虛擬仿真技術(shù)在花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：信息技術(shù)對教育發(fā)展產(chǎn)生了革命性影響。花卉學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性都極強(qiáng)的涉農(nóng)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程場地豐富、周期長且不可控因素多，天然具有適合建設(shè)虛擬仿真項(xiàng)目的優(yōu)勢。文章通過探討虛擬仿真技術(shù)與溫室設(shè)計(jì)、無土栽培、切花采后處理等花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合，不僅可以延伸理論教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中存在的缺陷，還能借助先進(jìn)的軟件開發(fā)和三維顯示技術(shù)為現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)改革增添動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；花卉學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0157-04

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)特征與理念

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality，VR）屬于現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的一種 ，以計(jì)算機(jī)為核心，利用手機(jī)、電腦等工具將人工智能、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、圖形技術(shù)等元素結(jié)合起來，生成三維虛擬場景和環(huán)境，輔以聲光電等展示手段，使參與者仿佛身處聽覺、觸覺、視覺甚至嗅覺等融合的虛擬現(xiàn)實(shí)場景［1］。因其具有沉浸性、交互性和構(gòu)想性等特點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)被更為廣泛地應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的課程之中［2］。

基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸式教學(xué)能夠營造出具有互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境。采用3D技術(shù)結(jié)合實(shí)物資源和網(wǎng)絡(luò)資源對仿真教學(xué)環(huán)境的特征和屬性進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)引入時(shí)間維度，設(shè)計(jì)時(shí)間動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)時(shí)間變化對虛擬現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行改變，營造出良好的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)多模型、互動(dòng)性好的教育教學(xué)資源［3-5］。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)成果從知識的傳授到能力提升的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的更新和教學(xué)效果的提高，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中場地不便、教學(xué)周期短、學(xué)生個(gè)體差異等不足，為我國的教育發(fā)展注入了新活力。

二、花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)手段

教師在基于課程大綱、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，將項(xiàng)目化的具體步驟、所用資源、設(shè)計(jì)原則以及評價(jià)體系教學(xué)案例作為背景，知識以活化的形態(tài)融入其中。學(xué)生則置于全方位、多角度的虛擬場景中，可以與各種類型的空間環(huán)境進(jìn)行“感知—行為”循環(huán)式互動(dòng)，并且可以根據(jù)自身需要任意切換場景或視角，達(dá)到及時(shí)反饋、合理強(qiáng)化的目的，以其靈活性為教育實(shí)驗(yàn)課程的自主探究提供了可能性。

（二）活躍課堂氣氛

虛擬場景的展現(xiàn)具有直觀性，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)感受三維沉浸式教學(xué)，使其沉浸在虛擬場景之中，彌補(bǔ)以往教具缺乏情境化體驗(yàn)效果的不足。學(xué)生可以直觀、高效地體驗(yàn)和感受園林植物在不同環(huán)境以及栽培條件下的生長狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升專業(yè)實(shí)踐的廣度與深度。學(xué)生利用手勢交互代替鼠標(biāo)、鍵盤的交互，可實(shí)現(xiàn)從模糊的理性認(rèn)知上升到感性認(rèn)知，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的交互式課堂。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的開放性思維

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性、交互性以及構(gòu)想性的特點(diǎn)，所以可以將書本中的概念進(jìn)行可視化、具體化、形象化處理，轉(zhuǎn)化為直觀的虛擬動(dòng)態(tài)形式，幫助學(xué)生直觀地領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的引入還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生將注意點(diǎn)和興趣點(diǎn)關(guān)注在實(shí)驗(yàn)過程中，有利于邏輯思維和創(chuàng)新能力的提升。在傳統(tǒng)花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果只能獲得教師的單向反饋。通過“觀察者—敘事者—旁人”多重角度設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以在不同場景獲得多角度的反饋，有利于進(jìn)一步完善和理解實(shí)驗(yàn)。

三、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

通過走訪調(diào)查、資料收集、歸納分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐檢驗(yàn)、反饋完善流程，建立花卉學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂情境，使學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互，產(chǎn)生沉浸感和參與感，有助于建立低成本、全景式、形象化教學(xué)實(shí)驗(yàn)情景，克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中由片段化、抽象化、高成本造成的教學(xué)實(shí)驗(yàn)難題，有利于知識、技能、理念的具體化展現(xiàn)和多樣化傳播，拓展實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。有助于相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量提升，彌補(bǔ)花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中植物材料繁多，天氣環(huán)境制約、實(shí)驗(yàn)場地多樣，周期跨度長等各種條件的限制［6］。

