高校預科生大學英語教學的現狀與對策研究

摘" 要：在高校教育中，少數民族預科教育屬于特殊構成，預科英語是一門重要課程，與預科教育教學密不可分。預科生通常在英語能力方面處在劣勢，在英語學習過程中面臨諸多阻礙。目前高校預科生大學英語教學在學情、教材等方面還存在問題，需要教師準確進行教學定位、增強學習動力、改進教學方法。文章主要采用了文獻研究法和案例分析法，首先從學情、教材兩方面介紹了高校預科生大學英語教學的現狀，其次針對高校預科生大學英語教學存在的問題展開分析，最后提出了相應的對策建議，旨在提高預科生的英語學習熱情，改善預科生英語教學質量。

關鍵詞：高校；預科生；大學英語；英語教學；教學定位

中圖分類號：G64" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0177-04

加強預科生的英語教育是提升少數民族學生英語水平的有效措施，預科英語學習效果的優劣直接影響到學生本科的英語學習。在預科生群體中，來自地理位置偏僻的少數民族學生占比偏高，由于當地中學英語教學理念相對滯后，教學水平偏低，忽略了教學情境法的意義，未廣泛應用信息技術進行教學，對學生主體地位不夠重視，對學生積極思考英語知識的引導不足，課堂氛圍不夠活躍，所以學生難以掌握足夠的英語知識點，英語綜合能力明顯不強。因此，完善高校預科生大學英語教學尤為重要［1］。教師需考慮到高校預科生的大學英語教學現狀，及時分析學生的實際情況，注重教學模式的調整，制訂清晰的教學目標，對少數民族學生英語學習存在的不足進行分析，運用現代化的教育思路和方法，引導學生尤其是少數民族學生轉變消極的英語學習態度，全身心投入至英語學習中。

一、高校預科生大學英語教學的現狀

對于廣大預科生而言，第一年的基礎學習目的是了解英語知識、掌握英語語法等，經過基礎學習后，將會進入本科階段，這對于他們而言是比較困難的階段。本章針對預科班學生的實際學習情況、學習特點以及學習教材展開分析。探究英語教師教學存在的不足，是幫助預科生英語課堂教學進行完善的基礎。

（一）學情

與經濟發達地區的大學新生相比，地方預科生英語能力明顯不足，主要是由于英語學習起步較晚，在中學階段的英語學習被諸多因素影響，例如教學資源不足、師資力量有限等，從而導致地方預科生對英語學習的積極性較低。同時，少數民族地區家長、學校的思想觀念較為傳統，也體現出單一的思維方式，在行為習慣方面難以發生改變，導致家長、學校始終沒有高度重視英語學習，這也對學生造成了較大影響［2］。預科生的家長通常為小學、初中畢業，對英語學習缺乏明確認知，未深刻意識到英語學習與孩子發展的關聯性，沒有引導學生認真學習英語。目前高校預科生大學英語教學存在較為不足，如教學教材選取不當、學生學習態度不夠端正、教學理念停留在早期和學生的互動交流比較少見等，導致學生在課堂中處在被動位置，教師也沒有通過現代化的方式培養學生的語言應用能力，久而久之，學生對英語學習的興趣逐漸降低，難以正確理解英語單詞、英語句子、英語文章，導致出現英語水平降低的情況。

（二）教材

在預科生群體中，部分基礎教育水平較高，部分基礎教育水平較低，致使教師選擇教材的環節經常出現錯誤。對于基礎一般的預科生而言，如若教材的難度較大、涵蓋的內容偏多、區分度比較模糊，想要讀懂教材中涵蓋的英語知識點就較為吃力，教材與英語程度較弱的學生不匹配；對少數英語基礎較好的學生而言，如果選擇了難度偏低、信息量少、形式單一、內容不新穎的教材，會導致預科生認為英語學習是枯燥、乏味的，從而擴大了他們與本科生英語水平的差距。所以，對于英語基礎不同的預科生教材的選取要做到適宜。由于英語教學資源并不豐富，缺乏足夠的網絡學習平臺，再加上線上測試題的類型比較單一，容易增加預科生自主學習的難度，使他們無法保持先進的學習狀態。在信息化網絡背景下，教材的選取更加困難，適合的教材對預科生英語學習的影響不可忽視。

二、高校預科生大學英語教學存在的問題

高校預科生大學英語教學面臨的問題體現在兩點：第一點為外因，主要是教材內容、教學方式等；第二點為內因，主要是學生的學習動機、學習觀念等。當教師未采用現代化的教學方式，學生學習的消極態度越來越明顯，學習動機喪失的現象隨之出現，此時學生必然無法積極投入到課堂中，產生了錯誤的學習觀念，學生始終認為英語學習是單調、枯燥的過程。

