信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合初探

摘" 要：在社會(huì)不斷發(fā)展、教育觀念不斷變化的今天，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀、存在諸多問(wèn)題，只有正確將各學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，才能建構(gòu)更優(yōu)秀的教學(xué)模式，為教育教學(xué)工作服務(wù)。如今，“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注，文章就信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合提出了一些看法，提出了有效整合策略，以供相關(guān)語(yǔ)文教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);教育模式

信息技術(shù)與學(xué)科整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教育方法和教學(xué)手段的重要途徑，是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)科整合，涉及教育領(lǐng)域內(nèi)的許多復(fù)雜和深層次問(wèn)題，如教育思想、教育觀念、教育機(jī)制、課程、教材、教法等，都可能成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要因素。為此，教育工作者需要進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索出一條適合信息技術(shù)與學(xué)科整合的路子。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合現(xiàn)狀

（一）教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高

農(nóng)村觸信息技術(shù)較晚，基本是接受短期的信息技術(shù)培訓(xùn)，最后參加一次考核，考核通過(guò)就算是掌握了信息技術(shù)。教師的信息技術(shù)培訓(xùn)往往側(cè)重信息技能，注重文本操作、知識(shí)了解等。信息素養(yǎng)除了掌握信息技術(shù)的基本技能外，更重要的是要具有信息意識(shí)。然而，某些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，影響了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合效果。

（二）不能正確處理現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

當(dāng)前，部分教師簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具，這無(wú)法促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變。教師沒(méi)有大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。同時(shí)每種教學(xué)手段都有自身的局限性和適用范圍，發(fā)展現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，但部分教師缺乏此種意識(shí)，導(dǎo)致整合效果不佳，教學(xué)效果難以提升。

（三）信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)

在課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)信息技術(shù)不熟練和課件設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致課堂上教師忙于操作計(jì)算機(jī)，以計(jì)算機(jī)為中心。教師單純追求動(dòng)畫效果，這分散了學(xué)生的注意力。整合的目的是使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的建構(gòu)者。課程整合中，教師否定了已有的教學(xué)模式，沒(méi)有利用信息技術(shù)逐步彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的策略

（一）利用信息技術(shù)建立廣泛的信息資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)拓寬了教師的視野，并讓教師深刻地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的工具。教師可以通過(guò)它搜集充足的信息，網(wǎng)絡(luò)還能成為與外界交流碰撞的渠道。教師應(yīng)逐漸建立屬于自己的廣泛的信息資源庫(kù)，當(dāng)各種信息目不暇接時(shí)，合理地摘取為其所用，以幫助教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。借由“一網(wǎng)”搭建起信息渠道豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。各種信息豐富多樣，可以是形象的、抽象的、具有直覺的、邏輯的、情感的;可以是文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視的，它們又往往組合在一起。多媒體計(jì)算機(jī)提供的多樣性、非線性網(wǎng)狀信息，符合人類認(rèn)識(shí)記憶的規(guī)律，有利于知識(shí)的獲取和保持。它能較好地組織情境、突出事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成充分的感知。它為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程、更好地學(xué)習(xí)概念、掌握規(guī)律創(chuàng)造了條件。教師通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)社會(huì)的、文化的、自然的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察和思考能力。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，能夠讓學(xué)生分析現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的方法和能力。

1. 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成片的文字符號(hào)、空洞的說(shuō)教、抽象的講析，難以引起小學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不佳。教師采用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供實(shí)物圖像的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)生喜聞樂(lè)見的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，在一定程度上消除了聽課帶來(lái)的疲勞和緊張。

教師借助多媒體技術(shù)，通過(guò)聲、形、光、色的作用，視聽結(jié)合，可以深化思維訓(xùn)練，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分感知事物，在抽象的詞語(yǔ)和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，從而豐富了學(xué)生的思維內(nèi)容。

例如，在教《望廬山瀑布》一文時(shí)，教師先利用多媒體在屏幕上展示出“廬山風(fēng)景圖”;然后指著各個(gè)景點(diǎn)逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光;最后把“廬山瀑布”進(jìn)行了特寫，教師聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中，最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國(guó)有許多文人墨客為它傾倒，寫下了無(wú)數(shù)不朽的詩(shī)篇。你們想不想讀一讀大詩(shī)人李白看了廬山瀑布后寫下的詩(shī)歌？”此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生的主體地位得到明顯加強(qiáng)。學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，真正體現(xiàn)了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，這也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動(dòng)有趣，真正做到了“寓教于樂(lè)”。

再如《江雪》一詩(shī)，教師用多媒體先展示兩幅畫面，即“雪景蒼茫”“孤舟獨(dú)釣”，從而拉近了學(xué)生和詩(shī)文的距離，同時(shí)教師邊演示畫面邊誦讀，讓學(xué)生聲情并茂地體會(huì)寒冷曠闊的環(huán)境和詩(shī)人孤傲、郁悶的內(nèi)心世界。

