初中生物校本課程的開發與實施

摘要：“室外生命探秘”校本課程的開發遵循泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的“泰勒原理”及“做中學”理論，結合學生生物學習的學情以及《義務教育生物學課程標準（2022年版）》對學生核心素養培養的要求，整合學校及周邊資源，開發設計出生物和生物圈、生物圈中的綠色植物、陽臺革命、人體探秘、生物圈中生命的延續與發展、健康的生活等生物實踐探究學習項目，促進學生核心素養的提升和教師的專業成長。

關鍵詞：校本課程開發；室外生命探秘

文章編號：1003-7586（2024）03-0080-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

初中生物校本課程資源開發與建設是培養學生生命觀念、提高學生核心素養、發展學生探究能力的重要途徑，是國家課程的重要補充。

“室外生命探秘”是由深圳市福田區外國語教育集團針對初中學生開發的，以人與植物、人與動物、人與微生物為主要學習內容，培養學生的科學探究能力、科學思維，促使學生形成熱愛自然的生命觀念、承擔社會責任為主要目標的校本課程。該課程立足課堂、生活，以學生為主體，促使學生在更大的學習場域進行學習，推動項目式的跨學科學習。

1 課程開發的理論闡述

1.1 課程開發起源

課程開發源于教學實踐困惑，如學生學習興趣不足、動機缺失、被動低效、創新能力弱、實踐和解決問題能力不足，教師教育價值迷茫等。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的實施為開發校本課程提供了良機。而學生的課程學習的質量，決定了教育的質量。通過探索自然改變學生被動的學習狀態，培養學生熱愛自然的生命觀念，培養學生的科學探究能力和科學思維；改變教師的工作狀態，激發教師的教學熱情并讓教師體會教育工作的意義和價值，是團隊開發和實施這門校本課程的初衷。

1.2 課程開發基礎

深圳這座花園城市具有開展室外探秘課程得天獨厚的優勢。從學校的層面來看，福田區外國語學校南校區的屋頂花園、學校后門的菩提路綠道以及學校附近的紅樹林生態公園，都適于教師帶領學生進行“室外生命探秘”的課程開發和實踐研究。

1.3 課程開發現狀

自20世紀70年代起，國外教育強國開始研究校本課程。澳大利亞設立課程開發中心，主張無固定模式的校本課程開發，強調師生和社區成員的共同參與。美國開發的校本課程分為四個模型，強調認知主義和人本主義心理學。

自2001年以來，我國各地對校本課程都進行了嘗試。生物校本課程因實踐性強，與生活聯系緊密，成為被開發的主角。在新一輪的基礎教育課程改革中，以學生為主體的生物實踐活動受到重視，但需大量課程資源支撐。

1.4 課程開發理論依據

習近平總書記在十九大報告中指出，人與自然是生命共同體，生態文明建設功在當代、利在千秋。保護環境是每一個公民應盡的義務。

“做中學”理念的核心是讓學生充分體驗科學探究的過程，是強調培養學生的學習方法、思維方法、學習態度等的科學教育模式，是以改變學生的學習方式為根本點的教育理念。“室外生命探秘”課程以“做中學”理念為理論依據，充分結合生物學課程的特點以及初中學生的心理特點，旨在建立“做中學”策略在該課程中的具體操作方法。

泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出的“泰勒原理”主要圍繞四個基本問題展開討論，分別為：學校應達成哪些教育目標？何種教育經驗能實現這些目標？如何有效組織這些教育經驗？如何確定這些目標正在得以實現？“泰勒原理”可概括為：目標、內容、方法、評價。泰勒認為一個完整的課程編制過程均應包括這四項活動，即課程開發的四個步驟：確定課程目標、選擇課程內容、組織教育活動、評價實施效果。

2 課程編制和實施

2.1 確定課程目標

“室外生命探秘”系活動形態課程，主要目標（見圖2）是通過運用科學思維，觀察人與生物，探究主題，激發其探尋生命之美；培養科學探究能力，健全尊重自然珍惜萬物的生命觀；愿意以行動關懷環境，學會承擔社會責任。

本門課程是師生自主開發和實踐的跨校校本課程，是一門以生物學科為主的活動形態課程、探究形態課程，主要培養價值情感和實踐精神，培養學生運用所學知識發現問題、解決問題的能力。當前重點是要深化以問題為導向的項目式研究性學習課程，在真實的環境中學習真實生活的課程，因此課程設計應具有延續性、生活性、趣味性、生成性、交叉性和多樣性。

七年級課程的主要目標是激發學生的學習原動力，促成學生自然探索能力、身體動覺等能力以及對自然的熱愛。八年級課程的主要目標是提升學生的思維能力、表達能力、合作能力以及探究能力，激發學生自覺保護環境之原動力。