（一）溫室設(shè)計(jì)案例

溫室設(shè)計(jì)課程包括溫室類型的選擇、溫室設(shè)置地點(diǎn)的選擇以及溫室的平面布局和間距設(shè)計(jì)等，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具備溫室建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及施工管理能力［7］。傳統(tǒng)的溫室設(shè)計(jì)教學(xué)方式大多通過三維模型以靜態(tài)形式展示，無法全方面、多角度還原溫室的狀況。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的溫室設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以在課堂上展示置身于一個(gè)真實(shí)的景觀之中進(jìn)行學(xué)習(xí)［8］，使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)溫室設(shè)計(jì)的空間、色彩、結(jié)構(gòu)、尺度、質(zhì)感等細(xì)節(jié)。

通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對溫室設(shè)計(jì)的整體概念、框架以及施工進(jìn)行真實(shí)模擬，可以迅速將各個(gè)元素組合起來，對溫室設(shè)計(jì)整體進(jìn)行反復(fù)推敲。在設(shè)計(jì)的每個(gè)階段，系統(tǒng)識別輸入的各個(gè)元素的參數(shù)，進(jìn)行圖形和景觀的模擬，從多個(gè)角度充分表達(dá)溫室實(shí)際情況和整體設(shè)計(jì)效果。首先，根據(jù)所涉及的自然氣候條件、花卉種植的種類、生產(chǎn)方式及規(guī)模，選擇不同類型和結(jié)構(gòu)的溫室。學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)平臺，將自己設(shè)計(jì)的中小型溫室的造型、構(gòu)造、材質(zhì)、體量和空間等要素虛擬呈現(xiàn)，使學(xué)生更進(jìn)一步感受不同地區(qū)、不同應(yīng)用類型的溫室之間的差異，從而加深對不同生產(chǎn)需求溫室的理解。其次，還能對視角選擇進(jìn)行模擬，如人視步行、鳥瞰飛行等不同角度觀察。學(xué)生需要根據(jù)溫室用途對設(shè)置地點(diǎn)進(jìn)行選擇，觀賞性溫室和實(shí)驗(yàn)研究性溫室時(shí)一般遵循就近原則，而生產(chǎn)性溫室則可遠(yuǎn)可近。在鳥瞰俯視視角下，學(xué)生從空中看到整體地形、地貌、水源、交通等地理情況，因地制宜地進(jìn)行溫室設(shè)計(jì)，從整體角度分析規(guī)劃設(shè)計(jì)的可行性和合理性。間距設(shè)計(jì)方面，大規(guī)模溫室群需要盡可能集中。學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐木暥取厥易呦蚰M出溫室的投影長度，從而設(shè)置最合理的間距。最后，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬溫室設(shè)計(jì)施工，打破工程施工現(xiàn)場工期長、高危險(xiǎn)的問題。

（二）無土栽培案例

無土栽培實(shí)驗(yàn)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課程由栽培設(shè)施構(gòu)建、花卉擴(kuò)繁、花卉栽培管理、花卉生產(chǎn)技術(shù)等模塊構(gòu)成，對學(xué)生動(dòng)手能力的要求很高。而傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場地和環(huán)境僅限于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，受實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響，使得實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)內(nèi)容通常比較單調(diào)。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生操作完成實(shí)驗(yàn)為主，需要進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，而傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)掌握。基于虛擬仿真技術(shù)，模擬構(gòu)建栽培設(shè)施，設(shè)計(jì)完備的栽培系統(tǒng)，包含環(huán)境模擬、材料模擬、水肥模擬、設(shè)施監(jiān)控模擬以及花卉栽培管理等要素，通過教師、學(xué)生以及虛擬仿真系統(tǒng)的互動(dòng)，進(jìn)行沉浸式實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)學(xué)生參與感，有助于學(xué)生對于無土栽培的操作的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

