工業機器人技術高水平專業群課程體系構建

【摘" 要】 為滿足重慶現代制造業集群培育需求，文章對汽車生產工藝進行深入剖析，圍繞智能生產核心崗位，確立工業機器人技術專業群培養目標。構建“四平臺、三模塊”的課程體系，以增強專業內涵，同時，將大賽項目、職業技能標準融入實踐教學，實現“崗課賽證”融通。此體系以強化專業、基礎、人文、實踐、技能、課證融合、匠心和創新為核心，全面提升人才培養質量，旨在為重慶經濟發展培育高素質技術技能人才。

【關鍵詞】 課程體系;高水平專業群;工業機器人技術

一、工業機器人技術高水平專業群概述

重慶市召開了推動制造業高質量發展大會，會上提出了打造“33618”現代制造業集群體系的目標，旨在迭代升級制造業產業結構，并全力將重慶建設為國家重要先進制造業中心。根據《深入推進新時代新征程新重慶制造業高質量發展行動方案（2023—2027年）（征求意見稿）》的指導，重慶將聚焦于培育世界級產業集群，特別是做強做大做優智能網聯新能源汽車、新一代電子信息制造業、先進材料這三大萬億級產業集群，使它們成為“制造強市”的堅實支撐。

為實現上述產業集群目標，高素質技術技能人才的培養是核心。針對汽車制造領域，構建了以工業機器人技術為核心的高水平專業群。該專業群將汽車制造的生產與加工流程中的關鍵技術進行分解，確保每個專業對應生產過程中的特定任務或環節。同時，結合院校獨特的辦學優勢和服務方向，以工業機器人技術專業為核心，輔以電氣自動化技術、機械制造與自動化、汽車制造與試驗技術等專業作為群成員。通過對產業鏈和生產環節、學生就業崗位及職業能力的深入分析，進一步明確了專業群的組群邏輯關系和目標定位。

為實現更高水平的人才培養，重慶將以提升高職學校內涵建設為主線，以建設現代化、高水平專業群為抓手，為重慶打造“33618”現代制造業集群體系以及發展成渝雙城經濟圈培養綜合性技術技能人才。

二、基于職業能力的專業群課程體系構建路徑

職業教育是以就業為導向的教育，因此專業群課程體系的建立必須深入調研區域產業發展狀況和崗位能力需求情況。其構建原則應緊密圍繞對應崗位群或技術領域的實際需求，確保課程體系和課程內容與最新的職業標準、職業崗位操作規范以及職業崗位能力需求相對接。在課程設置上，應以提升學生綜合職業能力和就業能力為主線，同時結合學生的綜合發展需要，制定個性化、特色化、復合型和創新型的課程，以此提高畢業生的就業能力和適應能力。

專業群將遵循以下原則進行課程體系構建：首先，確定典型工作領域和分解崗位任務;其次，建立職業能力標準;接著，構建“底層共享、中層分離、高層互選”的課程體系;最后，基于崗課賽證創的能力培養進行教學設計。專業群課程體系的構建，將采用“四層級三環路”的開發路徑進行。同時，將思政課程融入教育教學的全過程，注重學生協作精神、工匠精神、吃苦精神和創新能力等全方位的培養。基于職業能力的專業群課程體系構建思路，如圖1所示。

三、工業機器人技術專業群的組群邏輯和職業崗位分析

（一）工業機器人技術專業群的組群邏輯

近年來，重慶致力于“建成世界級智能網聯新能源汽車產業集群”，以新能源汽車整車制造龍頭企業為引領，積極實施汽車零部件集群發展戰略。永川區作為現代制造業基地的建設已上升為國家戰略，將打造千億級汽摩及零部件產業列入“十四五”規劃。為適應這一戰略，培養滿足汽車生產需求的高素質技術技能人才顯得尤為重要。

通過對成渝地區多家汽車生產企業進行調研，對汽車生產的工藝流程進行了深入分解和歸納，總結出以下四個關鍵環節：汽車生產線焊接、打磨、噴涂等應用環節;汽車生產線自動化控制、工業網絡搭建、現場數據采集與分析等控制環節;汽車生產線高檔數控機床故障診斷、生產線機械裝配與檢修、夾具檢測與加工、機械設備維護與保養等維保環節;汽車生產線汽車整車裝配、下線性能檢測、質量控制等質量管理環節。

基于以上四個關鍵環節，遴選了四個專業來構建專業群，這四個專業緊密圍繞培養“工業機器人及智能裝備”的復合型人才這一目標，形成了“一體兩翼”的結構共同體。具體為：智能生產運行作為“主體”，對應工業機器人技術專業（涵蓋智能裝備操作、調試與運維）;智能設備維護作為“左翼”，對應機械制造及自動化專業（涵蓋智能裝備的裝配、調試與維保）;智能生產控制作為“右翼”，對應電氣自動化技術專業（涵蓋智能裝備的自動化控制、檢測）;智能制造應用作為“應用”，對應汽車制造與試驗技術專業（涵蓋智能裝備的應用與管理）。其中，專業群組群的邏輯關系如圖2所示。

