探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：探究式教學(xué)主要指學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，教師提供給學(xué)生相應(yīng)的問題或者事例，讓學(xué)生通過閱讀、實驗、思考等多種途徑開展知識探究。將探究式教學(xué)運用于高中物理課堂教學(xué)中，能給予學(xué)生充足的時間進行分析與探究，以激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)生在物理知識深入學(xué)習(xí)和研究中的主體作用，激趣勵學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)法；應(yīng)用；策略

高中物理課堂教學(xué)中，探究屬于重要的一種教學(xué)方式，在探究式教學(xué)過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。就高中物理來說，其教學(xué)主要是將科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容探究融入課堂上，讓學(xué)生經(jīng)過自主或者合作探究，理解與掌握物理的理念與本質(zhì)，并且教師給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高學(xué)習(xí)體驗，以幫助學(xué)生塑造相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心，在實際學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)思維能力提高。

一、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于促進高中物理的教學(xué)變革

目前，社會正處于迅猛發(fā)展期，而作為人才輸送的教育領(lǐng)域也需順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新與進步。一直以來，受高考制度的影響，高中生學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握知識的主要目的就是應(yīng)對高考，考取高分，順利上大學(xué)。這種情況下，明顯忽略了將物理知識運用于實踐生活，這是教學(xué)過程存在的明顯弊端。將考試當(dāng)作唯一目標(biāo)的教學(xué)方式下，物理教師更多是將相關(guān)知識點強行地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則是被動地接受相關(guān)知識，從而使學(xué)生無法學(xué)習(xí)到教材之外的相關(guān)知識[1]。將探究式教學(xué)法運用于高中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需注重自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識實施自主思考與探究，以此促使學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)物理知識。與此同時，學(xué)生也會積極主動地探究相關(guān)物理知識，經(jīng)歷分析、辨別、質(zhì)疑、假設(shè)、驗證等思維過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的綜合探究能力，從而使物理教學(xué)得到良好革新。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維

新課改背景下，大多數(shù)高中學(xué)校做出了相應(yīng)的改革，而高中物理在課堂教學(xué)過程，也積極主動地運用探究式教學(xué)法，且取得了顯著的教學(xué)效果。高中物理具體教學(xué)當(dāng)中，探究式教學(xué)法的合理運用，通常可以使新課改下的物理教學(xué)更具包容性與開放性，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位也得到相應(yīng)的提升[2]。把探究式教學(xué)融入物理教學(xué)，學(xué)生綜合運用物理知識開展各項探究活動，從多角度進行物理問題的分析和解決，并對其思維能力進行鍛煉，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的創(chuàng)新思維。除此之外，學(xué)生完成相關(guān)探究活動后，不僅能積累豐富的知識，而且還能促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及綜合能力實現(xiàn)明顯提高。

二、應(yīng)用原則

（一）主導(dǎo)性原則

想要在高中物理課堂教學(xué)過程中，探究式教學(xué)得到有效落實，教師就需充分明確，傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)已無法滿足新課改的相關(guān)教育要求，教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中，積極主動地與學(xué)生互動，不僅要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而且還需注重自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，改變將教師作為中心的固定思維，以促使教師的主導(dǎo)性得到有效增強，并促使其形成相應(yīng)的物理思維[3]。教師主導(dǎo)原則具體表現(xiàn)在以下方面：引導(dǎo)、指導(dǎo)與教導(dǎo)。在物理教學(xué)過程中，教師需提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，即面對物理問題的時候，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是將問題及其解答思路直接告訴給學(xué)生，并留給學(xué)生足夠的思考空間；而教導(dǎo)主要指教師通過觀察學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，以促使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可知，引導(dǎo)、指導(dǎo)與教導(dǎo)是開展探究式教學(xué)的主要準(zhǔn)繩，教師在具體教學(xué)時，要緊隨學(xué)生的具體學(xué)習(xí)反饋，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，從而使教師的教學(xué)水平以及教學(xué)能力有效提高。

（二）主體性原則

探究式教學(xué)的應(yīng)用也要以生為本，體現(xiàn)學(xué)生在探究中的主體性，活躍學(xué)生思維，增強探究效果。教師需促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師既要關(guān)注學(xué)生群體，又要引導(dǎo)學(xué)生自我展示，教師在課堂上的任何舉動，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)配合度及其參與意識造成直接影響，并決定了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，教師也需給予學(xué)生一定的尊重，以確保探究式教學(xué)開展的有效性。通過該教學(xué)過程，教師通過更具針對性的以生為主體的教學(xué)，既能縮短師生的距離，又能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)物理知識，并覺得物理充滿趣味性。同時，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生深層次地了解了物理知識，以增強學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生積極主動地參與到知識探究中，充分掌握相關(guān)物理內(nèi)容。

