基于“SPOC+數字化教學資源平臺”的研究生英語教學模式研究

摘" 要：互聯網信息化時代下，傳統的研究生英語課程教學模式已經難以滿足研究生的學習需求，探索基于數字化資源平臺的研究生英語教學模式，開展研究生英語課程教學改革勢在必行。文章通過對小規模限制性在線課程（SPOC）進行文獻研究的基礎上，指出了高校研究生英語課程教學缺失真實語言環境和教師信息化素養偏低的問題，并提出實行線上線下混合式課堂，提升教師信息化素養，以及建設研究生英語課程數字化資源平臺的教學實踐途徑，為研究生英語課程教學提供參考。

關鍵詞：SPOC；研究生英語；教學模式；信息化；資源平臺

中圖分類號：G643" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0181-04

基金項目：本文系2021年廣西研究生教育創新計劃項目“基于SPOC+數字化教學資源平臺的研究生英語翻轉課堂教學模式研究與實踐”（項目編號：JGY2021209）研究成果之一。

作者簡介：梁鼎昌（1999—），男，學士，右江民族醫學院國際合作與交流中心科員，研究方向為英語教學與研究、翻譯理論與實踐；趙海蓮（1997—），女，碩士，右江民族醫學院國際語言文化教育學院助教，研究方向為研究生英語教學與研究、翻譯理論與實踐；李培隆（1978—），男，博士，右江民族醫學院國際語言文化教育學院教授，研究方向為研究生英語教學與研究、醫護英語教學與研究、翻譯理論與實踐。

2021年，教育部發布了《高等學校數字校園建設規范（試行）》。該規范明確指出，高校數字校園建設的總體目標是圍繞“立德樹人”的根本任務，利用信息化技術，推進高校人才培養方式的創新探索、信息資源的智能化聯通、網絡安全的體系化建設、用戶信息素養的適應性發展、校園環境的數字化改造以及核心業務的數字化轉型［1］。近年來，隨著我國研究生招生規模的不斷擴大，國家和社會對研究生人才培養質量提出了較高的要求。這就需要研究生要不斷提高自身的專業英語閱讀能力，學習先進的科學技術，以更充分地開展科學研究。因此，研究生英語課程的教學質量對于提高學生的英語水平至關重要。數字化教學資源平臺存儲了大量個性化教學資源，為教師提供了直觀的計量分析工具，不僅改善了教師上課和學生學習的效果，也充分體現了“教師主導、學生主體”的教育原則，對研究生英語課程的教學起到了很大的輔助作用。

一、SPOC相關概念的內涵

SPOC（Small Private Online Course）是一種基于小規模限制性線上課程的概念，最早由加州大學阿曼德教授提出。它是針對在校學生設置準入條件形成的小規模私有網絡在線課程，包括即時練習、微視頻、測試和互動討論等要素。據羅爾夫·霍夫曼的研究，SPOC相當于課堂慕課（Classroom MOOC），融合了實體課堂和在線教育的混合教學模式。Small和Private是相對于慕課（MOOC）中的Massive和Open而言的，Small表示學生在線學習人數一般在幾十人，Private指對學生的準入需要設置制性的準入條件，符合條件的申請者才能參加SPOC課程［2］。

SPOC是針對慕課完成率較低問題而提出的，具有小規模和限制性準入的特點，可顯著提高慕課學習效果［3］。2007年，猶他州立大學的David Wiley教授最初提出了大規模開放網絡課程（MOOC），全球研究生只要對該課程感興趣，即可選修學習。隨后，美國部分高校先后建立了校園網絡學習平臺，為學生提供在線免費課程，增加了學生系統學習的機會。2013年，我國的慕課開始進入高校課堂，課程通過網絡傳播到全球。Coursera的數據顯示，2013年有13萬中國用戶注冊了Coursera會員，人數位居全球第九。2014年，注冊會員數增長到65萬人，數量增長幅度位居世界前列。2019年，中國成功舉辦了首屆中國慕課大會，并發布了《中國慕課行動宣言》，為中國慕課的發展、建設和有序管理奠定了基礎。2022年，教育部提出了通過“政府支持、高校主體、社會參與”的發展方式，支持建設30多家專業類和綜合類高等教育公共在線技術平臺和課程平臺。截至2022年2月底，我國共有超過5萬門線上慕課，選課學員人數達8億人次，取得慕課學分的學生達3億人次。因此，我國慕課總數、學員人數和參與開課學校數量均位于世界領先地位，中國已成為全球慕課領域的重要參與者。