（二）工業機器人技術專業群的職業崗位分析

汽車制造企業多集中在工業發達的直轄市或重工業基地，以及市場需求旺盛的地區。汽車制造業作為技術密集型行業，其核心崗位主要涉及制造技術領域的工程師。通過調研發現，從從業人數規模來看，需求量最大的崗位包括工藝工程師、智能設備操作工、質量檢測員、質量工程師、電氣工程師、機械加工工程師等。

基于以上緊缺崗位和“一體兩翼”的專業群組群邏輯關系，結合各專業所對口職業的用人標準，明確了各專業的具體對應崗位。具體而言：1. 工業機器人技術專業：主要對應崗位為工業機器人操控與編程崗、工業機器人保養與維護崗、工業機器人工作站系統集成崗、工業機器人柔性應用崗。2. 電氣自動化技術專業：主要對應崗位為自動化設備裝調崗、產線現場運行維護崗、工業軟件現場應用崗。3. 機械制造與自動化專業：主要對應崗位為高檔數控機床的操作崗、工藝工裝數字化應用崗、高檔數控機床連接與調試崗。4. 汽車制造與試驗技術專業：主要對應崗位為汽車制造工藝數字化設計崗、汽車發動機裝配工藝檢驗崗、總裝工業機器人柔性應用崗。以上這些專業與對應崗位的精準對應，有助于汽車制造企業更好地培養和引進人才，推動行業的技術進步和產業升級。

四、基于職業培養路徑的“四平臺、三模塊”課程體系構建

（一）“四平臺、三模塊”課程體系

根據汽車智能制造領域四類職業崗位群的人才需求和職業培養路徑，結合“1+X”證書制度，構建了專業教學標準與職業技能等級標準相銜接、職業教育與職業培訓相融合的“四平臺、三模塊”的結構化課程體系（如圖3所示）。該課程體系遵循“底層共享、中層分離、高層互選”的原則，包括群共享平臺、職業技術技能課程平臺、書證融通技術技能/復合技術技能/創新實踐課程平臺，以及頂崗實習四個平臺。

首先，群共享課程涵蓋習近平新時代中國特色社會主義思想、職業道德與法治，以及人工智能、大數據、云計算、工業機器人基礎、工業互聯網技術等21世紀技能課程，旨在讓學生掌握智能制造和服務領域的相關基礎知識，為未來的可持續發展打下基礎。其次，職業技術技能課程主要針對智能生產控制、智能生產運行、智能質量管理、智能設備維護等四個職業崗位方向，開設可編程控制技術、工業機器人編程與應用等課程，培養學生相關崗位的職業能力。學生完成學習后，可考取工業機器人編程與應用、汽車裝調工等職業技能等級證書。再次，復合型/創新型課程以項目實訓為主要形式，著重訓練學生跨專業解決復雜問題的綜合能力和創新實踐能力。最后，頂崗實習課程則旨在加深學生對職業崗位工作的認識，提高學生的綜合能力，以縮小與企業實際需求的差距。

為培養學生適應工作領域的特定能力，特設置了三個模塊：專業課程模塊、選修課程模塊和素質拓展模塊。專業課程模塊根據專業群各專業對應崗位的能力要求和職業工種和技能大賽能力要求來設置，旨在增強學生的職業特定技能，反映職業能力特性。選修課程模塊包括公共選修類和專業選修類兩大類，允許專業群各專業互選，以提高學生跨專業的綜合能力，并包含具有專業特色和行業特點的課程。素質拓展模塊主要包括社會實踐、學生參加技能大賽、創新創業大賽、社團活動等課程，重點在于培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

（二）校企合作，“崗課賽證”融入課程體系

進行市場調研以對接地方行業發展需求為目標，與華中數控技術有限公司、上汽通用五菱汽車有限公司重慶分公司、長城汽車永川分公司等企業建立了深度合作關系。校企雙方共同以培養汽車制造與3C領域的高素質技術技能人才為方向，以世界技能大賽、金磚國家職業技能大賽、全國職業院校技能大賽、重慶市職業技能競賽、機械行業技能大賽和工業機器人數字孿生大賽等具有影響力的賽事為契機，聚焦工業機器人應用與編程、工業機器人系統集成、數控機床操作與編程等“1+X”證書以及電工中高級職業能力、CAD/CAM等職業資格證書為培養目標。

依托崗位分析和企業真實生產項目，以智能制造中汽車生產相關職業崗位的典型工作任務為教學載體，根據職業崗位的工作流程組織課程內容的邏輯結構，并基于崗位能力需求確定課程內容。通過細致分析工作過程中的職業能力，設計了教學單元模塊，并依托典型工作任務設計教學項目。這些項目將崗位工作過程所必需的專業理論知識和實踐技能知識有機結合，同時融入了職業崗位需求、競賽賽項規程、職業證書標準的知識、技能和工匠精神、職業精神等思政元素。為了進一步提升人才培養質量，將大賽項目融入實踐項目，大賽評價標準融入實踐技能評價標準;將職業技能標準融入課程標準，證書評價標準融入教學評價標準。最終，構建了一個具有“強專業、厚基礎、重人文、強實踐、練技能、融課證、鑄匠心、育創新”八大特征的“崗課賽證”融通課程體系，以確保學生能夠在真實的工作環境中掌握所需的技能和知識，并具備高度的職業素養和創新精神。

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