無土栽培虛擬仿真系統(tǒng)以設(shè)施栽培環(huán)境為原型， 設(shè)置花卉無性繁殖、花卉栽培管理、花卉豐產(chǎn)技術(shù)的實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K。學(xué)生需要基于植物的生物學(xué)特性及其功能特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，操作中需根據(jù)植物生長環(huán)境以及每個(gè)階段的生長狀態(tài)完成交互選擇，篩選適合的栽培措施，系統(tǒng)根據(jù)所輸入的參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解析和反饋。在栽培設(shè)施構(gòu)成模塊中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求選擇栽培設(shè)施類型以及結(jié)構(gòu)，還需根據(jù)外部環(huán)境情況，使用設(shè)施調(diào)控系統(tǒng)調(diào)節(jié)設(shè)施內(nèi)環(huán)境。無性繁殖模塊，以扦插繁殖為例，學(xué)生需要根據(jù)具體的植物材料，對基質(zhì)合理配比并混合均勻，選擇植物的再生能力強(qiáng)的營養(yǎng)器官，進(jìn)行生根處理，并進(jìn)行扦插培育。在設(shè)施栽培管理模塊中，需要對扦插的植物材料進(jìn)行定植，根據(jù)系統(tǒng)的自然環(huán)境模擬，進(jìn)行水肥管理以及必要的病蟲害防治。早產(chǎn)、豐產(chǎn)栽培技術(shù)模塊，學(xué)生需要對植株進(jìn)行必要整形與修剪，在充分了解植物的特性以及生長習(xí)性基礎(chǔ)上，進(jìn)行整枝處理、綁扎與支架、剪枝、摘心與抹芽等處理，以達(dá)到生產(chǎn)中的早產(chǎn)、豐產(chǎn)。

（三）花期調(diào)控案例

花期調(diào)控是花卉學(xué)中最重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造的虛擬環(huán)境，可全方位地展示花期調(diào)控中各時(shí)期花卉的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行花期調(diào)控的基本操作，既能加深學(xué)生對花期調(diào)控理論知識的理解和記憶，了解花卉花期調(diào)控的基本操作和技能，又很好地解決了花期調(diào)控時(shí)間長、設(shè)備要求高等難題。

花期調(diào)控的技術(shù)途徑主要包括一般園藝措施、溫度處理、光照處理、植物生長調(diào)節(jié)劑處理等。首先，學(xué)生需要根據(jù)不同花卉的生長發(fā)育特性，選擇其中一種途徑或多種途徑出發(fā)，制定花期調(diào)控計(jì)劃。一些園藝外科措施對花期有重要影響，在此模塊中，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行修剪、抹芽、摘心等操作，搭配合理的水肥調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)茉莉、香石竹、倒掛金鐘等花卉在一年中多次開花。在溫度和光照處理模塊，學(xué)生需要根據(jù)花卉休眠特征或者其光周期現(xiàn)象，調(diào)節(jié)虛擬溫室中的溫度以及光照時(shí)長，調(diào)控越冬休眠、越夏休眠、長日植物、短日植物等花卉的花期。在植物生長調(diào)節(jié)劑處理方面，學(xué)生可以選擇不同調(diào)節(jié)劑配置不同濃度、不同配比的處理劑來處理一些常見的花卉，虛擬環(huán)境中的花卉隨處理劑的不同而快速反饋出不同的表現(xiàn)，學(xué)生可以在不斷地試驗(yàn)中得出適宜的濃度或配比。

以牡丹冬季促成栽培為例，首先學(xué)生在虛擬環(huán)境中的合適月份將牡丹挖出、上盆，移入虛擬氣候室，經(jīng)過一系列溫度調(diào)控及時(shí)間跳轉(zhuǎn)，完成牡丹的生根、芽休眠解除、萌芽誘導(dǎo)、開花誘導(dǎo)，之后進(jìn)行模擬補(bǔ)光和抹芽操作，在此過程中牡丹不斷跟隨學(xué)生的操作而進(jìn)入不同的生長發(fā)育時(shí)期，與此同時(shí)學(xué)生還需要完成在風(fēng)鈴期涂抹赤霉素，圓桃期噴灑葉面肥等操作，最終在虛擬環(huán)境中的冬季，甚至可以將時(shí)間具體到春節(jié)前后看到牡丹開花。此訓(xùn)練在解決了時(shí)間和設(shè)備困難的基礎(chǔ)上，能使學(xué)生掌握花期調(diào)控的基本操作，還可以使其更切身地感受到花期調(diào)控的重要作用。

（四）切花采后處理案例

切花采后處理實(shí)驗(yàn)常規(guī)的課程主要包括花材的采切、花材的貯藏以及花材保鮮三個(gè)模塊。切花采后處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門交叉學(xué)科，內(nèi)容龐雜，所涉及的知識點(diǎn)多，應(yīng)用性強(qiáng)。由于花卉產(chǎn)品季節(jié)性和地域性的限制，要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)熟練掌握采后分選、機(jī)械冷藏、保鮮劑配比等操作技術(shù)，因此單靠傳統(tǒng)的教學(xué)，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以更好地提高學(xué)生對花卉產(chǎn)品采切或貯藏環(huán)節(jié)中涉及的各項(xiàng)指標(biāo)、參數(shù)以及操作過程中細(xì)節(jié)的理解。

