基于信息技術的學前教育專業有效教學研究

【摘" 要】 隨著職業教育的不斷革新，全面探索基于信息技術的高職院校學前教育專業有效教學的具體策略和方法，已成為每位高職教師主動選擇的創新教學組織方式，旨在進一步提升學前教育專業的教學質量。基于此，文章深入探討了信息技術在學前教育專業的有效教學意義及其實施策略。期望通過文章的闡述，能夠深化教師對信息化教學的理解，全面把握利用信息技術優化課程教學的規律，從而為培養學生具備更高的專業素養和專業能力奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 高職院校;學前教育專業;信息技術

從當前高職院校學前教育專業信息化教學組織與實施的實際情況來看，教師信息化教學意識薄弱、信息化教學能力不高等問題顯著，這些問題嚴重制約了信息化教學質量的提升。因此，高職教師需要立足當前學前教育專業信息化教學的基本現狀，全面剖析信息化教學中面臨的問題，深入研究這些問題產生的根源，并認真探討解決這些問題的具體策略。同時，在后續的高職學前教育專業信息化教學實踐中，需要持續進行反思和歸納，以進一步挖掘信息技術的應用價值。

一、信息技術融入學前教育專業教學的意義

（一）有助于轉變學前教育專業教學形態

傳統的高職學前教育專業課堂教學組織方式過于固定、組織流程陳舊、組織模式單一，導致課程教學顯得枯燥乏味，學生的學習體驗較差。為了改善這一現狀，全面開展信息化教學研究和探索至關重要。這將促使高職教師樹立信息化教學的意識，并積極利用信息技術對當前學前教育專業教學的各個環節進行全面改進和優化。例如，通過引入交互式電子白板，可以革新課堂互動模式;利用微課視頻，可以使課堂教學生動有趣;而幻燈片課件的引入，則能有效提升教學的趣味性。這些舉措不僅有助于轉變課堂教學的組織方式，還為學前教育專業的有效教學注入了新的活力，全面優化了學生的專業課程學習體驗。

（二）有助于提升學前教育專業教學質量

制約高職學前教育專業教學質量提升的因素多種多樣，如課堂知識點講解枯燥乏味、學生學習興趣不高、課堂教學方式過于籠統等，這些問題都極大地影響了學前教育專業質量和水平的提升。全面開展學前教育專業信息化教學研究，可以促使教師深入挖掘信息技術的潛在價值，從而有針對性地解決當前學前教育專業教學中遇到的各種問題和瓶頸。例如，針對當前課堂教學中知識講解枯燥乏味的突出問題，教師可以積極引入微課視頻、幻燈片等信息化教學工具和資源，使課堂教學變得生動、具體和有趣，從而全面加強學前教育專業教學的薄弱環節，進一步提升學前教育專業教學的質量。

（三）有助于培養學前教育學生專業素養

從以往學前教育專業課程教學組織的情況來看，許多高職教師受應試教育理念的影響，過于注重提升學生的成績，而忽視了對高職學生專業化能力和素養的培養，這在一定程度上限制了學生的全面發展。為了改善這一狀況，全面開展信息化教學研究至關重要。這樣的研究可以促使教師深入研究和解讀國家教育政策文件，積極樹立素質教育思想和理念，并全面挖掘信息技術的應用優勢，以激發學生的學習興趣，發展學生的學習個性，有效提升他們的學前教育能力和水平，進而提升學生的專業化能力和素養。這樣的努力將有助于每個學生的不斷發展和更好提升。

（四）有助于提升教師信息化教學能力和水平

從以往高職學前教育專業課程教學的情況來看，教師信息化教學能力不足、水平較低的問題較突出。為了改善這一狀況，積極地開展信息技術應用研究是一項至關重要的舉措。這樣的研究不僅是一次有效的信息化教學探索活動，而且在實踐過程中能夠促使教師學習和掌握關于信息化教學的理論知識和基本技能。通過積極與同行交流，分享開展信息化教學的經驗、策略和方法以及參與集體交流、座談討論、聽課評課等多種活動，教師可以更全面地掌握信息化教學的規律。這樣的過程將有助于極大地提升教師的信息化教學能力和水平。