2.2 選擇課程內容

“室外生命探秘”課程根據深圳和學校特色選擇并設計課程內容，該課程的主題分布依托人教版生物學，以人與植物、人與動物、人與微生物為主要教學內容，并按學期劃分為以下板塊：生物和生物圈、生物圈中的綠色植物、陽臺革命、人體探秘、生物圈中生命的延續與發展、健康地生活。在每個主題項目下面設計子項目2～3個課時，還拓展出新冠病毒、一米陽臺等與時俱進的特色主題，如表1，圖3～4所示。

2.3 課程的組織與實施

2.3.1 實施原則

基于項目學習原則、安全性原則、實踐性原則、體驗性原則、多元化評價原則、導師制原則。

2.3.2 實施方法與場所

學校教務處發布統一的選課系統，七、八年級的學生自由選課。參照國家課程安排設置七年級上、七年級下、八年級上、八年級下四個學期的課程。每學期每個年級分別設置一個班，每班由三位老師帶領35名學生開展自然探索，如需進行戶外探索另申請一名保安陪同。每學期約14～16個課時，其中包括校本課程每周一節，課程延伸戶外親子活動3次，學生課程優秀作業展3次。教學組織形式為教師簡單講解每節課課程主要目標和內容以及注意事項，隨后學生帶著學習單進行分組實踐探究和成果展示交流。課程所用器材主要包括顯微鏡、放大鏡、望遠鏡、自然筆記等。觀察對象包括但不限于花、鳥、魚、蟲等生物和非生物環境。實施場所可選擇校園的屋頂花園、學校后門菩提路綠道、紅樹林生態公園等。

2.3.3 課程教學方法

在觀察中學。指導學生做自然觀察筆記，記錄并繪制每一次戶外觀察的時間、地點、天氣、植物、動物等簡單信息。

在實驗中學。參考同期生物課學習內容，同步進行花的解剖、分類等實驗。

在調查中學。指導學生對各項專題做相關問卷調查，給予數據支撐。

在游戲中學。帶領學生做親子互動游戲、團隊互動游戲、聲音辨別游戲、植物認種游戲等。

在閱讀中學。布置閱讀任務，在書中尋找大自然的奧秘。

2.4 開展課程評價

評價方法使用多維互動評價的方法，評價主體多元化，如：學生自評、生生互評、教師評價、親子評價，重視評價的參與性、過程性、激勵性。每個課時、整個課程都有完整的評價方案，如：學生活動評價表。關注課程目標的達成，培養生物核心素養。

通過自我評價，診斷學習過程與效果，如課例“校園探綠之旅”的評價表（見表2）。

同時，開展學生互評、教師評價，使評價主體和評價內容多元化，以評促學。具體如下：組內分享交流后，帶隊老師和每位學生將拿到5張點贊貼紙，按照每小組探索成果給予認真、良好或優秀的評價。組間分享交流后，每位老師和評委，按照各組的探索成果給予個性化評價，比如優秀學員獎、最佳動手獎、最佳表達獎、最佳創意獎、最佳觀察獎、最具潛力學員獎。

3 課程開發的體會與反思

3.1 素養導向，構建課程體系

以學生核心素養為出發點，構建課程體系，培養綜合素質。在“室外生命探秘”課程中，素養導向體現在課程內容、教學活動、評價方式等。如，課程內容以室外生物探尋為主，培養科學探究能力、科學思維，形成熱愛自然、承擔社會責任的生命觀念。教學活動以“做中學”為主，讓學生體驗科學探究過程，培養學習方法、思維方法、學習態度。評價方式多元化，以評促學，促進全面發展。

3.2 實踐育人，設計課程內容

課程的實踐促進學生知識、技能與價值觀的學習，提升綜合素質。課程內容設計依據學生需求和實際情況，制訂適宜的教學計劃。在“室外生命探秘”課程中，實踐育人和課程設計緊密結合。課程團隊通過實地考察，設計了一系列與自然環境相關的課程，如生物、綠色植物、陽臺革命、人體探秘、生命延續與發展、健康生活等，旨在培養學生了解自然、生物多樣性及生態系統，提升科學探究能力、科學思維和生命觀。課程團隊注重學生個性化發展，鼓勵自主選擇探究主題，激發學習興趣和主動性。

3.3 研教并進，課程的迭代與完善

在課程開發和實施過程中，教育專家、教師、學生、家長等多方參與，通過多種方法進行課程開發。在課程開發過程中，需要關注課程的評價效果，如考試成績、學生滿意度、家長的反饋等。

未來，筆者將在泰勒課程直線型模型的基礎上，注重回饋，將直線式目標模式改為斐勒圓環式目標模式，對該課程的建設進行進一步地優化。課程開發是一個持續過程，需要共同努力和協作，以提供優質教育資源和教學環境，促進學生全面發展。