數字視域下職業教育新形態教材建設的思考與探索

摘" 要：隨著信息技術的飛速發展，人們的生活和學習方式發生了深刻變革。作為培養技能型人才的重要途徑，職業教育也面臨著前所未有的挑戰與機遇。作為職業教育重要載體的教材，尤其是在傳統紙質教材已無法滿足現代職業教育需求的情況下，數字視域下的新形態教材成為職業教育發展的重要趨勢。文章從數字視域的角度出發，探討職業教育新形態教材的建設問題，分析數字視域下新形態教材的特點、優勢及挑戰，提出了對應性的建設策略和發展建議，以期為構建適應信息時代需求、高效且有質量的職業教育體系提供參考。

關鍵詞：數字視域；職業教育；新形態教材

中圖分類號：G714" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0169-04

隨著互聯網和數字技術的飛速發展，教育領域迎來了一場深刻且前所未有的變革。在這場變革的浪潮中，職業教育作為與社會經濟發展息息相關的教育類型，正面臨著一系列特殊的挑戰和難得的機遇。在傳統的職業教育中，紙質教材一直扮演著重要角色。然而，隨著時代的進步，其在內容更新、表現形式、局限性、互動性等方面的局限性逐漸顯現出來。數字化技術的飛速發展則為新形態教材的建設開辟了廣闊的空間，提供了無限的可能性。數字化教材不僅可以迅速更新內容，緊跟職業領域的發展步伐，而且可以借助多媒體技術，如音頻、視頻、動畫等，以更豐富、更生動的形式呈現教學內容。數字化教材還可以通過互聯網技術實現實時互動，打破傳統教學中時間和空間的限制，增強學生的學習參與度和學習效果。因此，探索適應數字化時代需求的新形態教材建設路徑，已逐漸成為提高職業教育質量和效率的必然趨勢。

一、當前職業教育教材存在的問題

（一）內容陳舊，與實際工作脫節

教材在教學過程中扮演著舉足輕重的角色，它是學生獲取知識、掌握技能的重要載體。對于職業教育而言，教材的重要性更加凸顯，其直接關系到學生未來的職業發展和就業競爭力。然而，當前一些傳統職業教育的紙質教材卻存在內容陳舊、與實際工作嚴重脫節等問題，這些問題的存在導致了學生所學知識與實際工作崗位需求之間出現不匹配的現象。究其原因，主要是由于教材更新不及時，未能與行業發展的趨勢保持同步所致。這種不匹配的情況會給學生帶來諸多困擾。首先，學生在學習過程中會感到困惑和失落，因為他們發現所學知識與實際工作需求不符，不知道自己學的東西有什么用處；其次，當學生畢業后進入職場，他們會發現自己所學的知識無法應用于實際工作環境，需要重新學習。不僅影響了他們的職業發展規劃，還降低了他們的就業競爭力［1］。

（二）形式單一，缺乏多樣性

傳統的職業教育教材主要以紙質書籍為主，形式相對單一，缺乏多樣性。這些書籍大多僅包含文字和少量圖片，這種靜態、單向的呈現方式往往難以激發學生的學習興趣和積極性。首先，對于學生來說，學習過程中如果只有文字和圖片，可能會感到枯燥乏味。與具有動態、互動特性的數字化教材相比，傳統的紙質書籍在吸引學生注意力、提升學習興趣方面存在明顯不足。其次，紙質書籍的制作周期通常較長，從策劃、編寫到印刷、發行，往往需要經過較長的時間。在這個過程中，行業知識和技術可能已經發生了新的變化，導致書籍的內容與實際工作需求產生脫節。不僅使學生難以學到最新的知識和技能，也給教師帶來了一定的挑戰。再次，由于紙質書籍的制作和發行成本較高，所以更新速度相對較慢。一旦某一領域的知識或技術發生了快速變化，傳統的紙質教材往往難以跟上這種變化。職業教育與社會、行業緊密相連，如果教材不能及時反映這些變化，將難以滿足職業教育的快速發展需求。

