“主題詞教學法+混合式教學”在一流課程建設中的應用

摘" 要：“主題詞教學法”是以主題詞為主要線索，師生共同從感性認識到理性認識完成教學全過程的一種教學方法，目前已在多所本科及專科院校廣泛應用。文章對“主題詞教學法+混合式教學”在一流課程建設中的運用過程進行了討論和設計。并以高等代數課程為例，通過將主題詞教學法與課堂線下教學、課堂線上交互、課下線上學習及線上調研分析各環節相結合，在教學各環節實施教學研究和教學改革。在教學實踐后，采用SEM—PLS模型對實施效果進行分析和評價。對這些內容的研究一方面可為主題詞教學法注入新的形式和內容，另一方面也可為一流課程的建設工作提供一些新的角度和方向。

關鍵詞：主題詞教學法；混合式；一流課程；“SEM—PLS”

中圖分類號：G642" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0089-04

基金項目：內蒙古自治區本科教學改革研究項目“‘主題詞教學法+混合式教學’在一流課程建設中的應用——以‘高等代數’課程為例”（項目編號：JGYB2022070）；內蒙古自治區教育科學規劃課題“基于結構方程模型的高校課程教學評價研究”（課題編號：NGJGH2022184）。

作者簡介：成樂（1987—），女，碩士，河套學院副教授，研究方向為代數學、數學教育；王慧（1985—），女，碩士，河套學院講師，研究方向為運籌學與控制論。

“主題詞教學法”是以教學內容中實現“掌握知識與技能、培養能力、陶冶情操、樹立正確的人生觀與價值觀”目標的主題詞為主要線索，師生共同從感性認識到理性認識完成教學全過程的一種教學方法［1］。該教學法是由張曉軍和楊樹生教授在總結近30年教學經驗的基礎上首創的創新性教學法，目前已經經過了十多年“從理論到實踐再到理論”的實驗研究，在各種層次、各種類型課程的教學中科學合理地運用“主題詞教學法”都獲得了很好的教育績效。

主題詞教學法一般由以下教學環節構成：1. 學前進行“學生基本能力調查與分析”；2. 課前5分鐘展示課程或數學學科感悟；3. 課引之后展示主題詞并以主題詞為線索展開教學；4. 課下學生以主題詞為線索完成《課程學習檔案》；5. 教師批改《課程學習檔案》并反饋；6. 結課后學生以主題詞為線索完成《課程學習總結》；7. 學生完成“課程教學滿意度調查”；8. 教師對所有材料作匯總分析、反思教學并提出改革措施［2］。

2011年，張曉軍與楊樹生兩位教授組建了“主題詞教學法研究團隊”對該教學法進一步研究、完善與推廣，團隊成員共計四十余人，作者一直是團隊的核心成員。目前，主題詞教學法已經過了十多年“從理論到實踐再到理論”的實驗研究，發表了相關論文13篇，完成自治區級項目2項、校級項目3項，獲得內蒙古自治區高等教育教學成果二等獎1項，已在河套學院、榆林學院等5所本專科院校廣泛使用。

一、現狀分析

目前，主題詞教學法已形成了較為成熟的教學體系。該教學法自創立后一直是在傳統的線下教學中實施的。為了能在教學中充分運用現代教育信息技術，2020年開始將主題詞教學法與混合式教學進行結合應用，進行教學實踐。在實踐過程中發現還存在以下問題有待深入研究：如何更有效地發揮主題詞教學法與課程內容的協同育人功能？如何利用主題詞教學法提高教學的高階性、創新性和挑戰度，引導學生主動進行學習遷移？如何將線上與線下教學更有效地銜接和融合？解決這些問題對于主題詞教學法的進一步提升、創新以及充分發揮其在一流課程建設中的作用是重要且必要的。

一流課程的建設要求具有示范性、高階性、創新性、挑戰度和推廣度［3］，團隊在課程建設中以這些標準為引領，以高等代數課程為例，通過將主題詞教學法與線上調研分析、課堂線上交互、課堂線下教學及課下線上學習等方式相結合在教學各環節實施教學改革，對“主題詞教學法+混合式教學”在一流課程建設中的運用進行理論和實踐研究，尋求解決前述問題的途徑。

二、“主題詞教學法+混合式教學”應用

主題詞分為知識主題詞、能力主題詞和情感主題詞［4］。知識主題詞是每節課教學內容中的核心概念和重要結論的凝練；能力主題詞則是概括了學習過程需要掌握的技能、思想方法和思維方式等；情感主題詞是通過學習課程內容學生感悟到的課程美、方法美和價值觀等。

合理且科學地凝練主題詞是主題詞教學法中的重要環節，這就要求任課教師必須對教學內容的重點、教學內容中蘊含的課程思想方法、處理問題的技巧以及思政元素等有準確的把握，教師需在備課上狠下功夫，認真挖掘教學內容的內涵。圖1是高等代數課程的某節課的主題詞設計。

（一）“主題詞教學法+課堂線下教學”，改革形式與內容

在課堂線下教學的實施中，對教學的形式與內容進行了改革。首先，對于課程教學的整體設計，運用OBE理念，以目標為導向，進行了反向設計：以人才培養方案中的專業培養目標為綱領制訂課程目標；以課程目標和章節目標為依據確定每節課的主題詞；以主題詞為中心設計教學內容、教學活動及評價考核方式，如圖2所示。

