劉德海高中歷史教學中培養學生學科核心素養的策略分析

摘 要：高中歷史教育的核心任務之一是培養學生歷史學科核心素養，幫助他們更好地理解、欣賞和參與社會和文化的發展進程。歷史學科核心素養不僅包括知識的積累，還涵蓋了一系列思維能力和價值觀念。基于此，教師需要采用多樣化的教學策略，激發學生的興趣，引導他們深入思考歷史問題，培養他們的綜合素質。本文將分析一些關鍵的教學策略，以幫助高中歷史教師更好地培養學生的歷史學科核心素養。

關鍵詞：高中歷史教學；歷史學科核心素養；教學策略；思維能力；信息素養

高中歷史教學的目標之一是培養學生具備歷史學科的核心素養。歷史學不僅僅是一門關于過去事件的學科，它更是一門關于人類文明演進、社會變遷以及人類行為和決策的深刻研究。在這個信息爆炸的時代，歷史教育的重要性愈發顯著，因為它不僅可以幫助學生理解過去，還可以指導他們更好地面對未來。

一、高中歷史教學中培養學生歷史學科核心素養的意義

（一）符合教育部對歷史課程的要求

歷史學科核心素養的培養有助于實現教育部提出的“立德樹人”目標。通過歷史學科的學習，學生可以深入了解我國悠久的歷史文化，培養愛國主義情感和文化自信，樹立正確的歷史觀念，有助于塑造德智體美勞全面發展的社會主義新人。同時，歷史學科核心素養的培養符合教育部對“全面素質教育”的要求。歷史學科涵蓋了廣泛的知識領域和復雜的思維方式，培養學生批判性思維、跨學科能力以及信息素養等核心素養，有助于學生全面提高自己的綜合素質，更好地適應未來社會的需求[1]。歷史學科核心素養的培養也有助于實現教育部提出的“培養創新能力和實踐能力”的目標。通過歷史學科的學習，學生可以培養獨立思考和創新能力，通過歷史研究項目等實踐活動，鍛煉實際問題解決能力，為未來的學術研究和社會實踐打下堅實基礎。

（二）有利于高中生學習歷史

通過培養歷史學科核心素養，教師能夠設計更具吸引力的歷史課程，引導學生探索歷史事件的背后故事、人物的命運以及歷史時期的變遷。這樣的學習體驗不僅使歷史學習變得更加生動有趣，也有助于激發學生深入思考和主動學習的欲望。通過培養學生的批判性思維和分析能力，學生能夠更好地理解歷史事件的背景和影響，提出關鍵問題，分析歷史文獻和史料，評估不同歷史觀點的可信度。這種批判性思維不僅有助于歷史學科的學習，也是一種通用技能，對學生未來的學術和職業發展都具有積極影響[2]。通過歷史學科，學生能夠探索不同文化、價值觀和社會制度的發展歷程，增強跨文化理解。這有助于塑造開放的國際視野，培養全球公民意識。

二、高中歷史教學中學生歷史學科核心素養培養面臨的困境

（一）高中生難以理解抽象的理論方法

高中生通常處于認知發展的中期，他們在抽象思維方面可能還不夠成熟。歷史學科的理論方法常常涉及復雜的概念和抽象的框架，這對于許多高中生來說可能過于抽象和晦澀，難以理解和應用。此外，理解和掌握歷史理論方法需要不斷的實踐和反思，而高中生通常沒有足夠的時間來深入研究和體驗。他們更多地面臨考試和課程要求，缺乏深入思考和實踐的機會。再加上高中生更容易理解和記憶具體的歷史事件和史實，但歷史理論方法往往更加抽象和通用，難以直接與歷史事件聯系起來，這導致了學生的理解困難。

（二）歷史教學沒有得到足夠的重視

首先，高中歷史教育往往被認為是備戰高考的一部分，學校和教育機構可能過度側重應試教育，忽視了學生歷史學科核心素養的培養。這導致了教育資源的不平衡分配，使歷史課程在學校的地位相對較低。其次，一些教師可能缺乏足夠的專業知識和教學資源，難以有效培養學生的歷史學科核心素養。歷史學科要求教師深入了解歷史領域的知識和研究方法，但一些教師可能未能接受充分的專業培訓。此外，社會對歷史學科的認知和評價也可能不夠理性。一些人認為歷史僅僅是一門傳統課程，缺乏現實意義，這可能降低了對歷史教育的重視程度。然而，歷史教育實際上有助于培養學生的思辨能力、文化意識和公民素養，對于社會的長遠發展非常重要。