（三）缺乏互動性，學生參與度低

傳統職業教育紙質教材由于觀念、技術等多方面原因，導致在教學活動中，主要是教師講授，學生被動接受教材中的知識，學習的參與度較低。主要表現在以下兩個方面：第一，傳統紙質教材主要是靜態的文字和圖片，學生在學習過程中只能單向地、機械地學習教材中的知識，這種教材形式缺乏互動性元素，無法為學生提供實踐操作的空間，學生自然也就難以深入理解和掌握教材中呈現的知識和技能；第二，傳統教材由于技術等原因，在學生學習完本教材后，教師難以跟蹤和評估學生的學習效果，也無法及時調整教學策略或給予針對性的指導，無疑對提高教學效果，強化學生對知識與技能的掌握是不利的。從實踐效果看，傳統教材不僅會影響課堂教學效果，而且不利于學生創新能力和綜合素質的發展。

二、數字視域下職業教育新形態教材建設的思路

（一）緊密結合國家政策和職業院校課改方向

在職業教育新形態教材建設過程中，需要緊密結合國家最新政策和職業院校的課改方向。首先，國家宏觀政策是對經濟社會發展的重要指導，包括國家重點行業和領域的發展規劃，這些政策為職業教育在國家人才培養體系中如何發揮作用指明了方向。要求職業教育新形態教材的設計要求和內容組織必須與國家發展規劃政策保持一致。其次，職業院校的課改主要是根據社會和行業需求的變化進行調整，直接反映了教育教學的實際需求和發展趨勢。從實踐效果看，目前的職業教育課改取得了明顯的成果，很多新的教學理念、教學工具等相繼出現在課堂上，為師生有效開展教學提供了便利。要求新形態教材建設團隊在建設教材過程中，需要及時了解和參與院校的課改活動，了解課改的具體內容，尤其是課程的設置及其內容的變化。

（二）以學生為中心，注重能力培養

職業教育新形態教材建設的核心目標是以學生為中心，注重能力培養。對于職業教育而言，培養出的人才是否具備相應的職業能力，直接決定了其能否滿足社會經濟發展的需求。第一，以學生為中心，意味著在教材建設過程中，要始終將學生的需求和特點放在首位。涉及教材的內容選擇、結構設計、呈現方式等各個方面。第二，注重能力培養，是新形態教材建設的根本任務。在現代社會，單純的知識灌輸已經無法滿足人才培養的需求，更需要的是培養學生的學習能力、創新能力、解決問題的能力等。因此，新形態教材不僅要傳授知識，更要通過設計各種學習活動，讓學生在實踐中學習和掌握知識，不斷培養其高階思維能力［2］。

（三）引入數字技術，創新教材形式

隨著信息技術發展，數字技術已經滲透到社會的各個領域，在職業教育領域引入數字技術，可以將最新的行業技術和成果納入教材中，使學生接觸到最前沿的知識，同時數字技術的引入，也為創新教材形式，適應不同學生的學習需求和行業發展的變化，為學生創造更富有互動性和吸引力的學習環境提供了技術支撐。首先，數字技術可以提供豐富多樣的教學資源和工具，如多媒體教學資料、在線學習平臺等，為教師設計高效、有特色的教學活動提供了便利，同時在教材中引入數字技術可以激發學生學習熱情，提升教學效果。其次，從教學實踐看，傳統教材形式單一的缺陷已經對最新的課改政策的有效推進產生了一定的阻礙，通過引入數字技術創新教材形式，則可以很好地滿足目前課改對課堂教學的相關要求，也可以更好地適應師生新的教學方式和行業發展要求。