其次，對于每節課的教學設計，仍是以目標為導向，先確定一節課的教學目標，根據目標凝練主題詞，然后針對每一個目標設置具體的教學活動和考核評價方式，見表1。

（二）“主題詞教學法+課堂線上交互”，提升高階性和挑戰度

針對每節課的知識和能力主題詞對教學設計方案、課件、題庫等資源，進一步細化和完善。在課堂上，教學過程的運行按照主題詞的順序循序漸進并始終與教學內容融會貫通。通過線上學習平臺發起討論或發布練習，有效督促學生全員參與，根據實時統計結果及時反饋和調整教學。針對主題詞線上設置開放式、探究式問題，學生利用彈幕等方式參與討論，引導學生在專業視域中討論和剖析問題，激發興趣，提升解決問題的能力。

（三）“主題詞教學法+課后線上學習”，拓展教與學的時間、空間和方式

教學內容可按照知識主題詞和能力主題詞進行劃分，在課后通過線上學習平臺推送授課視頻和電子課件等，示范和引導學生以主題詞為線索通過“線上+線下”的方式自主進行復習鞏固，拓展教與學的時間、空間和方式。

學生在課后通過線上完成電子課程學習檔案，如圖3，教師線上進行評閱，充分了解學生的疑問、發現、收獲和不足，并及時給予反饋，即可提高效率，也可提升經濟環保性。

（四）“主題詞教學法+線上調研分析”提高教學評價的客觀性和科學性

一門課程的教學評價應與教學質量、教學效果及學生的學習收獲等因素密切相關［5］。為了使教學評價更加綜合全面，體現學生的主體地位，不僅要考慮學生測驗成績、學生評教得分、同行評教得分等可直接數據化的指標，還應考慮學習能力的培養、價值觀的培育等無法直接測量的潛在指標。

將定量分析與定性分析相結合，選定“教學評價”作為潛自變量，“學習收獲”“教學質量”“教學效果”作為潛因變量，分析并建立了各潛變量之間的關系路徑圖，并為每個潛變量設置了相應的觀測變量和指標（如圖4），進而建立了教學評價的SEM模型（結構方程模型）。

在課程結束后，組織學生線上完成主題詞教學法中的“學前學生基本能力調查問卷”“課程教學滿意度調查問卷”和“課程學習總結”。對調查結果和統計結果采用likert量表進行量化，從而得到各變量的數據。通過Smart-PLS軟件對數據進行統計分析，得到評價結果。利用線上調研分析和結構方程模型可使教學評價更加過程化和全面化［6］。

三、“主題詞教學法+混合式教學”實踐過程設計

（一）“主題詞教學法+混合式教學”的實踐過程

將“主題詞教學法+混合式教學”細化為四個教學環節。在教學實踐過程中，通過把“主題詞教學法+課堂線上交互、主題詞教學法+課堂線下教學、主題詞教學法+課下線上學習、主題詞教學法+線上調研分析”各環節相結合，充分運用線上學習平臺、調研軟件等教育工具，融合線上和線下兩種教學方式的優勢，反哺教學。經過“理論研究—教學實踐—修改完善—教學實踐”的過程，將“主題詞教學法+混合式教學”深度應用在一流課程建設之中，如圖5所示。

（二）依托“情感主題詞”，加強課程思政建設

在進行每節課的教學設計時，要充分挖掘相關的思政育人要素，在此基礎上確定本節課的“情感主題詞”。在教學中，以“情感主題詞”為線索準備相應的思政資料，借助多媒體和線上互動平臺，生動直觀地展示思政案例。通過創設情境、案例教學等方式，將學生代入情境，產生情感共鳴，提高思政內容的吸引力和感染力。建立與課程內容對應的思政資料庫，將課程文化和學科文化滲透在教學全過程，加強課程思政建設，具體見表2。

四、結語

對于“主題詞教學法+混合式教學”，在研究和實踐的過程中，將教學內容按照知識主題詞和能力主題詞進行對應和劃分，通過示范和引導，促使學生以主題詞為線索通過“線上+線下”的方式進行自主學習，潛移默化地建立課程的結構脈絡，培養學科思維。通過將“主題詞教學法+混合式教學”細化為四個教學環節，通過建設充足、適宜、優質的電子課程資源，促進兩部分的有效融合。通過修改和完善每節課的情感主題詞，充分挖掘相應資源，建立課程的思政資料庫，將課程文化和學科文化滲透在教學全過程。引導學生主動向更深處探尋，立足自身專業領域思考“我應該如何”，以研究性學習的方式，實現理論向實踐轉換。上述內容一方面可為主題詞教學法注入新的形式和內容，另一方面也可為一流課程的建設工作提供新的角度。

參考文獻：

［1］ 成樂，張曉軍，楊樹生. “主題詞教學法”在課堂教學中運用的效果分析：以“n階行列式”的課堂教學為例［J］. 赤峰學院學報：自然科學版，2014，30（03）：166-167.

［2］ 張曉軍，楊樹生，邢立峰，等. “主題詞教學法”理論基礎研究［J］. 教育教學論壇，2018（48）：171-173.

［3］ 秦飛躍，陳強，田曉光，等. 線上線下混合式一流課程建設路徑探究［J］. 山西青年，2023（02）：27-29.

［4］ 斯琴，成樂，張曉軍，等. “主題詞教學法”對“微課”設計的指導作用［J］. 課程教育研究，2016（35）：223-224.

［5］ 鮮思東，彭作祥. 基于PLS-SEM的大學生求學滿意度研究［J］. 數學實踐與認識，2011，41（16）：8-9.

［6］ 哈斯巴根. 基于結構方程模型的高校課堂教學質量評價研究［J］. 內蒙古財經大學學報，2012，10（06）：32-36.

（責任編輯：鄒宇銘）