二、基于信息技術的學前教育專業有效教學實施策略

（一）借助信息技術引導學生有效預習

全面引導學生做好課前預習工作，是強化信息化教學研究的關鍵環節，也是彰顯學生學習主體地位、全面發展學生自主學習能力的重要一環。高職教師應充分重視學生的課前預習，積極為學生提供多樣的預習資源，使學生能結合這些資源深入研究教材內容，從而提升預習的針對性、精準性和有效性，為學生后續的高質量學習奠定堅實基礎。

例如，在教學“學前教育的含義與組成元素”這一小節時，教師應充分利用信息技術指導學生進行預習。首先，教師可以搜集或制作相關的信息資源，如將該節課的知識點進行框架梳理，并制作成思維導圖;同時制作關于具體知識點講解的幻燈片課件，以及關于知識點案例展示的微課視頻等。學生可結合這些資源對教材內容進行深度預習，如通過課件和思維導圖了解該節課的知識點，分析教學的重難點與核心點;借助微課案例理解學前教育的含義及其四個組成要素，并利用在線預習檢測資源自查預習效果，精準記錄遇到的問題。

此外，教師應鼓勵學生進行在線預習交流，分享預習經驗，相互探討預習策略，共同解決預習中遇到的難題。教師還需針對學生預習中暴露出的問題進行分析，并為學生建立電子預習檔案，記錄學生的預習知識點掌握情況、預習狀態、遇到的問題等，以便對后續的教學目標進行合理調整。例如，若發現許多學生對“學前教育的四個組成要素”理解不透徹，教師則應將該部分作為教學的重難點和疑點，從而真正發揮預習的作用，為后續的高質量教學奠定堅實基礎。

（二）借助信息技術細致備課

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，只有教師全面做好學前教育專業的課前教學準備工作，才能確保后續的高職學前教育專業教學具有明確的目標和方向。然而，當前的教學準備工作中確實存在一些問題，如教師對教材內容的研究不夠深入全面、對學生情況的了解不夠透徹、教學目標的設定不夠合理等。因此，教師應高度重視教學準備工作，并積極引入信息化教學資源和工具，以深化對教材的解讀、學情的研究，并設計合理的教學目標。

例如，在教學“學前教育的特點與原則”這一小節時，教師應借助信息技術進行細致的備課。首先，教師可以通過視頻平臺搜集相關的小視頻，利用教研數據庫或資源平臺搜集電子教案，并進行仔細閱讀，以全面了解教材所包含的知識點及其相互關系。其次，教師可以通過在線互動平臺與學生進行交流，或使用問卷星等工具進行在線問卷調查，了解學生的最新狀態和個人學習能力，并為學生建立電子檔案，從而更全面地了解學情。最后，教師可以觀看名師的網課，分析名師對本節課的教學目標設計，并在此基礎上設計更具針對性的教學目標。比如，可以設定以下目標：分析學前教育的特點，把握學前教育的原則，總結學前教育的規律等，從而為后續教學指明方向。這樣的準備工作能夠提升教學準備的細致性、精準性，為后續的高質量教學組織奠定堅實基礎。

（三）借助信息技術進行趣味講解

使高職學前教育專業的教學變得全面生動有趣，是教師借助信息技術優化課程教學的重要課題，也是充分釋放學前教育專業課程教學潛能、提升教學質量的關鍵一環。教師需要在學前教育專業課程教學中引入信息技術，并合理運用各種信息化教學工具，對當前的課堂知識點講解策略、師生互動方式、課堂組織流程等進行全面改進，從而逐步提升學前教育專業課堂教學的趣味性，為進一步激發學生的學習興趣和提升教學質量奠定堅實的基礎。

例如，在教學“學前教育的產生和發展”小節內容時，教師應充分利用信息技術進行趣味講解。首先，教師可以通過邏輯大綱圖呈現本節課的基礎知識點，包括教育發展的歷程、學前教育學的研究對象、學前教育的產生、學前教育的發展趨勢等，并使用醒目方式（如五角星）標注學習的重點。接著，教師可以運用希沃電子白板對上述知識點進行講解，并在講解過程中引入關于學前教育產生和發展的微課案例，使內容更加生動具體。此外，教師還可以巧妙運用希沃白板的交互工具，進行課堂提問，增強師生互動，并在課堂互動交流中分析學生知識點學習中遇到的問題。同時，借助幻燈片進行具體內容的講解，并為學生呈現對應的隨堂練習題目，讓學生在學習的同時進行實踐，真正提升課堂教學的趣味性，促進學生的專業素養發展。

