的課程學習的質量，決定了教育的質量。通過探索自然改變學生被動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生熱愛自然的生命觀念，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學思維；改變教師的工作狀態(tài)，激發(fā)教師的教學熱情并讓教師體會教育工作的意義和價值，是團隊開發(fā)和實施這門校本課程的初衷。

1.2 課程開發(fā)基礎

深圳這座花園城市具有開展室外探秘課程得天獨厚的優(yōu)勢。從學校的層面來看，福田區(qū)外國語學校南校區(qū)的屋頂花園、學校后門的菩提路綠道以及學校附近的紅樹林生態(tài)公園，都適于教師帶領學生進行“室外生命探秘”的課程開發(fā)和實踐研究。

1.3 課程開發(fā)現(xiàn)狀

自20世紀70年代起，國外教育強國開始研究校本課程。澳大利亞設立課程開發(fā)中心，主張無固定模式的校本課程開發(fā)，強調師生和社區(qū)成員的共同參與。美國開發(fā)的校本課程分為四個模型，強調認知主義和人本主義心理學。

自2001年以來，我國各地對校本課程都進行了嘗試。生物校本課程因實踐性強，與生活聯(lián)系緊密，成為被開發(fā)的主角。在新一輪的基礎教育課程改革中，以學生為主體的生物實踐活動受到重視，但需大量課程資源支撐。

1.4 課程開發(fā)理論依據(jù)

習近平總書記在十九大報告中指出，人與自然是生命共同體，生態(tài)文明建設功在當代、利在千秋。保護環(huán)境是每一個公民應盡的義務。

“做中學”理念的核心是讓學生充分體驗科學探究的過程，是強調培養(yǎng)學生的學習方法、思維方法、學習態(tài)度等的科學教育模式，是以改變學生的學習方式為根本點的教育理念。“室外生命探秘”課程以“做中學”理念為理論依據(jù)，充分結合生物學課程的特點以及初中學生的心理特點，旨在建立“做中學”策略在該課程中的具體操作方法。

泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的“泰勒原理”主要圍繞四個基本問題展開討論，分別為：學校應達成哪些教育目標？何種教育經驗能實現(xiàn)這些目標？如何有效組織這些教育經驗？如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？“泰勒原理”可概括為：目標、內容、方法、評價。泰勒認為一個完整的課程編制過程均應包括這四項活動，即課程開發(fā)的四個步驟：確定課程目標、選擇課程內容、組織教育活動、評價實施效果。

2 課程編制和實施

2.1 確定課程目標

“室外生命探秘”系活動形態(tài)課程，主要目標（見圖2）是通過運用科學思維，觀察人與生物，探究主題，激發(fā)其探尋生命之美；培養(yǎng)科學探究能力，健全尊重自然珍惜萬物的生命觀；愿意以行動關懷環(huán)境，學會承擔社會責任。

本門課程是師生自主開發(fā)和實踐的跨校校本課程，是一門以生物學科為主的活動形態(tài)課程、探究形態(tài)課程，主要培養(yǎng)價值情感和實踐精神，培養(yǎng)學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當前重點是要深化以問題為導向的項目式研究性學習課程，在真實的環(huán)境中學習真實生活的課程，因此課程設計應具有延續(xù)性、生活性、趣味性、生成性、交叉性和多樣性。

七年級課程的主要目標是激發(fā)學生的學習原動力，促成學生自然探索能力、身體動覺等能力以及對自然的熱愛。八年級課程的主要目標是提升學生的思維能力、表達能力、合作能力以及探究能力，激發(fā)學生自覺保護環(huán)境之原動力。

2.2 選擇課程內容

“室外生命探秘”課程根據(jù)深圳和學校特色選擇并設計課程內容，該課程的主題分布依托人教版生物學，以人與植物、人與動物、人與微生物為主要教學內容，并按學期劃分為以下板塊：生物和生物圈、生物圈中的綠色植物、陽臺革命、人體探秘、生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展、健康地生活。在每個主題項目下面設計子項目2～3個課時，還拓展出新冠病毒、一米陽臺等與時俱進的特色主題，如表1，圖3～4所示。

