小學語文讀寫結合教學研究

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出語文課程以學習任務群組織與呈現課程內容?；趯W習任務群的建構與實施，探究小學語文讀寫結合的教學策略，整合學習內容、學習方法及學習資源，形成系統化、深層次的語文教學體系，能循序漸進地促進學生閱讀與寫作能力的提升，助力學生語文核心素養的發展。關于小學語文讀寫結合教學的實施策略已有不少系統研究，由吳漢平等人撰寫的《小學語文讀寫結合教學新探》也是其中的一部。該書提供了小學語文閱讀教學與寫作教學關聯的思路，提出了優化讀寫結合教學的具體策略，在提升學生核心素養方面有積極作用。

本書從理論與實踐兩個層面，提供了讀寫結合的“ 結合點”。讀寫結合是語文課程改革的必然，厘清讀與寫的關系，堅持讀與寫的融合，方能彰顯語文學科的本質屬性，也利于提升學生的語言素養。讀寫結合是教學實踐的科學選擇，推進閱讀教學與寫作教學的結合，建構系統的語文學習體系，更容易被小學生所接受。小學語文教學中讀寫結合是契合語文學科本質特點又利于教學實踐開展的必然選擇，也是語文課程改革的應有之義。

該書將讀寫結合教學提煉為習得、自悟、重構三重境界，提出基于“語用”的讀寫結合，倡導讓教學從課堂走向課程。習得是基礎，在品讀中加強寫與說，夯實理解的基礎，推動體驗的深入，可以更廣泛、更靈動地實現表達，從而習得語言表達技巧。自悟是深化，通過讀與寫的實踐，習得語言、掌握技巧、獲得靈感，訓練思維，從而完成讀寫結合的自悟。悟出語感、悟出語法、悟出語情，感受言中之意，體會畫外之音。重構是拓展，經歷了習得與自悟，學生在語文學習中進入到另一重境界，開始運用自己的方法進行讀寫結合的訓練，由此也形成多元的寫作視角，獲得豐富的寫作技能。

在義教新課標的指引下，基于學習任務群建構小學語文讀寫結合教學新模式，可以借鑒該書的思路和總結的方法，以學習任務的巧妙設計，在讀與寫之間建立起聯系。學習任務群由真實的情境、確定的主題、典型的實踐活動等構成，因此在設計時要結合學生生活，體現出生活化、情境性與實踐性。依托學習任務群推進讀寫結合教學，以趣味教學情境的創設形成讀與寫的關聯，提供生活化的閱讀體驗，在閱讀中總結寫作方法，在寫作中融入語文要素，促進學生語文核心素養的發展。

基于學習任務群的小學語文讀寫結合教學的實施，應以培養學生語文核心素養為導向。以單元為整體，結合單元語文要素，體現人文主題，扎根語文能力，從獲取知識到遷移運用。遵循學生語文學習的規律，發揮學習任務群的結構化特點，提供語文讀寫結合教學深入開展的路徑，呈現豐富的學習樣態，提高語文教學的質量。

總體而言，《小學語文讀寫結合教學新探》一書以“ 語用”為導向，提倡讀寫結合的語文教學模式，創設了習得、自悟、重構三重學習境界，提供了讀寫結合教學的科學思路與可行策略。在義教新課標指引下，基于學習任務群可以進一步優化語文讀寫結合教學，助力學生語文核心素養的發展。

（陜西省延安市志丹縣市鎮小學 郝振海）