三、數字視域下職業教育新形態教材建設實施路徑

（一）更新教育理念

隨著數字化技術的迅猛發展和廣泛應用，傳統的教育理念已經無法滿足新時代職業教育的需求。因此，需要積極更新教育理念，以適應數字視域下職業教育的發展。首先，傳統的教育理念往往強調教師的傳授和學生的接受，而數字視域下的職業教育更加注重學生的主體性和自主學習能力。新形態教材應該成為學生主動學習的工具，要能引導他們通過自主學習、合作學習等方式，助其積極參與學習，發揮自身的創造力和實踐能力。其次，職業教育的目標是培養具備實際工作能力的高素質技能人才，因此，新形態教材應該緊密圍繞實際工作崗位的需求，通過引入真實的案例、項目和任務，讓學生在學習過程中接觸到實際工作環境，以提高他們的實踐能力和問題解決能力。再次，每個學生都有獨特的學習風格和興趣點，新形態教材應該充分尊重學生的個性差異，提供個性化的學習資源和路徑。通過數字技術的支持，可以分析學生的學習行為和習慣，為他們推送符合其需求和興趣的學習內容，激發他們的學習興趣和動力。最后，數字視域下的職業教育不是孤立的、封閉的，而是開放的、合作的。教材創作團隊應積極與行業、企業合作，共同參與到新形態教材的建設過程中，確保教材內容與行業需求的有效銜接［3］。

（二）深度應用數字技術

從目前出版機構已開發的數字教材的實踐使用效果來看，數字技術在新形態教材建設過程中為教材編寫團隊提供了廣闊的創作空間和豐富的技術手段，顯著提升了教材的使用效果，得到了多數使用者的正向反饋。首先，傳統教材由于技術等原因，難以實現多種教學資源的有效整合，比如教師在上課過程中需要準備教材、教案、課件、視頻、實驗器材等，通過數字技術，可以將包含上述元素在內的多種資源全部整合到數字教材中，即師生只要拿一本新形態教材就可以實現多種教學元素綜合運用的效果。其次，互動性也是目前衡量教材質量的重要指標。對于傳統教材而言，這一功能很難實現，但利用數字技術，在新形態教材中通過設置在線測驗、虛擬實驗、討論區等，讓學生在學習過程中隨時檢測自己對所學知識的掌握情況，教師則可以根據學生情況，及時給予針對性的指導。第三，傳統教材對于師生是千人一面，無法提供因材施教式的個性化指導，對于培養學生的創新思維是不利的。在建設新形態教材過程中利用數字技術，則可以通過分析學生的學習數據，評估學生的學習能力，智能推送適合其水平的學習資料，為學生提供個性化的學習路徑，讓每個學生都采用適合自己的方式來取得進步。此外，數字技術在實現教材的及時更新與修訂，確保教材內容始終與行業需求保持同步也具有明顯的優勢。

（三）整合優質資源

在數字視域下建設職業教育新形態教材，要考慮充分整合支撐職業教育專業具體課程教學所需并在教材內容中呈現的優質資源。具體可通過以下途徑來實現：第一，廣泛獲取。教材創作團隊可以根據教學標準對相關課程的具體要求，借助互聯網、數字圖書館、在線教育平臺等工具，收集和整理大量多元化的資源，從而為教學活動提供豐富多彩、真實可靠的教學素材。需要注意的是，在收集資源時，務必要注意知識產權問題，避免發生對其他創作者的侵權行為；第二，在收集好相關資源后，需要根據院校人才培養目標和行業需求對所收集的資源進行深入篩選和評估，確保資源的權威性、準確性和適用性，再被納入教材。在此過程中，一方面要注意所收集的資源不能出現價值導向性偏差，另一方面要確保所收集資源不能出現科學性錯誤；第三，教材創作團隊在收集資源時，還可以與相關教育機構、行業企業等建立合作關系，匯聚更多參與方的智慧和力量，共享優質資源，共同開發和建設新形態教材。在整合優質資源過程中，教材創作團隊可建立定期檢查機制，持續跟蹤資源的更新和變化，對于過時和后續工作中發現的錯誤內容，以及最新的科研成果等，及時調整和更新，確保教材內容的時效性、準確性和前瞻性［4］。