中國的慕課教育在飛速發展的同時也面臨著一些問題。這些問題包括期望值過高、注冊人數過多、學員學習意愿不足、課程完成率較低、學分認證困難以及有效監督評估體系不完善等。有關專家也提出中國慕課的發展難以滿足學生的學習需求。為此，小規模的限制性線上課程（SPOC）應運而生。在SPOC的教學模式中，教師按照課程教學大綱要求定期發布課程視頻教學資料，發布學生作業任務和開展學生線上章節問題的研討。學生按照課程學習目錄，根據時間點完成課程視頻學習、作業任務和參與主題討論等環節任務。課堂上，教師講授課程單元的授課任務，進行線上課程的答疑和課堂測驗等任務。SPOC基于慕課（MOOC）技術的經驗基礎，能夠保證教師投入足夠的時間和精力到教學活動中，如課堂討論、學生任務協作、和面對面交流互動等，提升了教學效果。

我國SPOC研究始于2014年，隨后在2015年開始進入高速發展階段，國內學者紛紛將研究重心轉向SPOC的課堂模式探究。2016年，教育部組織了10所西部高校向15000名學生開展基于慕課的大學計算機課程教學改革項目建設。試點高校在校內建設與慕課同步的SPOC，有效解決了慕課資源適用性與校內個性化應用問題。2017年，教育部在全國多所高校建成了一批具有一定影響力的在線課程教學服務平臺，線上的慕課超過1400門，為各高校定制了5600門次的SPOC課程，選課學生超過3000萬人次，其中在校大學生取得SPOC課程學分200萬人次。為積極開展線上課程教學活動，教育部要求各地各院校充分利用資源庫的優質資源開展線上教學活動。隨后，我國各職業院校不斷加強網絡資源庫的平臺建設，逐步加大技術投入以保障網絡資源平臺的穩定運行。現在已有203個國家級資源庫和217個省級資源庫向社會免費開放。共建設了24萬余門SPOC課程和1977門新增的MOOC課程，為全國職業院校在校教學提供了充足的資源保障［4］。

二、研究生英語課程教學的困境

（一）缺乏真實的語言情境

語言情境是使用語言的環境和言語行為的條件，對語言的理解和使用都有制約作用［5］。真實語言情境可以為學生英語學習提供沉浸式的語言體驗，能夠提高學生的語言運用能力。然而，在翻轉課堂中，網上在線課程視頻屬于機械性的學習資料，學生在學習過程中缺乏真實的語言情境。雖然翻轉課堂可以打破時間和空間的限制，但學生缺少與上課教師和同學之間的對話和互動交流，不能很好地提升學生對所學語言知識的應用能力。例如，在講授研究生英語系列綜合教程第四單元《婚姻與家庭》一文時，教師通過詞匯練習、閱讀理解、翻譯實操以及討論題等方式進行教學，但學生只能通過觀看視頻和自主學習達到課程學習目標，缺少了課堂中的交流和討論環節，學生不能深入理解文章的內涵。雖然翻轉課堂模式存在師生交流和討論的不足，但通過教學上教師的積極引導，學生的創造性思維依舊得到激發，也能夠進一步探討21世紀家庭面臨的社會現象和嚴峻問題。該單元的教學重點側重于多元文化的比較和跨文化交際，教師需要激發學生的創造性思維，提供學生相互交流與互動的平臺，才能更好地達到課程教學要求。然而，課堂教學過程中，大部分教師更注重講授文章詞匯和語篇的理解，缺乏文章思想的深入探討和分析。本單元中出現的詞匯，如obsession、ecstasy和abusiveness等，對于研究生來說相對簡單，而“What is love？”這個問題，只要學生能夠讀懂文中的內容，回答起來并不是很難。文章的教學重點應該放在“Love and Marriage”這個話題的探討，讓學生通過文化比較的方法，運用所學的詞匯來進行學生之間的英語交流，達到課程教學的目的。