切花采后處理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)主要包含花材的采切、花材的貯藏以及花材保鮮三個(gè)模塊。在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過對模擬對象、虛擬環(huán)境的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將得到快速反饋，虛擬仿真系統(tǒng)有效解決了切花采后處理實(shí)驗(yàn)中周期長、條件多、設(shè)備效率低下等缺點(diǎn)，能使學(xué)生在有限的空間與時(shí)間內(nèi)全方位、多層次地了解切花采后處理?xiàng)l件對于切花品質(zhì)的影響。

在花材的采切方面，以虛擬苗圃為原型，學(xué)生通過交互系統(tǒng)進(jìn)行花材采切，以增強(qiáng)對于采摘時(shí)間的把握。在這個(gè)模塊，學(xué)生需要根據(jù)不同花卉種類開放度和開放速度的不同，選擇合適的采切期。例如，香石竹、唐菖蒲、晚香玉等，學(xué)生需要在蕾期進(jìn)行采切，而菊花、郁金香則需要選擇在完全開花之后進(jìn)行剪切。在花材的貯藏模塊，學(xué)生可以選擇冷藏、氣調(diào)貯藏以及減壓貯藏三種方式。以花材氣調(diào)貯藏為例，在不同花材貯藏的虛擬仿真腳本制作中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不同氣體對花材耐貯性的作用效果，由于不同花材對不同組成比例氣體的反應(yīng)不同，學(xué)生可以通過設(shè)置不同氣體的比例參數(shù)增強(qiáng)花材的耐貯性。花材保鮮模塊，虛擬仿真系統(tǒng)對不同花材的植物體內(nèi)水分、營養(yǎng)、植物激素等含量和成分進(jìn)行模擬，進(jìn)行漸進(jìn)式的變化，花材的質(zhì)構(gòu)、色澤也會(huì)隨之變化，學(xué)生則需要根據(jù)數(shù)據(jù)的變化選擇相應(yīng)的保鮮劑，以達(dá)到切花保鮮的目的。

四、總結(jié)

花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真課程的設(shè)立，符合國家培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的園林人才戰(zhàn)略需求。園林專業(yè)教育為園林行業(yè)輸送大量人才，應(yīng)緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，順應(yīng)教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展趨勢。利用虛擬仿真等技術(shù)推進(jìn)教育改革，使學(xué)生能夠在虛擬仿真環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識。花卉學(xué)虛擬仿真課程的設(shè)立，引入虛擬物理引擎為學(xué)生創(chuàng)造與真實(shí)場景一致的情景，有效解決了園林植物生長周期長，學(xué)生難以實(shí)時(shí)觀察植物動(dòng)態(tài)發(fā)育過程等難題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的相互結(jié)合、互相補(bǔ)充，為其他專業(yè)開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了參考。

花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真課程具有創(chuàng)新性、應(yīng)用性以及高階性，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思想的園林人才。基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)出虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，營造場景效果，使學(xué)生能夠在沉浸式體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中時(shí)間、設(shè)備以及場地等條件不具備或難以完成的教學(xué)難題，為園林專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了活力。學(xué)生通過虛擬仿真系統(tǒng)開展實(shí)驗(yàn)，且能夠?qū)崿F(xiàn)所有學(xué)生均可單人操作，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對于教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破，以及培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維都將起到積極作用。

花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真課程具有可復(fù)用性，能夠?qū)崿F(xiàn)園林專業(yè)教學(xué)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。隨著信息和數(shù)字時(shí)代的到來，園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是發(fā)展的必然，花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，傳統(tǒng) “教學(xué)做”模式的花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、過程冗長、方法固定等不足，削弱了學(xué)生的課程參與感。虛擬仿真技術(shù)的數(shù)據(jù)、流程以及控制層面的連通性的優(yōu)化，使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)逐步發(fā)展為并行多維度實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)要求與學(xué)生需求的探索，互動(dòng)式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，在虛擬現(xiàn)實(shí)場景中學(xué)生體驗(yàn)完整的實(shí)驗(yàn)流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

花卉虛擬仿真課程的設(shè)立解決了園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難題，是園林專業(yè)基于國家“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議的需求，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型園林人才的重要思路。涉農(nóng)高校應(yīng)加強(qiáng)花卉學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)，從而推動(dòng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程在園林專業(yè)等各個(gè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

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