（四）改革教學方法

數字視域下建設職業教育新形態教材是職業教育適應數字化時代發展的重要舉措。然而，僅有優質的教材并不足以保證教學質量和效果，教學方法的改革同樣至關重要。因此，亟須改革教學方法，以適應數字視域下職業教育新形態教材的要求。第一，數字視域下的新形態教材通常具有多媒體、互動性、個性化等特性。這些特性要求教學方法從傳統的單向傳授轉變為雙向互動，從單一的課堂教學轉變為線上線下相結合的教學模式。第二，在數字視域下，學生可以通過數字技術獲取豐富的學習資源和信息，教師應該成為學生學習的引導者和輔導者，采用問題導向、項目導向等教學方法，引導學生主動探究、思考和實踐。教學方法還應該注重學生的個體差異，提供個性化的學習支持和輔導，以滿足不同學生的學習需求。第三，數字視域下的新形態教材也更加強調實踐性，因此教學方法需要強化實踐教學，通過實驗、實訓、實習等方式，讓學生親身參與實踐活動，提高實際操作能力和解決問題的能力。教學方法還可以利用數字技術模擬實際工作環境和情境，為學生提供更加真實的實踐體驗。第四，教師可以利用數字技術開展在線教學、混合式教學等創新教學模式，打破時間和空間的限制，提供更加靈活多樣的學習方式。教學方法的改革也需要激發教師的創新意識和能力，鼓勵教師探索和實踐新的教學方法和手段，不斷提升教學效果和質量［5］。

（五）建立評價機制

數字視域下建設職業教育新形態教材需要建立一個科學合理的評價機制，該機制不僅要具備對新形態教材進行客觀評估的能力，還要能為教材的持續改進提供有力支持。第一，明確評價目標。對于數字視域下的職業教育新形態教材，評價目標應包括教材內容的科學性、實用性、前瞻性，以及與行業需求的匹配度等。第二，制定評價標準。制定評價標準時應充分結合職業教育的特點和數字視域的要求，綜合考慮知識體系、技能培養、職業素養等方面。評價標準還應具有可操作性和可量化性，以便實際應用和評價結果的比較。第三，多元化評價主體。為了確保評價的客觀性和全面性，評價主體應多元化，確保各評價主體可從不同角度出發，對新形態教材進行深入分析和評價，形成綜合評價結果。第四，定期評價與持續改進。通過定期評價，可以及時發現教材存在的問題和不足，為教材的修訂和完善提供依據。持續改進則是確保教材始終與行業發展、市場需求保持同步的關鍵環節。第五，評價結果反饋與應用。評價結果應及時反饋給教材編寫者和使用者，以便于他們根據評價結果進行調整和改進。

四、結語

在數字視域下建設職業教育新形態教材，對于推動職業教育高質量發展、促進學生全方位進步具有舉足輕重的意義。這樣的教材不僅能有效提升學生的自主學習能力，提升其實踐操作技能水平，更能有力驅動職業教育的全面深化改革與創新發展。但要實現這一目標，必須深入探究并理解數字視域下職業教育新形態教材的建設規律與方法，不斷完善及優化教材的內容和形式。只有這樣，才能更好地滿足數字化時代的社會發展需求，從而為培養高素質的技能人才，推動職業教育的高質量發展做出實質性貢獻。

參考文獻：

［1］ 周建清，蔣華平，王金娟. 職業教育新形態教材開發的架構模型構建及實踐路徑［J］. 北京工業職業技術學院學報，2023，22（04）： 101-106，120.

［2］ 高建榮，王素霞，高藝恒. 類型定位視域下基于協同理念開發職業教育專業教材的路徑探索［J］. 職業技術教育，2022，43（20）：49-53.

［3］ 王潤. 數字教材與紙質教材關系演進：歷程、邏輯與展望［J］. 教育學報，2021，17（05）：111-122.

［4］ 鄒宏秋，許嘉揚. 數字化時代職業教育“三教”改革的政策理路與實踐進路［J］. 中國高教研究，2022（06）：103-108.

［5］ 顧小清，胡碧皓. 教育數字化轉型及學校應變［J］. 人民教育，2023（02）：47-50.

（責任編輯：牛雪璐）