基于“教學評一致性”的勞動課程教學策略研究與實踐

摘" 要：勞動課程“教學評一致性”是指勞動課程的目標、內容、教學和評價等協同一致、整體推進的過程，它能有效解決課程實施中教學要素的“落差”問題，其實踐要義在于制訂課程目標、開展育人教學實踐、評價驅動目標達成等。教師構建勞動課程勞有所問、勞有所探、勞有所行、勞有所獲、勞有所創五個關鍵環節，是勞動課程“教學評一致性”的教學實踐路徑。

關鍵詞：“教學評一致性”;素質教育;勞動課程

一、勞動課程“教學評一致性”的意義向度

基于勞動課程標準，勞動課程“教學評一致性”是指，勞動課程的目標、內容、教學和評價等協同一致、整體推進的過程，它能有效解決課程實施中教學要素的“落差”問題，是開展勞動課程達成育人目標的重要路徑。無論從課程視角，還是從教學視角來看，勞動課程“教學評一致性”的意義都在于以培養中小學生的勞動核心素養為中心，在勞動教學實踐中準確落實教學要素，解決課程實施的“落差”問題;同時將“教學評”的實踐指向與課程、課堂的目標意義進行有機融合，以具體的勞動素養目標驅動課程教學變革，強化目標導向與評價監測，實現教與學、評與學、評與教的有效轉化。勞動課程“教學評一致性”既要求教師處理好教、學、評之間的關系，又要求教師將課程目標作為教學中心，其實踐要義在于制訂課程目標、開展育人教學實踐、評價驅動目標達成等。具體而言，包括以下幾個方面：

（一）制訂指向核心素養的課程目標

勞動課程“教學評一致性”的核心是教育目標，無論是勞動課程目標還是勞動課堂教學目標，都是勞動核心素養導向的育人目標，因此立足實際，做好目標的建構與轉化，是勞動課程教學評一致性的教學基礎。勞動課程標準提出的正確勞動觀念、必備勞動能力，良好的勞動習慣、勞動品質、勞動精神等勞動核心素養，是勞動課程目標建構的重要基礎，為勞動課程“教學評一致性”提供了重要的依據和支撐。課堂視角要從勞動核心素養的四個維度，依據學情和教學內容確立可操作、可測量和可實現的教學目標，也就是可以預測的學業質量、學業內容和素養表現。在確立教學目標時，教師要關注普遍性和一般性的目標，對學生的期望要切合實際表現和可接受的標準，同時兼顧學生的年齡、身心發展規律等，分學段建立教學目標。因此勞動課程“教學評一致性”要將目標引領做到有的放矢、有據可依，這樣才能在教學內容和素養要求方面落實學生發展的必備品格、關鍵能力。

（二）圍繞課程目標開展教學實踐

減少勞動課程實施的差異，關鍵要圍繞素養目標，從勞動課程的課程設計入手，制訂“教學評一致性”的課程方案，并組織“教學評一致性”、達成素養目標的教學實踐。教師在勞動課程的教學實踐中，有的偏重勞動技能教學，忽視或弱化勞動觀念、勞動習慣與品質、勞動精神的素養生成;有的將勞動課程等同綜合實踐課程、校本課程;有的還同美術等學科課程混為一體;有的以示范操作、教授灌輸為主，忽視學生立場的轉向。這些現象阻礙了勞動課程“教學評一致性”在勞動教學實踐中的實現，因而無法撬動課堂教學的深度變革。

圍繞課程目標開展“教學評一致性”的勞動教學實踐，不僅要讓學生主動動手進行勞動實踐，還要讓學生通過自主探究、問題解決、分享評價等促進自主建構和素養的生成，因此“教學評一致性”勞動教學實踐的關鍵之一，是秉承素養導向，圍繞勞動課程目標，預設教學過程;關鍵之二是立足學生立場，將評價任務前置，讓勞動素養評價隨時發生，讓勞動素養實時可見、隨時展現;關鍵之三是通過勞動分享、勞動反思和勞動改進的邏輯關聯，讓學生談體會、談收獲，或反思、優化，實現勞動核心素養的生成，進而促進勞動課程教學的深度變革。