（一）學習觀念不明確

現階段，英語學習觀念比較落后的預科生不在少數，他們的學習目標并不明確，錯誤地認為英語學習就是提升讀寫能力的過程，只要獲得良好的英語成績即可。在預科階段的學習中，強調學生對英語基礎的鞏固，要求預科生在一年時間內學習和本科新生相同的英語知識，且依舊以獲得較優的期末成績為重中之重，久而久之，以教師為中心的課堂更加強勢，學生對教師的依賴性越來越強，英語學習的各個環節都以教師要求為主，自主學習、靈活學習較為少見，因此學生難以對英語學習的方向產生清晰認識。

（二）學習動力缺乏

在英語教育層次持續提升的背景下，學習動機的重要性更加顯著，學習動力對學生英語學習的影響較大，能使學生的英語水平、學習效果產生較大進步。但在預科生群體中，基礎差的學生占比偏大，課堂上無法及時跟隨教師的思路進行學習，對英語學習的信心逐漸降低，甚至放棄了英語學習［3］。英語基礎差的預科生在英語學習中出現畏難情緒，也逐漸開始逃避英語學習。此外，進入大學階段后，很多學生的英語學習動力有了一定降低，認為自身選擇的專業不是英語所以無需認真學習英語，在英語學習中花費的時間越來越少。

（三）教學方法不當

現階段，地方高校對預科生的預科學習階段的重視度有了一定提升，要求此階段實現規定的教學計劃。站在教師的立場上分析，其面臨著較為繁重的教學任務，能夠講授英語知識的時間較少，為了追趕教學進度，通常以傳統的講授教學為主要手段。而大學英語課堂依舊以提高讀寫譯能力為教學目標，學生需完成大量的英語練習題。對于這種教學模式，其弊端是比較明顯的，其中比較明顯的弊端之一為限制了學生的主觀能動性，教學形式并不新穎，學生無法參與到積極活躍的課堂中，學習興趣不足，導致英語教學效果不佳。

（四）師資力量薄弱

高校預科生大學英語教學教師隊伍的年輕化特點比較明顯，40歲以上的教師較少，教學時間短的教師在教師群體中占比偏大。雖然教師具有學科教師資格證書、專業背景，但缺少豐富的實踐經驗，講課的方式較為單一，往往將課本中的內容講述給學生，未結合學生的實際情況進行調整，實際講課水平具有較大的提升空間。部分教師的教學能力和現代化要求存在一定差距，難以大幅度提升預科生的英語水平［4］。作為基本學科的英語教學，教學任務比很多學科更加繁重，教師在備課的過程中要做好相應工作，投入更多的時間和精力。并且，部分教師還有教研、聽課等活動，難以在英語備課、英語教學中投入足夠的時間和精力，導致教學方式始終如一，從而對預科生的英語創新學習造成影響，也無法激發學生的探索欲，不利于學生語言能力的發展。

三、高校預科生大學英語教學的策略

為了有效解決預科生英語學習面臨的多種問題，教師不僅要重新調整教學目標，還要以教學內容為切入點，對此進行不斷改進，并引入現代化的教學方式，以此端正高校預科生的英語學習態度。

（一）準確教學定位

若想進一步完善預科英語教學，需明確定位，不可一直與本科英語呈分離狀態，應將適合本科英語的內容融入預科生的教學中［5］。由于少數民族預科班學生的英語水平有高有低，學優生入學分數達到了130分，但也有很多沒有及格的學生，所以教學的過程十分困難。對此，教師必須認識到正確定位教學目標的重要性，將此項工作真正落實，加強對教學內容的思考，針對內容和教材展開調整。為了保障教學目標的科學性和合理性，教師要著眼于學生的英語水平，遵循綜合性原則展開分析，形成正確的教學目標，針對少數民族學生的學習情況進行全面分析，以了解其心理特點為基礎，制訂可行性較強的教學任務，當制訂了科學的教學目標后，可以使預科生的英語學習更加容易。對于教材的選取，教師要遵循針對性、適宜的原則，材料難度大小要處在適中狀態，在課堂教學中要做到與時俱進，深刻認識到因材施教的意義，教師要在材料選題中投入較多精力和時間，將高校預科生的實際心理需求納入考慮范疇，也要契合少數民族學生的心理期望［6］。針對教學內容進行調整，教學內容要具有豐富廣泛的特點，和更多預科生的學習需求保持一致，避免他們始終面臨著英語基礎知識空間不足的問題，在授課的環節做到靈活、科學，適當融入一些比較新穎的授課內容，通過這些內容吸引學生的注意力，將學生的學習情況作為參考重點，及時開展個性化的英語教學，有效解決英語教學效果不夠理想的問題。