（二）教師信息化素養偏低

教師信息化素養偏低是開展翻轉課堂教學的主要困難之一。為了改變傳統的研究生英語課堂教學方式，采用翻轉課堂教學，教師需要先具備自行制作和編輯課程教學視頻的能力，對于大多數研究生英語課程的教師來說是一個巨大挑戰。高校教師的教學和科研工作任務較繁重，要保證學習信息化技術的大量時間，難度較大。大部分教師僅將計算機用于收集網上資源、制作課件、編寫數據表格和文本等簡單操作，基本上未掌握運用視頻編輯軟件的技術。盡管任課教師可以邀請計算機專業技術人員協助編輯課程視頻，但如果教師自身不掌握教學視頻的技術，要實現翻轉課堂的開展難度較大，也很難在短時間內達到較好的教學效果。翻轉課堂注重學生課前學習和教師課堂教學的結合，要充分發揮現代網絡信息技術的優勢，對教師的信息化素養和能力提出了高要求。在慕課網上通過注冊“愛課程”賬號，搜索關鍵詞“英語”，可以找到482條結果，其中大多數是中學和大學英語的相關課程，這些共享資源對教師的教育教學有很大幫助。然而，慕課網上研究生英語板塊的教學內容相對較少，因此，高校要不斷提高研究生英語授課教師的信息化素養和信息技術應用能力，以更好地開展研究生英語翻轉課堂和信息化課程教學。

三、研究生英語課程教學改革途徑

（一）提升教師的信息化素養水平

當前，教育信息化已成為高校教育發展和改革的趨勢。教師信息化素養的水平已成為實現高校教育現代化的關鍵，也制約了高校教育現代化的發展和教師的專業化發展水平［6］。為順利推動英語翻轉課堂，高校需要依靠廣大教師。面對信息化技術的沖擊，高校教師需要緊跟時代發展步伐，不斷提高個人信息化素養，推動翻轉課堂教學與信息技術的創新應用和融合，提升教師教育教學和信息技術的深度融合能力，促進教師個人職業發展。教師要有信息化意識，要充分認識到信息化教學提高教學水平的重要性，提高教學過程中運用信息技術的水平，主動協調自己的教學科研和信息化學習的時間，學習“SPOC+數字化教學資源平臺”的教學模式應用。教師可以通過網上視頻和慕課學習翻轉課堂中所需的技術支持，積極學習新技術變革，開展翻轉課堂教學和教育教學活動。此外，高校應開展教師信息素養評價實踐，通過對教師信息化水平的評估，建立有針對性的教師培訓方案，提升教師信息化能力。高校應創設教師信息化培訓的條件，不斷完善教師信息化培養方案，通過舉辦信息化座談會、學術講座等方式促進教師間的信息化教學交流。例如，對于教師視頻制作能力的提升，高校可以先對教師能力進行評估，然后根據評估結果制訂合理的教師集體學習視頻制作方案。學習結束后，教師可以通過座談會等方式相互分享視頻制作經驗。只有通過不斷加強翻轉課堂技術學習，加強數字化教學資源平臺教學信息技術的培訓，才能促進教師團隊信息素養的提高，推動研究生英語課程教學改革。

（二）實行線上線下混合式課堂教學模式

語言本身是一門建立在人與人之間互動基礎上的科目，教與學應當是師生間雙向的互動。在研究生英語課堂中，教師應該通過聯系真實的活動和現實生活環境，為學生提供更多的練習機會，激發研究生鏈接和應用他們先前已經具備的技能、知識和經驗。因此，基于SPOC+數字化教學資源平臺的研究生英語教學可以將線上線下的混合性結合起來。在課堂中，教師可以與學生一起觀看英語短視頻，然后將視頻中的內容延伸到實際情境中，為學生創造良好的語境條件。通過提供語境，可以更好地激活學生在語境中運用英語的能力。教師也要強調學習者和學習任務之間的互動，真實語境下開展的學習活動有利于學生掌握熟悉的會話結構知識［7］。例如，在研究生英語綜合教程Unit 2 “Art of Table”的學習中，教師會先創設一個情境：假設現在要討論中國食物，如何用英語介紹舌尖上的中國美食，特別是自己家鄉的美食和菜系。教師需要先將問題情境布置給學生，然后讓學生觀看相關視頻，視頻內容包括八大菜系的英文介紹、中國食物的英文故事講解以及各種食物的烹飪方法等。通過觀看視頻，學生可以了解中國菜系和食物烹飪的英文詞匯，以及一些比較具有代表性的菜系英文表達，例如宮保雞丁（Kung Pao Chicken），麻婆豆腐（Mapo Tofu），四川火鍋（Sichuan Hotpot）以及佛跳墻（Buddha Jumping Over the Wall）等。學生還能掌握實用的英文句子表達，例如“中國菜通過顏色、形狀、香味和味道吸引人的感官”。接下來，學生會閱讀Task 1中的兩個學生對話，在閱讀之前，教師會給學生布置任務，讓學生在閱讀完對話后進行角色扮演，用英語介紹自己熟悉的一道菜或介紹自己家鄉的一道菜，比如佛跳墻（Buddha Jumping Over the Wall）。“The dish was created in the Gathering Spring Garden in Fuzhou， Fujian， during the reign of Qing Emperor Guangxu.”在這樣的情境下，學生會更加集中注意力，進入到真實的英語語境中，從而提高自身的口語表達能力。