2.3 課程的組織與實施

2.3.1 實施原則

基于項目學習原則、安全性原則、實踐性原則、體驗性原則、多元化評價原則、導師制原則。

2.3.2 實施方法與場所

學校教務處發(fā)布統(tǒng)一的選課系統(tǒng)，七、八年級的學生自由選課。參照國家課程安排設置七年級上、七年級下、八年級上、八年級下四個學期的課程。每學期每個年級分別設置一個班，每班由三位老師帶領35名學生開展自然探索，如需進行戶外探索另申請一名保安陪同。每學期約14～16個課時，其中包括校本課程每周一節(jié)，課程延伸戶外親子活動3次，學生課程優(yōu)秀作業(yè)展3次。教學組織形式為教師簡單講解每節(jié)課課程主要目標和內容以及注意事項，隨后學生帶著學習單進行分組實踐探究和成果展示交流。課程所用器材主要包括顯微鏡、放大鏡、望遠鏡、自然筆記等。觀察對象包括但不限于花、鳥、魚、蟲等生物和非生物環(huán)境。實施場所可選擇校園的屋頂花園、學校后門菩提路綠道、紅樹林生態(tài)公園等。

2.3.3 課程教學方法

在觀察中學。指導學生做自然觀察筆記，記錄并繪制每一次戶外觀察的時間、地點、天氣、植物、動物等簡單信息。

在實驗中學。參考同期生物課學習內容，同步進行花的解剖、分類等實驗。

在調查中學。指導學生對各項專題做相關問卷調查，給予數(shù)據(jù)支撐。

在游戲中學。帶領學生做親子互動游戲、團隊互動游戲、聲音辨別游戲、植物認種游戲等。

在閱讀中學。布置閱讀任務，在書中尋找大自然的奧秘。

2.4 開展課程評價

評價方法使用多維互動評價的方法，評價主體多元化，如：學生自評、生生互評、教師評價、親子評價，重視評價的參與性、過程性、激勵性。每個課時、整個課程都有完整的評價方案，如：學生活動評價表。關注課程目標的達成，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

通過自我評價，診斷學習過程與效果，如課例“校園探綠之旅”的評價表（見表2）。

同時，開展學生互評、教師評價，使評價主體和評價內容多元化，以評促學。具體如下：組內分享交流后，帶隊老師和每位學生將拿到5張點贊貼紙，按照每小組探索成果給予認真、良好或優(yōu)秀的評價。組間分享交流后，每位老師和評委，按照各組的探索成果給予個性化評價，比如優(yōu)秀學員獎、最佳動手獎、最佳表達獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳觀察獎、最具潛力學員獎。

3 課程開發(fā)的體會與反思

3.1 素養(yǎng)導向，構建課程體系

以學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，構建課程體系，培養(yǎng)綜合素質。在“室外生命探秘”課程中，素養(yǎng)導向體現(xiàn)在課程內容、教學活動、評價方式等。如，課程內容以室外生物探尋為主，培養(yǎng)科學探究能力、科學思維，形成熱愛自然、承擔社會責任的生命觀念。教學活動以“做中學”為主，讓學生體驗科學探究過程，培養(yǎng)學習方法、思維方法、學習態(tài)度。評價方式多元化，以評促學，促進全面發(fā)展。

3.2 實踐育人，設計課程內容

課程的實踐促進學生知識、技能與價值觀的學習，提升綜合素質。課程內容設計依據(jù)學生需求和實際情況，制訂適宜的教學計劃。在“室外生命探秘”課程中，實踐育人和課程設計緊密結合。課程團隊通過實地考察，設計了一系列與自然環(huán)境相關的課程，如生物、綠色植物、陽臺革命、人體探秘、生命延續(xù)與發(fā)展、健康生活等，旨在培養(yǎng)學生了解自然、生物多樣性及生態(tài)系統(tǒng)，提升科學探究能力、科學思維和生命觀。課程團隊注重學生個性化發(fā)展，鼓勵自主選擇探究主題，激發(fā)學習興趣和主動性。

3.3 研教并進，課程的迭代與完善

在課程開發(fā)和實施過程中，教育專家、教師、學生、家長等多方參與，通過多種方法進行課程開發(fā)。在課程開發(fā)過程中，需要關注課程的評價效果，如考試成績、學生滿意度、家長的反饋等。

未來，筆者將在泰勒課程直線型模型的基礎上，注重回饋，將直線式目標模式改為斐勒圓環(huán)式目標模式，對該課程的建設進行進一步地優(yōu)化。課程開發(fā)是一個持續(xù)過程，需要共同努力和協(xié)作，以提供優(yōu)質教育資源和教學環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。