基于核心素養“地方特色植物

摘要：基于高中生物學選修課程的校本課程開發選題，以“地方特色動植物研究”“環境友好與經濟作物”“生物資源的開發與利用”為參考，調查學生的學習需求，全面評估校內外資源，制定課程目標，選擇、組織課程內容，實施課程，并進行校本課程評價，開發基于發展生物學核心素養的高中生物學校本課程——“地方特色植物——文山三七”。

關鍵詞：高中生物；校本課程；文山三七；核心素養

文章編號：1003-7586（2024）03-0084-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《基礎教育課程改革綱要》明確提出“開發或者選用適合本校的課程”，這一規定為我國構建三級課程管理框架和課程管理模式提供了政策上的依據。近年來中學生物學校本課程開發成為熱點，例如：有機蔬菜的種植類綜合實踐活動相關的校本課程，鍛煉學生的動手能力；食品安全與檢驗的校本課程，培養學生食品安全意識及素養；營養與健康的校本課程，豐富學生營養健康知識，引導學生健康意識的形成，降低疾病風險。

核心素養指學生應該具備的適應未來終身發展需要和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確了生物學學科核心素養包括四個方面：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。本文以云南文山的地道藥材——“文山三七”為主題，開發出滿足學科核心素養、課程實施發展學生核心素養、課程評價指向核心素養的“文山三七”的校本課程。

1 校本課程開發的前期準備

設計關于“地方特色植物——文山三七”校本課程開發與實踐的學生調查問卷。問卷共計22道題目，涉及基礎知識、學習方式、學習習慣、學習能力、學習愿望五個維度。使用IBM SPSS Statistics（25.0）對本問卷的前19道題目進行信度和效度分析，問卷信效度檢驗結果如表1所示。

問卷整體的克隆巴赫系數a-0. 912gt;0.7，該值為問卷信度可接受范圍；該問卷因子分析KMO系數=0. 848gt;0.6，Bartlett球形檢驗P=0.000lt;0.05，該問卷KMO系數和Bartlett球形檢驗均在可接受的范圍。綜上，該問卷信度和效度較好，可用于收集相關數據。

對三七基礎知識前后測試題設計，試題內容涉及三七藥用價值、三七生物學特征辨認、三七生長環境條件、三七栽培、三七產品加工等內容。試題包括判斷題、選擇題、填空題以及解答題。測試題示例如圖1所示。

2 確定課程教學目標

本研究旨在以校本課程的形式，發展學生核心素養，在滿足國家教育目標的前提下，以《課程標準》對學生核心素養發展的要求為基礎，結合學生實際情況和需求，以及學校的資源條件，確定校本課程教學目標。

通過學生調查問卷，了解學生基本情況及有關課程的學習愿望。關于學生學業上遇到問題時，偏向于選擇問題的解決途徑方面，其部分問卷調查結果及分析如圖2所示。調查結果顯示，學習上遇到困難時，學生傾向于選擇和其他同學合作討論或網上查找資料解決，該學習方式一定程度上能促進學生的深度學習。學生科學思維的訓練，是該課程的課程目標之一，結合學生的學習能力情況制定符合學生實際情況的課程目標。

通過進行校內外資源分析，充分發揮可用于課程開發的資源。學校課程資源分析是制定課程目標之前必須完成的重要工作，對學校內外資源進行全面、細致的整體評估，可以使校本課程的價值定位具有較強的針對性，為校本課程尋求多元的環境支持。采用營銷學SWOT的分析觀點對學校內外環境進行分析，從長處S（strengths）、短處W（weaknesses）、機會0（opportuni-ties）、威脅T（threats）四個方面判斷學校整體狀況。校外資源調查SWOT矩陣如表2所示。

綜上所述，部分課程教學目標如下。

（1）了解和熟悉三七，認識到三七的作用。能認識到三七產業發展一直秉持著人與自然和諧相處的理念，將科技運用于三七的種植和管理過程，促進科技的發展，推動社會的進步。

（2）學習三七栽培技術，樹立進化與適應的生命觀念。通過學習三七栽培技術，能解釋三七經過長期進化和適應是云南文山生產高質量、效用價值高的道地藥材的原因之一，形成文山三七與云南文山氣候條件和地理環境相適應的生命觀念。