（四）借助信息技術進行分層教學

在高職學前教育專業教學中兼顧不同學生的差異性，有效發展學生的學習個性，是教師全面貫徹素質教育理念和提升信息化教學質量的重要突破口。然而，本研究通過問卷調查了解到，當前高職學前教育專業教學中，教師往往為學生設定統一的學習任務，提供統一的學習指導，導致課堂教學存在“一刀切”的問題，限制了課堂教學有效性的提升。高職教師應針對當前課堂教學中存在的“一刀切”現象，積極引入各種信息化教學工具和資源，有效兼顧學生之間的差異性，從而全面提升學前教育專業教學的針對性、精準性，為更好地發展學生的學習個性和促進學生各項能力提升在外部資源與內部動力方面奠定堅實基礎。

例如，在教學“幼兒園日常活動”小節內容時，教師應借助信息技術實施分層教學。教師可以通過在線互動交流、在線摸底測試、在線綜合測評等方式，全面了解不同學生的具體情況，并為每個學生建立電子檔案，合理進行學生分層。之后，教師可以設計分層學習任務，如針對幼兒園日常活動基礎概念的學習任務、針對提高日常活動組織層次的任務，以及契合主題的拓展類型任務。結合不同層次的任務內容，教師可以分別設計對應的分模塊微課視頻資源、不同難度系數的幻燈片資源和分層線上練習題目，讓不同層次的學生根據自身實際合理選擇資源進行分層學習。在教學過程中，教師可以在線給予學生分層指導，如結合不同學生的具體情況，積極利用在線案例講解、在線隨堂練習、在線直播等方式，解決不同層次學生遇到的問題。同時，教師還應采用差異化的評價標準對學生的課程學習情況進行分層評價，真正助力分層教學質量的提升。

（五）借助信息技術開展靈活復習

在高職學前教育專業教學中，開展靈活且有效的課后復習，是有效鞏固學生學習效果、助力學生溫故知新的重要環節。然而，從當前學生的課后復習情況來看，復習視野狹窄、復習靈活性不足等問題突出，這在一定程度上影響了學前教育專業課程教學效果的鞏固。因此，高職教師應更加重視課后復習工作，并積極引入各種信息技術和信息化教學工具，使學生能夠隨時隨地進行課后復習。同時，教師應積極提供在線復習指導，有效解決學生在復習中遇到的各種問題，從而提升復習的靈活性，為鞏固學生的學習效果和促進學生的全面發展奠定堅實基礎。

例如，在教學“幼兒園保育工作”小節內容時，教師可以借助信息技術進行靈活復習。具體而言，教師可以創建微信公眾號，并發布各種在線復習資源，如邏輯大綱圖資源（用于梳理不同知識點間的關聯和框架），微課視頻資源（針對具體知識點進行案例分析），以及對應的在線復習題目等，供學生自主選擇進行線上復習。此外，教師可以鼓勵學生按照互補原則合理組建線上復習小組，進行復習討論，共同分析幼兒園保育工作的實施方法，并一起解決復習中遇到的各種問題。教師可以通過在線直播的方式為學生提供復習指導，并展示具體案例進行有針對性的分析，從而真正提升復習質量，助力學生鞏固學習效果。

三、結語

立足教育信息化的改革方向，積極探索和研究信息技術在高職學前教育專業中的有效應用，已成為每一名高職教師的共同目標。在眾多高職教師的積極探索和踴躍實踐中，信息化教學水平得到了顯著提升。但不可否認，高職學前教育專業信息化教學實踐中仍面臨諸多問題和挑戰。因此，每名高職教師應全方位審視這些問題，認真分析信息化教學中遇到的困境，并采取有針對性的策略，實現高職學前教育專業信息化教學質量和水平的持續提升，為學生專業化素養和能力的全面發展奠定堅實基礎。

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