（三）課程評價驅動素養目標達成

勞動課程教學的思維范式應從“教—學”轉向為“課程—教學”，也就是從應然的“教師教”轉向為實然的“學生學”。“學生學”的核心在于評價其是否成長發展，是否生成素養，評價是學生成為“完整的人”的驅動力。因此勞動評價就是勞動課程“教學評一致性”的關鍵要素，評價驅動素養目標達成是落實勞動課程教學“教學評一致性”的實踐旨趣。勞動課程評價以素養表現為內容，對教學過程、勞動實踐各個環節等勞動表現進行形成性評價、總結性評價以及增值性評價。勞動課程“教學評一致性”的評價，不僅關注學生勞動素養的達成，還關注教學設計與決策，通過評價獲取學生在勞動實踐過程中的教學信息，根據這些信息反饋來調整教學實踐，保證“教學評一致性”的穩定有效。

二、勞動課程“教學評一致性”的教學實踐路徑

一切真實的教育都直接或間接發生在實踐場域中，經由實踐、為了實踐、屬于實踐。中小學勞動課程實施的宗旨并非勞動知識或勞動技能，更重要的是讓學生通過勞動實踐活動，真實體驗勞動過程中的感受，獲得真切的勞動情感，尊重勞動、勞動者，珍惜勞動成果，養成良好的勞動習慣和品質，從而形成正確的勞動觀念，樹立勤勞節儉、創新奮進的勞動精神。勞動課程圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元構建課程內容，基于“教學評一致性”構建勞動課程“五環”教學策略，即勞有所問、勞有所探、勞有所行、勞有所獲、勞有所創五個關鍵環節，以真實有效地提升中小學生的勞動素養。基于“教學評一致性”的勞動課程“五環”教學實踐路徑如下：

（一）勞有所問：聯系學生真實生活世界，引發學生提出勞動問題

教師立足學生的生活創設情境，關聯現實生活，引導學生提出與課程目標相關的勞動問題，從而以問題為導向開展勞動實踐。勞動課程教學評一致性要以學生立場的自然、社會和自我的生活世界為存在意義，引導學生在勞動情境中感受樂趣，保持強烈的好奇心，在思考、探究、實踐中激發勞動熱情。

如小學低年段“疊衣服”的情境創設，教師先出示漫畫《丁丁的煩惱》，以漫畫情境層層遞進，引導學生思考四個問題：“發生了什么？丁丁的煩惱是什么？怎樣幫幫他？養成整理衣服的習慣有什么好處？”四個問題螺旋遞進，引導學生圍繞勞動習慣的養成進行深入思考，為課程目標的實現創設問題導向，同時為評價勞動習慣的素養目標埋下了伏筆。因此創設情境、引導問題，為勞動課程的“教學評一致性”創設了必要條件。

（二）勞有所探：從學生主體地位出發，引導學生自主開展勞動探究

“教學評一致性”的勞動探究以學生自主建構為中心，通過嘗試探究勞動過程的方法和步驟，倡導學生在“做中學”“做中悟”，實現在自主探究實踐中的發現、創新，培養學生的態度責任、合作精神、創新精神等勞動精神和動手實踐的勞動能力。勞動探究要通過觀察、討論、對比、關聯和抽象等實踐來探究方法或步驟，讓學生通過勞動思維形成對勞動過程的理解，并將勞動知識與素養關聯生活實際。在“教學評一致性”的勞動實踐中，學生親自動手實踐、觀察和思考，加深對勞動認知及實踐的理解和掌握，不僅可以發現勞動實踐背后的原理和規律，還可以積累勞動實踐經驗、體驗勞動探究樂趣，培養創新精神和實踐能力。“教學評一致性”的勞動探究突出了學生的主體地位，摒棄了灌輸知識和方法的教學理念，幫助學生主動建構與生成素養。

（三）勞有所行：聚焦主動動手實踐，促進問題解決與素養提升

“教學評一致性”的勞動實踐要求學生主動動手進行實踐操作，并在操作過程中發現問題、解決問題。實踐過程和解決問題是學生掌握勞動技能和提升素養的過程。勞動實踐既是勞動素養的重要內容，也是勞動素養的外在表現，勞動行為自覺是勞動素養的核心目標，具有較強的實踐自覺特征。“教學評一致性”的勞動實踐，需要教師讓學生提出問題，引導學生思考。首先，引導學生提出問題或發現問題，從而積極主動學習、探究;其次，探究前，學生分析問題、設計解決問題的辦法或方案，在勞動實踐過程中進行思考分析、驗證等，探究后，反思和優化問題解決的過程或結論。