（三）建設研究生英語課程數字化資源平臺

在網絡信息化時代，高校英語教學要積極開展英語數字化教學資源平臺建設，借助平臺的優勢和特點，發揮其在教學中的應用價值［8］。做好研究生英語課程數字化資源平臺建設有利于確保數字化資源平臺的高效運用，能夠提高研究生英語課程的教學質量和效果。一是要明確研究生英語資源平臺建設的需求和目標。在進行研究生英語課程數字化資源平臺建設之前，應該深入了解研究生英語課程的教學目標的要求和特點，明確數字化資源平臺應該提供的教學功能與服務內容。這可以通過與學生、教師、教育專家以及相關部門的交流和討論來實現，確保準確把握需求和目標有助于設計出更符合實際需要的數字化資源平臺。二是要開發合適的研究生英語課程數字化資源平臺。高校要根據自身的資源和技術條件進行自主開發，重點要關注資源平臺的用戶友好性、課程教學目標的匹配度、資源內容的豐富性以及用戶友好性和安全性等方面的因素。三是要組織和設計研究生英語課程資源。資源平臺的建設離不開合理的課程內容設計與組織，教師應根據研究生英語課程的教學目標和大綱，結合平臺提供的功能，精心設計和組織課程內容，包括確定課程的教學主題、順序、教學資源和材料、課程學習任務和活動等。教師要確保課程資源和內容的連貫性和完整性以及與數字化平臺的整合度，這對研究生英語學習效果至關重要。四是要建設與維護好研究生英語課程資源平臺運行。研究生英語數字化資源平臺的設計、開發和運行要確保平臺的基本功能完備。資源平臺上的課程管理、學習任務提交、學習交流和資源分享等功能要根據科學建設需求和建設目標，逐步引入更高級的課程服務功能。同時，教師也要注重資源平臺使用的安全性和穩定性，定期進行維護和更新，確保課程資源平臺始終能夠滿足用戶的需求。

四、結語

在當前數字化信息化時代，高校教師應積極探索研究生英語課程教學的新途徑，提升自身信息化素養，推動“線上+線下”相結合的教學方法創新和數字化資源平臺的建設，更好地滿足社會和研究生英語學習的需求，切實提高研究生英語課程的教學水平。

參考文獻：

［1］ 教育部. 高等學校數字校園建設規范（試行）［EB/OL］. （2021-03-12）. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-03/26/content_5595886.htm.

［2］ 康葉欽. 在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析［J］. 清華大學教育研究，2014，35（01）：85-93.

［3］ 苑永建，李興保. 國內SPOC研究現狀的可視化分析——熱點和趨勢［J］. 教育現代化，2017（52）：306-307.

［4］ 教育部. 關于政協十三屆全國委員會第三次會議第2780號（教育類249號）提案答復的函［EB/OL］. （2020-11-17）. http：//ww w.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_kjs/202012/t20201217_506117.html.

［5］ 劉筆利，王成光. 不能脫離科學發展觀語境研究“以人為本”［J］. 西南民族大學學報（人文社科版），2010，31（10）：228-231.

［6］ 張國平，王紅梅，程玉民. 提升高校教師信息化素養的策略［J］. 教育理論與實踐，2010，30（03）：35-36.

［7］ Hadley， A O. Teaching Language in Context［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

［8］ 湯玲，張小號. 大數據時代高校英語數字化教學資源管理平臺建設［J］. 情報科學，2022，40（10）：131-136.

（責任編輯：向志莉）