小學識字教學的多元化實踐與探索

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022 年版）》規(guī)定了“識字與寫字”的學段要求，強調培養(yǎng)學生的獨立識字能力，感知漢字形、音、義之間的聯(lián)系，體會漢字文化內涵及審美價值。識字教學方法、目標、觀念是近年來小學語文教育領域持續(xù)關注的重點問題，教師應更加明確小學識字教學立足字意、溝通詞義的方法目標，樹立以漢字為要素和載體的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承觀念，推動識字教學的科學化發(fā)展和創(chuàng)新性實踐。

【關鍵詞】字意；字形；詞義；識字教學

漢字作為表意文字，字詞關系尤為密切。其造字意圖源于詞義，又反映在字形上，通過字形追索詞義便成為溝通字詞關系的重要途徑。漢字也有“屬于它自己的、不受語言制約的發(fā)展變化規(guī)律和使用規(guī)律”［1］，漢字的構形規(guī)律為拆分、講解漢字提供了依據(jù)。漢字學理論對識字教學有重要的指導意義，能夠為小學識字教學方法、目標、觀念提供堅實的理論基礎。

近年來，小學語文教學領域愈加重視漢字教學模塊的創(chuàng)新和語言運用能力的培養(yǎng)，對漢字相關理論的認識逐步深化，新方法層出不窮。盡管有不少成功的嘗試，但仍然存在一些問題，最常見的是對漢字造字法的誤判、誤釋。產生漢字教學亂象的主要原因有兩個方面，一是理論認識和高度不夠，二是理論知識與教學實際未能實現(xiàn)有效對接。面向識字教學的實際需求，如何對理論知識進行轉化是亟待解決的關鍵問題。本文認為，確定把握字意的方法原則，溝通詞義的目標指向，建構文化傳承的觀念是解決這一問題的有效途徑。

一、基于把握字意的識字教學方法

漢字的表意性質決定了它的形體不僅記錄著詞義，更重要的是具有其自身的意義。王立軍稱漢字自身攜帶的意義為“字意”，并指出：“這種意義就是漢字字形所體現(xiàn)出來的構造意圖?！保?］字意不僅是溝通字形與詞義的橋梁，更是小學識字教學方法的理論根基。

字意以所記錄的詞義為依據(jù)，將語言落實為書面形式的漢字。形成以語言的詞義為起點，以漢字的字形為終點，以字意為中間環(huán)節(jié)的轉化路徑。王立軍用“詞→詞義→字意→字形”這一公式概括整個轉化過程。［3］漢字教學的路徑與之相反，從陌生的字形開始，通過對字意的分析關聯(lián)詞義，實現(xiàn)從漢字到漢語的回歸。這種教學邏輯用公式表達為：字形→字意→教學→詞義→詞。

按照字意在象形字、指事字、會意字、形聲字中的具體表現(xiàn)，分別生成圖像識字法、比較識字法、分析識字法、歸納識字法四種識字教學方法。

1.象形字：字意的物象化與圖像識字法

象形字是通過直繪物象的方法所造的字。象形字的字意通常取自所指事物的普遍輪廓、典型特征及整體關系。如，“木”甲骨文作，以樹木的普遍輪廓為字形?！霸隆奔坠俏淖鳎痹率窃铝恋牡湫吞卣鳌Ｓ秩纭肮稀?，本義指瓜果，構形時連同藤蔓整體呈現(xiàn)，小篆字形作。

在教學中滲透字意還須對理論進行有益于教學的轉化。