例談小學語文革命文化題材類課文教學的實施路徑

【摘要】“文化自信”被列在語文學科核心素養的首要位置，體現為學生對“中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”的熱愛、繼承和弘揚。統編語文教材也在各個學段都編排了體現革命文化的課文，明確了革命文化在文化自信培養中的重要地位。如何在教學中激發學生閱讀革命文化題材類課文的興趣？本文以具體課例研討為載體，從借助資源、文道統一、講好革命故事三個方面探討革命文化題材類課文教學的實施路徑。

【關鍵詞】革命文化；借助資源；文道統一；講好故事

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出：“根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容。體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%～70% 。”［1］可見，革命文化題材類課文是義務教育語文課程內容的重要組成部分。統編語文教材編排了40 余篇關于革命傳統和革命精神的文章，學生可以通過文字來穿越時空、追溯歷史，汲取革命精神，感受家國情懷，逐步形成文化自覺，實現文化認同，走向文化自信。如何在教學實踐中幫助學生增進對革命文化主題的理解，積淀文化基因，實現文道統一，讓革命文化題材類課文教學更優化呢？本文以六年級上冊第二單元為例，談談對革命文化題材類課文教學策略的探究。

一、借助資源，促進對革命文化主題的理解

對新時代的學生來說，時代的差異往往使他們難以與革命故事所傳遞的精神產生共鳴。義教新課標在“ 課程實施”中提出：“ 注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。”［2］可見，在革命文化題材類課文的教學中，相關資源的介入顯得至關重要。

1.精準使用背景資源，感知歷史背景

所謂“ 精準”，是指理解課文所要了解的必要的時代背景知識。

為了更好地敘述歷史，革命文化題材類課文的選取往往更注重故事的完整性和融合性。所以，教師除了要具備對某一歷史故事的解讀能力，還必須擁有對比、分析不同歷史故事的能力。只有這樣，才能把相關的革命歷史事件、故事串聯起來，讓學生對革命文化和革命人物產生更深刻的理解和認識。

六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”這一主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文。在進行單元預習的時候，教師應引導學生在課前搜集、梳理資料的基礎上，借助魚骨圖、思維導圖、表格等自己感興趣的形式，將本單元作為一個整體進行比對，通過逐一梳理革命歷史階段，將故事所體現的歷史性事件和關鍵階段一一描畫、標注出來，幫助學生建立起清晰的革命歷史時間線，讓原本對革命歷史陌生的學生產生初步的序列感。這個梳理、標注、感知的過程，就是培養學生理解、認識革命歷史的過程。

2.適時使用插圖資源，助推價值認同

所謂“ 適時”，是指在必要的時間節點介入插圖和閱讀鏈接。

插圖是統編語文教材中鮮活靈動的教學資源。在課堂教學中適時介入插圖，可以將抽象的文字所表達的意思以形象的方式呈現出來。比如，本單元導語頁中的浮雕，指引著革命者朝同一個方向前進，學生可以感受到其意義深刻；《七律·長征》中的兩頁圖案與文字融為一體，生動地展現了紅軍長征途中“ 五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的場景；《狼牙山五壯士》中人物和太行山連為一體，顏色強烈，畫面立體，將五壯士描畫得威武雄壯、剛毅勇敢，別具風采，再結合課文中對英雄事跡的生動刻畫，學生的眼前仿佛浮現出英雄舍身跳崖的壯烈場面，耳畔響起英雄堅強不屈的豪邁言語。教學時，可以引導學生仔細觀察圖中人物的站姿、動作、神情等，運用點面結合的方法，引導學生適當地展開想象，將這幅插圖的描述補充完整，再現五壯士跳崖前的畫面，從而走進英雄的內心，感受五壯士的英勇無畏。

3.有度使用影視資源，深化主題理解

所謂“ 有度”，是指背景知識的容量以能夠理解文本思想內容為宜，不能喧賓奪主。

很多革命文化類的作品被拍攝成紅色經典電影，成為語文課堂上珍貴的素材資源。比如，單元預習課上，在引導學生梳理出本單元課文的時間線后，可以播放關于長征的短視頻，快速地將學生帶入本單元的故事情境中，激發其學習興趣，降低理解難度；《開國大典》同名影片和《建國大業》剪輯片段的引入，則可以再現慶典宏大壯闊的場面，讓學生在產生自豪、激動的思想感情的同時，加深對點面結合寫法的認識。