三、高中歷史教學中培養學生歷史學科核心素養的策略

（一）激發學生興趣

1.使用生動的歷史故事和案例

在教學中選擇一些具有啟發性的歷史故事，這些故事可以是歷史上的真實事件，也可以是歷史小說或電影中的情節。通過講述這些故事，教師可以引發學生的好奇心，鼓勵他們提出問題并深入探究。通過讓學生親身參與歷史故事中的情境，例如角色扮演或模擬活動，可以幫助他們更深入地理解歷史事件的背景和意義。例如：可以組織一場模擬辯論，學生分成正反兩組，圍繞某歷史決策的利弊進行正式的辯論賽，在打分評委的評判下分出勝負。這樣的活動使學生更加投入，有助于他們理解歷史事件的復雜性。還可以將歷史故事和案例與其他學科和當代社會聯系起來，提高學生的興趣和實際應用價值。例如：可以通過講述工業革命的歷史，引導學生思考現代工業化對環境和社會的影響，從而將歷史與科學和社會科學相結合。這有助于學生認識到歷史與當今世界的密切聯系，激發他們的興趣，意識到歷史的重要性。

2.利用多媒體和互動教學方法

教師可以通過多媒體資源，如圖像、視頻、音頻等，將歷史內容呈現得更加生動和引人入勝。例如：展示歷史照片、影像或音頻記錄，讓學生看到和聽到歷史事件的真實情境，這有助于將歷史變成更具體、更有趣的學習體驗。此外，利用交互式地圖、時間軸和虛擬現實等技術，可以讓學生更深入地了解歷史地理和時間線[3]。利用互動教學方法，讓學生參與虛擬歷史實驗和角色扮演活動。學生可以扮演歷史人物，模擬歷史事件中的決策過程，親身體驗當時的文化和社會背景。這種互動性的教學方法能夠激發學生的好奇心，增強他們的參與感，使歷史學習更具深度和趣味。鼓勵學生進行數字化歷史研究和項目，利用在線數據庫、數字檔案和研究工具來探索歷史問題。學生可以選擇自己感興趣的歷史主題，使用數字工具收集和分析數據，展示他們的研究成果。這樣的項目不僅培養了學生的獨立研究和信息素養，還將歷史學習與現代技術融合，激發學生對歷史的興趣和實際應用能力[4]。

（二）發展批判性思維

1.鼓勵學生提出問題和質疑觀點

在歷史課堂上，教師可以鼓勵學生積極參與開放式的課堂討論。通過提出開放性問題，鼓勵學生分享他們的觀點和疑問。教師可以采用Socratic討論法，引導學生逐步深入問題的本質，促使他們思考歷史事件的不同角度和解釋。這種討論方式有助于培養學生的批判性思維，鼓勵他們質疑并尋求深入了解。設計歷史問題研究項目，讓學生選擇一個歷史主題或事件進行深入研究。鼓勵他們提出研究問題，然后使用不同的信息源進行調查和分析，以回答這些問題。學生在整個研究過程中將不斷質疑觀點、收集證據、評估信息的可信度，這有助于培養他們的批判性思維和研究技能。例如，將學生分成5-6個小組，每個小組人數約5-8人。分配不同的歷史事件或議題讓小組內學生討論。討論后，每個小組推選代表匯報討論結果，其他小組可以提出質疑，之間進行交流和討論。這可以培養學生的溝通、組織和批判性思維能力。

2.培養學生分析歷史事件的能力

引導學生使用歷史事件分析框架，將復雜的歷史事件分解成不同的要素，如時間、地點、主要人物、原因、后果等。教師可以提供給學生一個具體的歷史事件，并引導他們填寫相關框架，以幫助他們深入分析事件的各個方面。這有助于學生培養系統性思考和組織信息的能力，同時也鼓勵他們提出更深層次的問題。組織歷史事件討論和辯論活動，讓學生就不同歷史事件的解釋、意義和價值觀進行辯論。通過讓學生扮演不同的歷史角色或代表不同的歷史觀點，他們將不斷分析歷史事件的多面性。這種辯論活動激發了學生對歷史事件的深入思考，促使他們考慮不同的觀點和證據，培養了批判性思維和辯論技巧。鼓勵學生分析原始歷史文獻和史料，例如歷史文件、信函、日記、圖片和地圖等，學生可以學習如何解讀和評估這些史料，了解它們的背景和可信度，以及它們如何揭示歷史事件和社會背景的細節。這種分析過程不僅幫助學生理解歷史事件的多維性，還提高了他們的文獻分析和批判性思維技能[5]。