教師還可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。對(duì)詩(shī)文的賞析，教師也無(wú)須按照陳舊的教學(xué)方法逐句講解，可以通過(guò)電腦畫面上的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一些有趣的思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，讓學(xué)生通過(guò)觀看場(chǎng)景，邊思考、邊品味。學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)電腦上畫面的展現(xiàn)和變換，其感知將處在興奮狀態(tài)，激發(fā)了深入思考的積極性，打開了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，充分感知了詩(shī)歌所描繪的情境，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正是為了滿足學(xué)生的這一需求。多媒體的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以跨越時(shí)空地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生積極地參與知識(shí)的形成過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：教師巧妙地運(yùn)用電腦的圖、聲、動(dòng)的集成性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境、虛擬應(yīng)用情境營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，增加了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與開放性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給了師生更廣闊的交流空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流時(shí)間極為有限，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)步驟都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向傳播關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種交互式的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生可以通過(guò)電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)表自己的看法，也可以向網(wǎng)絡(luò)服務(wù)專家請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問(wèn)題，并發(fā)表自己的看法。學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性所提供的多種主動(dòng)參與活動(dòng)為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的作用。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)能提供表現(xiàn)豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更多、更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展非常有利。

1. 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中便捷地搜尋與問(wèn)題相關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工處理;還可以便捷地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的交流和成果評(píng)價(jià)，這種交流評(píng)價(jià)是多邊和自由的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、處理和交流表達(dá)能力非常有效，有利于發(fā)展學(xué)生的信息能力。

一是網(wǎng)絡(luò)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的素材。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)能針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐因地制宜地挖掘資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享，把廣泛、有意義的素材引入課堂教學(xué)，提供大量與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材，讓學(xué)生自主選擇，這能夠滿足教師與學(xué)生的需求，從而獲得最佳的研究性學(xué)習(xí)效果。

二是網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了良好的展示平臺(tái)。教師運(yùn)用電子教室的功能，讓學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的作品，闡述自己的構(gòu)思，而其他學(xué)生則可以在自己的電腦上欣賞到該學(xué)生的作品，并對(duì)他的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的思維在研討中發(fā)生著碰撞，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。

2. 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)可以作為學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境，更代表著另外一種深刻的觀念，即利用網(wǎng)絡(luò)的便捷快速形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組相比，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)小組成員沒(méi)有空間、年齡的限制。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互相交流、互相學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者既可以是學(xué)生，也可以是其他學(xué)習(xí)者的教師。

比如，教師將一堂作文講評(píng)課移到了網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。課堂上，教師充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文，發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)堂講評(píng)。由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，學(xué)生參與評(píng)議和修改的積極性很高，紛紛發(fā)表自己的意見。在這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生能夠與興趣相近者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向或多向的協(xié)商、交流、會(huì)話、修改。在這種方式中，每個(gè)學(xué)生都是教師，能對(duì)習(xí)作的不當(dāng)之處當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改，十分形象、直觀，學(xué)生非常喜歡，樂(lè)于參與。特別是看到自己的修改能使文章獲得“新生”，學(xué)生成功的喜悅油然而生，形成了一個(gè)良性循環(huán)。

作為教師，應(yīng)該意識(shí)到社會(huì)賦予的歷史責(zé)任，要從生命存在的價(jià)值意義高度，用現(xiàn)代教學(xué)理念生成全新的課堂教學(xué);要把現(xiàn)代課堂教學(xué)看作是師生一段充滿激情的生活經(jīng)歷，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，努力實(shí)現(xiàn)自己個(gè)體精神生命的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在整合教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)技能，應(yīng)用理論導(dǎo)航自己的教學(xué)行為，激勵(lì)、啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中感悟生命的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與人、學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系;讓課程教學(xué)成為師生情感溝通的渠道，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，真正起到“減負(fù)增效提質(zhì)”的作用;本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念，以“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教”的方法，達(dá)到“無(wú)為而為”的境界，開辟一條有效的途徑。正如葉瀾教授所說(shuō)：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。”

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭連芳. 借用多媒體，奏響古詩(shī)詞教學(xué)的“序曲”[J]. 課外語(yǔ)文，2015（18）：196.

[2] 王治平. 淺談對(duì)信息技術(shù)和課程教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究，2018（03）：90.

[3] 黃一平. 信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合路徑[J]. 教育信息化論壇，2021（07）：10-11.

[4] 高儷瑋. 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D]. 曲阜：曲阜師范大學(xué)，2021.

[5] 冉彥瑜. 信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課教學(xué)整合”：以《桂林山水》為例[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2021（06）：60.

[6] 王瑞卿. 巧用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)：探析小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)的課程整合[J]. 教育信息化論壇，2019（04）：241.

[7] 談?dòng)揽? 信息技術(shù)，給語(yǔ)文教學(xué)插上翅膀：談現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2016（01）：21-24.

[8] 薛輝. 新課程視角下信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2015（03）：15-16.

[9] 趙桐，唐燁偉. 初中語(yǔ)文教師TPACK現(xiàn)狀分析：基于近三年全國(guó)信息技術(shù)與課程整合大賽研討課教學(xué)設(shè)計(jì)為樣本[J]. 中小學(xué)電教，2014（10）：7-9.

[10] 屈彥奎，周愛萍. 信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程深度整合的教學(xué)探索：以《李白傳》白板課為例[J]. 中國(guó)教育信息化，2014（08）：36-38.

[11] 管永康. 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的策略[J]. 中華活頁(yè)文選：教師版，2023（13）：76-78.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）