在教學中，將教材與視聽資源結合起來，學生能夠獲得多感官的沖擊，有助于其沉浸在課文所展現的情緒和意境中，隨著革命故事的發展產生情感變化。這種隨著革命故事的發展不斷產生情感變化乃至情感升華的過程，正是讓學生從文本中汲取信仰和力量的必經之路。

二、文道統一，積淀豐厚的文化底蘊

“小學語文教學，學習文章的語言文字和領會思想內容是辯證統一的過程。任何脫離語言文字訓練而架空思想教育，或孤立地進行語言文字訓練而忽視思想教育的做法，都是不可取的。教師要注意將此類課文的教學與思想品德課中的革命領袖和革命傳統教育區別開來，不能向學生灌輸革命的大道理。要做到‘ 文道統一’，把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。”［3］因此，我們在革命文化題材類課文的教學過程中，一定要“ 雙線并行”，既要體現其思想教育的人文屬性，又要關注其語用要素的工具屬性。

1.單元整合，以實踐活動為統領，感受革命故事的內涵

義教新課標強調，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。本單元導語中有這樣的提示：“ 重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。”要想學好本單元的內容，就必須做到緊跟課文故事，體會課文精神。雖然本單元中的故事發生在不同的歷史時期，講述了不同人物的革命故事，但蘊含著相同的精神內涵，按照這種思路編寫出來的教材有較好的思想引領作用，同時還能做到在內容上不單薄、不單調。

教師可以創設“ 童心向黨·唱響新時代”這一情境，圍繞“聆聽歷史的聲音·講述我心目中的英雄”這一主題，設計語文實踐活動，將單元教學目標有計劃地分解到各個環節中，前后關聯，各司其職，形成合力，切實保證單元教學目標的實現。

活動一：梳理革命歷史時間線，聆聽時代背景之音。搜集本單元的相關文字、音視頻資料，借助思維導圖，梳理整個單元涉及的歷史年代及事件；借助關鍵詞說一說單元課文的主要內容，整體感知革命歲月。

活動二：誦讀毛主席的詩詞，聆聽革命精神之音。學習《七律·長征》，誦讀《菩薩蠻·大柏地》《沁園春·雪》《紅梅贊》等，理解革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神。

活動三：品讀歷史場景描寫，聆聽氣壯山河之音。

（1）聆聽豪言壯語之音。學習《狼牙山五壯士》群像描寫中的個體描摹寫法，了解五壯士的精神品質，體會五壯士的英雄氣概。

（2）聆聽莊嚴宣告之音。學習《開國大典》中點面結合描寫場面的寫法，感受典禮的盛大與隆重，以及人們自豪、激動的心情。

（3）聆聽美好心愿之音。運用不同閱讀方法，自讀、合作探究《燈光》和閱讀鏈接中的場景和細節描寫，感悟其中體現出的舍身忘我的革命情懷。

活動四：述寫英雄人物故事，傾聽“我”的聲音。

（1）“ 童心向黨·英雄故事我來講”主題演講。將單元口語交際中演講的內容確定為革命歷史，話題轉向革命英雄人物，要求所講述的故事既要體現戰爭的殘酷，又要聚焦對英雄的刻畫，通過演講讓學生感悟歷史、尊敬英雄、樹立信仰等。

（2）“ 童心向黨·英雄人物我來畫”主題征文。鼓勵學生尋找身邊的英雄事跡，引導學生采用“點面兼備”的方式，將描述環境與刻畫人物結合起來。通過對寫法的感悟，借助文字想象畫面，從而跨越時空，體會革命前輩們的革命精神，領悟和傳承革命文化。

2.聚焦寫法，以語文要素為抓手，體會語言文字的妙處

“了解文章是如何點面結合寫場面的”是本單元的語文要素。“點面結合”不單是寫作中一種常用的手法，更是語文教學中關鍵的情感表達方法。將人物的“ 點”與歷史的“ 面”結合起來進行教學，是培養學生寫作素養和人文情懷的重要抓手。

《狼牙山五壯士》作為落實本單元語文要素的重要篇目，主要對“痛擊敵人”“頂峰殲敵”和“ 舍身跳崖”三個場面進行了點面結合的描寫。以“ 痛擊敵人”為例，先描寫的是“ 面”，即五個戰士痛擊敵人的概況：一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上狼牙山；接著從五位英雄的神態和動作出發，以小見大，通過對人物細節的逐一描繪，生動地刻畫出五個人的特點。這種點面結合的寫法，使得英雄的群像和個體的形象相互映襯，互為補充。從班長說出“走”的那一刻起，“戰士”就變成了“ 壯士”，行文至此，一群勇敢堅毅的革命者形象躍然紙上。讀到這里，學生也可以很自然地在由“ 戰”到“ 壯”的轉變中感受作者情緒的變化，從而在情感的升華中體會人文情懷。從這個角度來看，稱呼的變化也就成為本課革命英雄主義教育的切入點。因此，教學中可以聚焦寫法，以語文要素為抓手，以“ 點面結合”為切入點，牽一發而動全身，助力學生在加深內容認知、提升語句品味、強化情緒體驗等方面不斷成長，最終達到“ 文道并重、言意兼得”的目的，傳承紅色基因。

