興趣激發背景下的語文教學研究

語文教學不僅涉及學生語言能力和文化素養的培育，也關系到學生人格的塑造。當我們反思傳統語文教學對學生興趣和主動性的忽視，對學生實際生活的忽視時，需要考慮如何建構“ 生活化的語文教育場”，讓學生學會自主地學習和表達，通過語文學習激發學生的興趣，這也是當前語文教學改革的重要課題和方向。由董旭午著、江蘇鳳凰教育出版社于2018 年出版的《生活化語文教育場》一書，正是作者基于上述問題，對生活化語文教學體系進行的探索和系統闡述。作者從理論和實踐兩個層面深入探討的生活化語文教學的源起、意義、價值、方法和效果。該書以生動的案例、翔實的數據和精辟的分析，展示了生活化語文教育場的建構過程和取得的成果，為當下的語文教學研究提供了有效的路徑。該書的價值主要體現為以下三個方面。

其一，該書提出了“生活化語文教育場”的理念，強調了語文教學的育人功能，突出了語文教學與學生生活經驗和興趣愛好的聯系，為語文教學改革提供了新的視角和思路。作者從自己的教學實踐出發，回顧了“生活化語文教學”改革提出的背景，介紹了“生活化語文教育場”建構的過程，提出了“生活化語文教育場”的實施路徑，明確了“生活化語文教育場”的育人價值。作者認為，“生活化語文教育場”是一種以生活為基礎，以語文學科為載體，以興趣為導向，以自主為特征，以創新為目標，以育人為根本目的的教育模式，它能夠有效地調動學生的學習積極性，培育學生的語文素養，促進學生的個性發展，完善學生的人格。

其二，該書構建了生活化語文教學的體系，從奠基、過渡、拓展、完備四個方面，分別闡述了生活化語文教學的基本范式、總結提升等方面，為語文教學實踐搭建了一個完整的框架。作者從教學生把語言歷練當日子過、教學生把據理品析當日子過、教學生把自主思辨當日子過、教學生把依文練寫當日子過、教學生把讀世悟文當日子過、教學生把語文積累當日子過六個方面，詳細介紹了“生活化語文教育場”的建構方法和步驟，以及相應的教學效果和評價標準。同時，作者還通過具體的課例，展示了如何將語文教學與學生的生活經驗和興趣愛好相結合，如何引導學生在“生活化的語文教育場”中自主探究、思考、表達和創造。作者還借助具體的講座案例，展示了如何在“生活化語文教育場”的基礎上，引導學生總結學習方法，提升語文學習水平、表達能力等，如何為學生提供有助于語文學習的知識等，如何培養學生的自主學習和自主表達的習慣，如何讓學生展現自己的個性，如何讓學生認識自己學習的成果、享受成長。

其三，該書展示了生活化語文教學的效果。作者通過大量的案例、數據和分析，證明了生活化語文教學能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的語文素養和綜合能力，促進學生的個性發展，為語文教學評價提供了一定的標準和依據。作者通過對比和反思，展示了“生活化語文教育場”與傳統語文的差異，展示了“生活化語文教育場”對學生學習興趣、學習態度、學習習慣等方面的積極影響等。

綜上，《生活化語文教育場》一書充分體現了新課改背景下語文教學研究的實踐探索，為語文教學改革和研究提供了一定的借鑒。

（江蘇省新沂市特殊教育中心學校 滿園園）