“教學評一致性”的勞動實踐過程是勞動技能提升的過程，勞動技能是具身化勞動素養的基本內容，包括日常生活勞動、生產勞動和服務勞動必備的勞動知識和能力。從生命的視角，可分為生存技能、生產技能和交往技能。基本生存技能是為了滿足人基本的生活需要，即維持生命存在、發展體力智力、豐富審美情感等勞動能力;生產技能是體驗勞動創造、生成勞動產品的外化于物的勞動能力;交往技能則是與他人、與社會的勞動參與、消費、服務的勞動能力。這些勞動技能關乎學生未來的生活質量、生產創造能力以及人生幸福，學生必須通過身體體驗和操練來實現。“教學評一致性”的勞動實踐過程是勞動課程實踐的關鍵環節，是勤動手、愛實踐、樂創造的過程，需要中小學生親歷實踐、動手操作、接受鍛煉、出力流汗。這個過程不僅是體驗、操練的過程，更是問題解決、磨煉意志、升華情感的過程。

（四）勞有所獲：圍繞學生動手實踐過程，分享評價勞動收獲

“教學評一致性”的勞動評價采取自評、互評和師評等方式，從勞動素養的四個方面進行評價，并收獲勞動感悟。“教學評一致性”的勞動評價以勞動核心素養為主要維度，結合課程實施中學生的素養表現進行過程性的增值評價，是“教學評一致性”的關鍵支點。具體而言，該評價主要從勞動素養的四個方面，對學生的課程實踐進行全面評價，建立過程評估細則。教師根據課程實施情況，針對勞動課程教學實踐的主要環節，建立過程性評估細則，重點關注學生發現問題、解決問題、自主實踐和素養生成等過程中的投入表現，通過學生自評、互評和師評，引導學生反思、激勵學生，讓學生充分體驗勞動實踐的樂趣。如小學低年段“疊衣服”的勞動實踐中，學生疊好衣服后，還要根據導學單表格中的評價內容進行自評和他評，根據勞動情況，將小花分別涂上紅色。

“教學評一致性”的勞動評價還要把握、分享勞動收獲的過程，讓學生反思勞動過程，體悟勞動過程中的收獲或需要改進的地方，幫助學生從勞動素養四個維度建立起體悟勞動的評價價值。如“疊衣服”的勞有所獲過程如下：

師：“現在我們來采訪一下同學，通過疊衣服比賽，你有什么收獲和感受？”

生1：“疊襯衫時，我沒有系扣子，所以衣服就散了。我明白了疊衣服要做好準備，不能著急，要認真仔細。”

生2：“我明白了疊衣服看起來是一件小事，但是要做好這件事還是要不斷練習，才能更熟練。”

生3：“我知道了疊衣服的步驟，還發現疊衣服時，要邊疊邊整理，這樣疊出來的衣服才既平整又美觀。”

生4：“我明白了要熱愛勞動，學會自己的事情自己做，做一個愛勞動的孩子。”

（五）勞有所創：聚焦勞動課題的內涵與外延，進行空間和場域勞動拓展

“教學評一致性”，將勞動課題由內涵到外延、由課內到課外、由校內到校外進行勞動創新拓展，特別是家務勞動、社區勞動和創新勞動等方面的延伸拓展。勞動課程實施不是在校內進行勞動教學就可以使學生生成素養，需要家校社協同育人，做到持續提升學生的勞動素養，進而形成自覺的勞動習慣和品質。“教學評一致性”的勞動拓展，不僅是將勞動實踐進行拓展，還需將勞動評價拓展到家庭等校外場域，真正將勞動素養的生成落實到“家校社”的廣闊勞動空間，促使學生獲得更豐富的勞動體驗。

三、結語

中小學“教學評一致性”的勞動課程教學策略，旨在解決勞動課程教學要素的“落差”問題，這既橫向解決了勞動課程目標預設與達成、勞動教學的實踐過程與結果、勞動素養的刻畫與生成、勞動評價的表現與增值等方面的不平衡，又縱向解決了真實生活勞動情境中的問題與創新、勞動實踐及拓展中的情感與意志等方面的深層痛點，使勞動課程的實施呈現出整體有機的協作，凸顯了培養勞動素養的向心力，增強了勞動課程教學的張力，形成了課程育人的合力。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）