三、講好紅色故事，弘揚革命文化

語文的學習離不開生活與實踐。筆者所在地方的報業傳媒公司和抗美援朝紀念館聯合開展“講紅色故事做紅色傳人”小小講解員招募活動時，面向全市招募有志于宣講抗美援朝歷史，提升講解技能的青少年，征集講述有關抗美援朝歷史的短視頻。借此契機，結合單元整體特點，我們以“弘揚革命文化”這一課程目標為載體，由六年級上冊第二單元“革命歲月”生發出拓展性作業主題——“講好紅色故事弘揚革命文化”，聯結課堂內外，根植紅色基因，促進學生表達能力的提升，實現其核心素養的發展和精神的成長。

1.確定目標，厘清任務方向

（1）個人目標：運用從《七律·長征》中學到的“ 借助圖片與資料，描繪場面中的環境與人物表現，凸顯人物形象”的方法，利用兩周時間，閱讀紅色書籍，搜集革命故事，在具體場景中感悟老一輩無產階級革命家舍生忘死的革命精神。借助多元媒介鎖定一名英雄人物，繪制“英雄海報”，表達對革命英雄的崇敬之情。

（2）小組目標：以小組為單位，參觀抗美援朝紀念館，探尋革命文物和照片背后的故事，運用從《狼牙山五壯士》《開國大典》中學到的“ 關注事件與場面中點面結合的描寫，展開想象，還原場面”的方法，利用一周時間交流、整合相關資料，創作數字化“ 紅色手帳”，探尋紅色記憶，感受信仰的力量。

（3）班級目標：以班級為單位，運用口語交際與單元習作中運用點面結合的寫法，表現精彩場面的方法，借助“紅色手帳”，舉辦“抗美援朝戰斗故事會”。利用一周時間，集體審核、評定優秀作品，錄制“ 紅色故事”微視頻，在進行評比的同時，將優秀作品推廣至校園電視臺進行展播，根植紅色基因，弘揚革命文化。

2.任務驅動，講好紅色故事

任務一，重溫紅色經典。

活動1：根據老師的推薦，自主選擇紅色經典作品，品讀關鍵語句，提煉描寫英雄形象的方法，感受作品表現出的人物精神和高貴品質，體會文章描寫的革命歲月的艱苦。

活動2：遷移運用從《七律·長征》中學到的“ 借助圖片與資料，描繪場面中的環境與人物表現，凸顯人物形象”的方法，選擇作品中給你留下深刻印象的英雄人物，展開多元聯結閱讀，繪制“英雄海報”。

任務二，追尋紅色印記。

活動1：利用周末休息時間，以小組為單位，參觀抗美援朝紀念館，聆聽可歌可泣的英雄故事。

活動2：聯結運用從《狼牙山五壯士》《開國大典》中學到的“關注事件與場面中點面結合的描寫，展開想象，還原場面”的方法，組內交流、整合搜集到的資料，創作數字化“紅色手帳”。

任務三，宣講紅色故事。

活動1：以班級為單位，借助“ 紅色手帳”，舉辦“ 抗美援朝戰斗故事會”。遷移運用從口語交際與習作中學到的“ 運用點面結合的寫法，表現精彩場面”的方法，練習講述抗美援朝的戰斗故事。

活動2：集體審核、評定優秀作品，錄制“紅色故事”微視頻，進行評比的同時，將優秀作品推廣至校園電視臺進行展播。

總之，革命文化題材類課文學習，需要我們用心、用情，用語文的方式抓好落實，通過語文實踐活動，引導學生從英雄人物身上汲取力量，樹立正確、積極的人生觀和價值觀，實現文與道的和諧統一，樹立文化自信，傳承和弘揚革命文化。

參考文獻

［1］［2］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：19，45.

［3］陳先云. 談談部編小學語文教科書革命傳統教育題材類課文的編排及應注意的問題［J］. 小學語文，2017（12）.