（三）互動性原則

高中物理教學(xué)過程中，探究式教學(xué)法的合理運用，需充分關(guān)注到學(xué)生自身的探究意識與探究水平，強化和學(xué)生的互動，以便于教師充分了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，挖掘出學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，設(shè)置與學(xué)生適應(yīng)的探究任務(wù)和活動。同時，物理教師在與學(xué)生進行互動交流中，還需注重互動形式的進一步創(chuàng)新與開拓，在增強師生互動、生生互動的同時，促進物理課堂的探究式教學(xué)效果增強[4]。在互動教學(xué)過程，教師可通過實驗互動、提問互動、探討互動等多種形式，構(gòu)建相應(yīng)的互動模型，通過該互動教學(xué)，不僅能夠讓師生、生生之間的觀點、思維和知識進行充分交匯與融合，增強學(xué)生的探究熱情，也能夠讓學(xué)生經(jīng)歷分析、辯證的過程，擴充知識學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)的技能，促進其學(xué)習(xí)能力提高，促進其人際交往、團隊合作的能力發(fā)展。

三、高中物理探究式教學(xué)法實施途徑

（一）明確探究目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生正確探究

將探究式教學(xué)科學(xué)地運用于物理教學(xué)，教師需關(guān)注學(xué)生自身的調(diào)查研究，依據(jù)學(xué)生的自身差異，給予針對性指導(dǎo)，以充分掌握每個學(xué)生的知識儲備以及興趣愛好，并制訂相應(yīng)的探究目標(biāo)，契合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實際情況，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，通過探究使學(xué)生形成相應(yīng)的獨立性，達成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[5]。在高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，電學(xué)與力學(xué)的相關(guān)知識對高中生來說，理解是相對困難的，再加上學(xué)生面對抽象知識時理解力不足，這就要求教師在開展探究式教學(xué)過程中，既要幫助學(xué)生有效解決相關(guān)知識難題，又需引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識，而不能是教師代替學(xué)生進行知識探究。

以“牛頓第一定律”為例，其提及了抽象勻速直線運動，無法通過實驗方式形象、直觀地展現(xiàn)出來，這個時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的實驗情境：是否存在勻速直線運動的物體？有哪些物體的實際運動是與勻速直線運動相接近的？通過探究目的的展示，引導(dǎo)學(xué)生直觀了解到小車與軌道的具體運行路線，以促使學(xué)生充分掌握勻速運動的具體概念，并明確探究方向。在具體探究中，教師可以融入學(xué)生已知掌握的力、運動等概念，幫助學(xué)生通過探究更好地理解力和運動之間的關(guān)系，明確力可以改變物體的運動狀態(tài)，鼓勵學(xué)生溝通與交流，深入理解教材內(nèi)容。

（二）設(shè)計探究問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生經(jīng)過探究真正學(xué)習(xí)與掌握知識，探究問題的合理設(shè)計就顯得極其重要。設(shè)計探究問題一般要考慮以下兩方面：第一，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相符，學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平常常是不同的，教師在設(shè)計問題的時候，需引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地思考問題；第二，與教學(xué)內(nèi)容相符，設(shè)計些具有趣味性的探究問題，轉(zhuǎn)變物理知識枯燥、單調(diào)的局面，增強物理探究的樂趣，激趣勵學(xué)。鑒于此，物理教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及其興趣、愛好等，合理設(shè)計探究問題，以幫助學(xué)生能夠順著問題搭建的“階梯”實現(xiàn)物理知識的深度學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)物理知識。

例如：在對“摩擦力”的相關(guān)知識開展教學(xué)時，教師可在教學(xué)初始，通過探究問題進行課前導(dǎo)入：“每天行走都能夠生成摩擦力嗎？鞋底的受力是什么狀況？”這個時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行原地行走，讓學(xué)生充分體驗?zāi)Σ吝^程，掌握摩擦力的具體概念與形式。另外，完成摩擦力平衡與類型的講解后，教師可再次提問：“行走中產(chǎn)生的摩擦力能否做功？”以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過作圖法開展問題探究，對受力狀況進行分析，從而使學(xué)生對于摩擦力的相關(guān)知識具有深層次的理解，并能靈活運用摩擦力知識解釋生活現(xiàn)象。