（二）增強學習動力

針對目前情況，諸多因素都會影響到學生的學習心態，最終出現學習動力不足的問題，如何有效解決此問題在該領域備受關注［7］。對于高校預科生的大學英語教學而言，學習動力對教學效果有直接影響，倘若處于學生學習動力不足的狀態，那么最終的學習效果必然是不如人意的。首先，教師需思考哪些措施有利于學生英語基礎的夯實，將基礎知識點展現在課堂中，采用多樣方式使學生記住這些基礎知識。同時，在預科生課下時間，教師需考慮到實際情況，判斷如何幫助學生做到自我管理，圍繞自我管理制訂清晰的培養目標，引導學生轉變之前單一的評價模式，引導其進行自我評價。這種自我監控式的學習可以有效激發學生的學習熱情，主動投入到學習當中［8］。其次，加強師生和生生互動的意識，與大學新生英語基礎相比，預科生處于劣勢地位，英語教師在教學中要考慮到此問題。針對學生的英語基本功進行培養，以現代化的方式開展課堂教學，教師應秉持以學生為本的理念，鼓勵學生來到講臺為教師、其他同學講解英語知識點、背誦英語文章等。當此環節結束后，教師進行正向的評價，可使學生獲得良好的學習體驗，在激發學生學習興趣的同時，又可以知曉自身英語學習的不足。另外，課下學生之間的小組活動同樣是一項積極措施，能夠避免由于高校預科生交流較少而降低學習信心情況的出現。

（三）改進教學方法

在今后的實際教學中，高校預科生大學英語教師要緊跟新時代的步伐，及時轉變早期的教學理念和教學模式，深刻認識到多元化教學方法的重要性，將這些方法體現在課堂中；提高情境教學的應用率，提倡教師采用實踐教學，關注學生主體位置，不再采用“填鴨式”教學，引導學生以積極的態度面對學習；課下教師要將英語學習平臺利用起來，鼓勵高校預科生均參與到該平臺開辦的活動中，將自主學習理念深入人心，避免預科生存在學習自信不足的情況。在此過程中，教師還應明確多媒體教學的意義，采用多媒體和英語活動相融合的方式，分析不同語言學習環境和學習效果的關聯性。例如建構原聲模擬或情境聽說訓練模式，通過原聲模擬使學生感到新奇，從而更加積極地學習英語。還要開展第二課堂，促使教學過程中涉及的信息更加多樣化，并舉辦體驗和模擬英美文化的實踐活動，鼓勵學生積極參與活動［9］。在實踐活動中，了解英美文化和我國文化的差異性，站在正確的立場上看待英語學習，使預科生的英語文化視野更加開闊。并且，學校需認識到精品課程網絡環境和高校預科生大學英語教學效果的關聯性，將精品課程網絡環境的創建工作提上日程，形成互動性比較明顯的網絡教學平臺，為教師和學生搭建溝通的橋梁，從傳統教學的角度出發，使其與網絡教學融合在一起，將預科班分為文科班和理科班，加大對實際情況的分析力度，使分層教學在課堂中充分發揮自身作用。還要注重快班和慢班的劃分，慢班的教學以基礎教學為主，主要為學生講解一些比較基礎的語法，闡明英語朗讀的注意事項等；而快班的教學重點和慢班不同，強調和本科英語教學的趨同性，針對教學目標進行調整，使其過渡至本科階段，循序漸進地提升學生的英語綜合能力。教師應主動了解教學方式是否和學生的興趣特點相符，針對不符的教學方式進行調整，鼓勵學生自主學習、靈活學習，最大限度地提升教與學的有效性。

（四）加強英語教師隊伍建設

在傳授知識的過程中，教師扮演著主力軍的角色，如果其自身水平偏高，可以使英語教學的質量較高；反之，將導致英語教學的質量偏低。因此，若想使預科生英語教學產生新突破，必須注重英語教師隊伍建設［10］。預科生英語教學目標和其他領域的教學目標存在一定不同，教師實際水平離達成該目標存在一定差距，在綜合素質方面有所欠缺。對此，該領域要針對教師進行專業培訓、講座，邀請更專業的人士為其講解預科生英語教學的重要性，闡明預科生英語教學的正確流程、教育理念、應采用的教學模式等，著重培養教師預科生英語教學的技能。此外，還要提高教師招聘門檻，招聘優秀的教師參與到實際教學中，還要針對預科生英語教學教師的福利待遇進行提升，從情感激勵、物質激勵、精神激勵等多方面入手，加強和教師的溝通交流，盡可能留住人才，為日后預科生的英語教學打好基礎。

四、結語

綜上所述，在今后的預科生英語教學中，教師需形成創新的教育理念和教學模式，加強對教學方案的調整，及時分析預科生的英語水平、興趣愛好，制訂出與其相符的英語學習模式；教師需深刻意識到個性化學習對學生的積極影響，將此種學習理念貫徹在英語課堂中，明確高校預科生大學英語教學存在的不足，及時規劃解決方案，提升對分層教學的關注度，積極利用此種教學模式，避免預科生語言輸入存在無效的情況；教師還要注重英語課堂的創新，在實際教育工作中做到因材施教，加強和學生的互動，通過多媒體技術將相應的知識點展現在學生眼前，吸引學生的注意力，從實踐活動、理論知識等方面增強學生的英語綜合能力，為進入本科階段的英語學習做好銜接。

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（薦稿人：彭方針，江南大學外國語學院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）