（3）學習科研人員探究不同環境條件如溫度、光照、水分、海拔等因素對三七生長的影響，通過觀察、提問，對實驗結果進行交流與討論，運用歸納與概括、演繹與推理等思維方式闡釋生命現象及規律。

（4）通過學習三七的生態價值、經濟價值和社會價值，將三七的栽培知識、三七產品工藝等所學知識運用于具體的生產實踐，為家鄉科學合理地種植三七、解決三七冬季管理等生產問題建言獻策，培養學生關心家鄉建設、服務家鄉經濟發展的情感。

3 校本課程內容選擇

校本課程內容是實現校本課程目標的基礎材料。

3.1 選取和確定課程內容

根據課程目標結合學生學習愿望、學校資源、社會資源，選擇為課程目標服務、發展學生核心素養的課程內容。課程每個專題均有所側重，各部分對應不同的課程目標，發展學生不同方面的核心素養。如：“三七栽培”專題，分析論證不同環境因素對三七生長的影響，訓練學生的科學思維，將所學三七栽培技術知識運用于三七連作障礙等實際栽培問題中，掌握部分科學探究的方法和步驟。

3.2 組織和安排課程內容

課程內容組織和安排遵循循序漸進的原則，符合學生的身心發展。“三七產品”專題，從學生日常生活中常見的三七產品人手，拉近學生與三七的距離，激發學生想進一步了解和學習三七的興趣。三七產品由三七不同部位制成，進一步學習三七生物學特征，如根、莖、葉、花、果實及種子。三七具有重要的藥用價值，學習三七的栽培技術，種植高質量的三七。從三七種子的播種到三七采挖、將三七有效成分提取并制成藥丸，學習三七的產品加工工藝，回到市面常見的三七產品，形成一個完整的閉環，環環相扣。根據內容容量及難度，有彈性地安排課時，在保證教學目標順利達成的前提下，努力減輕學生的課業負擔。

最終課程設計如表3所示。

4 校本課程實施

課程實施前有如下準備：三七園參觀。爭取到各大生物科技公司的支持，帶學生參觀三七種植園。三七產品加工工藝。拍攝制作三七產品加工工藝流程微課。三七栽培及管理經驗。部分學生家中從事三七種植，發揮家中種植三七這部分學生的積極主動性，收集整理三七栽培和管理經驗。課程實施時，對課例分析如表4所示。

5 校本課程的評價

校本課程評價一方面是檢驗校本課程實施是否達到預期的目標，另一方面是“以評促教，以評促學”。校本課程評價是對校本課程目標達成度的檢驗，校本課程評價遵循評價內容豐富、評價方式多元化的原則，指向生物學學科核心素養。

學生評價分為過程性評價和結果性評價，以學生前后測試卷成績作為學生的結果性評價。過程性評價由小組合作成果展示、課堂表現等部分組成。各小組在規定時間內完成任務，并進行匯報，其余小組使用評價量表對匯報小組的匯報情況進行評價。

本次小組合作部分匯報小組的核心素養水平實現情況如圖3所示。此次小組合作任務涉及生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面的核心素養，且核心素養水平達到水平2或水平3。

校本課程評價包括校本課程方案評價以及教師課堂教學評價。設計校本課程方案評價量表和教師課堂教學評價量表，邀請學校老師組成評議小組進行校本課程評估。評議小組對本門課程給予了充分的肯定，認為該課程課程理念符合國家教育方針，教育目標清晰可行、可測，課程內容選擇和組織符合課程目標，彰顯地方特色。

6 小結

本研究基于發展學生生物學學科核心素養，以云南文山的特色藥材為主題，完成“地方特色植物——文山三七”校本課程的開發。

通過學生問卷調查，了解學生實際情況。學生更愿意小組合作學習，在探究中鍛煉解決問題的能力；學生贊成多樣的評價方式，選擇成果展示、課堂表現評價、紙筆測驗等多種評價方式，綜合性地評價自己的學習效果。

通過課程學習，發展學生核心素養。對學生小組合作成果進行核心素養水平劃分，評價的結果顯示，學生在生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任方面均達到核心素養水平2或水平3。

基金項目：云南師范大學2023年度研究生科研創新基金項目“地方特色植物——文山三七校本課程開發與實踐研究”（YJSJJ-894）。