（三）開展實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究意識

理論知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生進行良好探究的重要基礎(chǔ)，而大部分物理知識都和學(xué)生的實際生活有著密切關(guān)聯(lián)，因此，教師要從學(xué)生生活周邊收集相關(guān)的素材與資源，體現(xiàn)物理與生活聯(lián)系的一面，遷移學(xué)生的知識與經(jīng)驗，形成相應(yīng)的探究意識。

以“平拋運動”為例，首先，教師可與教材知識相結(jié)合，將平拋運動過程的速度、軌跡等相關(guān)內(nèi)容講解給學(xué)生，在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解后，教師可指導(dǎo)學(xué)生積極思考現(xiàn)實生活當(dāng)中都有什么活動與平拋運動是相關(guān)的，學(xué)生就會自然地聯(lián)想到壓力水柱噴射，體育項目當(dāng)中的鐵餅、壘球等拋體運動；其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生立足于理論知識，對現(xiàn)實生活中存在的平拋運動的具體發(fā)生過程進行探究，以促使學(xué)生積極主動探究平拋運動的過程，激發(fā)其探究意識。同時，探究學(xué)習(xí)主要是立足于問題情境，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中，對物理問題進行解決，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有效結(jié)合教學(xué)實踐，形成良好的探究習(xí)慣，充分掌握相關(guān)物理知識。

（四）創(chuàng)設(shè)探究情境，調(diào)動探究欲望

高中物理是一門極具抽象性的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動停留在知識的表層，缺乏深入探究物理規(guī)律掌握物理知識本質(zhì)的意識，對物理知識學(xué)習(xí)與探究的耐心不足。因此，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境，幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)物理知識，以充分激發(fā)其探究物理知識的欲望。當(dāng)學(xué)生在情境中，對物理知識產(chǎn)生濃厚的探究欲時，就能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以便于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率提高[6]。基于此，物理教師在實際教學(xué)當(dāng)中，需積極采用探究式教學(xué)，將物理抽象知識與規(guī)律融合到學(xué)生熟悉的情境中，讓學(xué)生能夠置身于具體的現(xiàn)象或問題中進行思考和探索，助力學(xué)生的探究活動，增強探究效果。

例如：在對“時間和位移”的相關(guān)知識進行講解時，教師可立足于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的探究情境，以便于學(xué)生經(jīng)過自主探究物理問題，找到問題的答案。此時，教師可創(chuàng)設(shè)主題為“時間和位移”的探究情境：班級組織學(xué)生們活動，學(xué)生在由東到西的路上走了50米，接著又走了20米，這個時候，距離起點的距離是多少？這個情境中的問題看似比較簡單，但是，因為后面走的20米是不確定方向的，所以，導(dǎo)致答案不唯一。接著，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生對情境問題進行探究，激趣勵學(xué)，以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維韌性，從而使學(xué)生有效掌握相關(guān)物理知識。

（五）組織課后訓(xùn)練，增強探究效果

高中物理的整個教學(xué)過程，課后訓(xùn)練也是極其重要的。所謂溫故而知新，課后也屬于高中物理課堂教學(xué)的重要延伸，通過課后的高效鞏固，滲透物理的思想方法，讓學(xué)生綜合利用教材知識去探索和解決問題，以實現(xiàn)活學(xué)活用。鑒于此，物理教師在具體教學(xué)時，需依據(jù)學(xué)生對于各個章節(jié)的實際學(xué)習(xí)狀況，提煉章節(jié)的知識點，設(shè)計相應(yīng)的問題，以促使學(xué)生能依據(jù)問題進行自主探究，準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課后作業(yè)的合理布置，有效將具體的情境融合到物理知識中，從教材理論延伸到實際生活中，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)物理知識的實用價值，鏈接物理抽象與具體問題之間的關(guān)系，改變以往套作式的試題思維，探索和嘗試新的方法與思想，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以“運動和力的關(guān)系”為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生由加速度作為切入點，自主設(shè)計實驗，對運動過程加速度與力的關(guān)系進行分析，引導(dǎo)每個學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，再帶到物理課堂上分享自己的實驗，讓學(xué)生評選出哪個實驗方式可以充分反映出實驗的初衷，以引發(fā)學(xué)生親自動手操作實驗的興趣，并讓學(xué)生在實驗設(shè)計過程中，回顧設(shè)計全過程涉及的知識點，以實現(xiàn)查漏補缺。

結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)法，其不僅有助于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生形成良好的思想與行為，提高學(xué)生的探究樂趣與效率。因此，教師需合理運用探究式教學(xué)，引入新的方法和活動，提高物理知識學(xué)習(xí)的趣味性，改革與優(yōu)化教學(xué)策略與過程，從而使學(xué)生在探究過程中形成分析與解決物理問題的能力。

參考文獻

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