（三）培養信息素養

1.教授信息搜索和評估的技能

教師應向學生傳授信息搜索技能，包括使用圖書館資源、在線數據庫、學術搜索引擎和檔案館等工具來查找歷史文獻和資料。學生應該學會構建有效的檢索關鍵詞、策略性地選擇信息源、識別可信的來源以及保存和引用信息。教師可以提供搜索案例和實際練習，以幫助學生逐步掌握這些技能。同時教導學生如何評估所找到的信息的可信度和適用性。學生應該能夠識別來源的權威性、信息的時效性以及信息是否存在偏見或傾向性。教師可以提供范例，讓學生參與信息評估的活動，并引導他們思考歷史事件和觀點的多樣性。這有助于學生培養批判性思維，能夠辨別和選擇高質量的信息源。鼓勵學生分析歷史原始文獻，例如歷史文件、信函、日記等。學生應該學會解讀這些文獻，理解它們的歷史背景、作者意圖和史料的可信性。教師可以設計課程和任務，要求學生分析和解釋原始文獻，以了解歷史事件和時代的更多細節。這種分析有助于學生培養信息素養，同時也提高了他們對歷史事件的深入理解。

2.培養學生批判性對待歷史資源的能力

鼓勵學生分析歷史源文獻，如歷史文件、信函、日記等原始史料。教師可以提供給學生一系列歷史文獻，然后引導他們評估這些文獻的可信度、時代背景和作者的立場。學生應該學會提出關鍵性問題，例如文獻的來源、用途和可能的偏見，以更深入地理解歷史事件。培養學生從不同的歷史視角和觀點來分析歷史事件。教師可以引導學生比較不同歷史資源中的描述和解釋，讓他們認識到歷史往往是多元的，不同的人可能對同一事件有不同的理解和詮釋。通過這種比較分析，學生可以培養批判性思維，理解歷史事件的復雜性。并且幫助學生辨識歷史資源中的潛在偏見和隱含信息。教師可以教導學生分析歷史文獻或媒體報道中的語言選擇、敘事方式和圖像等元素，以識別作者或制作者可能存在的立場或偏見。學生應該學會提出關于信息可信性的問題，以及如何從歷史資源中獲取客觀和全面的信息。

（四）鼓勵研究和創新

1.提供歷史研究項目和機會

學校可以鼓勵學生選擇自己感興趣的歷史主題，然后設計并完成獨立的歷史研究項目。這些項目可以包括歷史事件的深入研究、歷史人物的生平考察、歷史時期的社會分析等。學生需要提出研究問題、收集和評估信息、撰寫研究論文，并進行報告或展示。這種獨立研究項目鼓勵學生深入思考，培養了他們的研究技能和創新思維。組織歷史辯論和模擬項目，讓學生扮演不同歷史時期的角色，模擬歷史事件或決策的情境。學生需要研究并準備角色，了解他們的歷史立場和觀點，然后參與辯論或模擬活動。這種互動性的項目有助于學生理解歷史事件的多樣性，同時也培養了他們的創新和表達能力。學生可以參與制作歷史展覽或創作歷史相關的創意作品，如歷史小說、戲劇、電影、繪畫等。這些項目要求學生深入了解歷史事件，然后將他們的理解以創意的方式呈現出來。學生可以合作或個人完成這些項目，鼓勵他們思考如何用不同的方式傳達歷史信息和故事，培養了他們的創新精神。

2.鼓勵學生思考歷史問題的新角度

鼓勵學生從多種不同的視角和維度來探討歷史問題。教師可以引導學生思考歷史事件和對社會、政治、文化、經濟等方面的影響。這有助于學生理解歷史事件的多層次性質，并鼓勵他們探索不同的歷史角度。例如：可以讓學生思考歷史事件對不同社會群體的影響，如婦女、少數民族、工人階級等。鼓勵學生提出獨立的假設和理論，并進行獨立研究以解決這些問題。這樣的項目可以激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的研究和解決問題的能力。鼓勵學生將歷史與其他學科結合起來，從跨學科的角度思考歷史問題。學生可以研究歷史事件與科學、文學、藝術等領域的聯系，探討歷史在不同學科中的影響。這有助于培養學生的創新思維和跨學科能力。例如：可以讓學生研究文藝復興時期的藝術如何反映當時的社會和文化變革。

結束語

高中歷史教育的目標不僅僅是向學生傳授歷史事實，更是培養他們成為批判性思考者、信息素養者和獨立研究者。通過采用鼓勵學生思考歷史問題的新角度、培養信息素養、提高批判性思維能力、引導學生分析歷史事件、提供歷史研究項目和機會，以及使用多媒體和互動教學方法等策略，歷史教師可以幫助學生更好地達到這些目標。這些策略將不僅有助于學生在歷史學科中取得更好的成績，還將培養他們的創新能力，為他們的未來學術和職業發展打下堅實的基礎。因此，歷史教育的重要性不僅僅在于傳遞知識，還在于培養學生的核心素養，使他們能夠理解歷史的復雜性，并以史為鑒。

參考文獻

[1]陳廣志.高中歷史教學如何培養學生的歷史學科核心素養[J].中學歷史教學參考，2020（16）：87-89.

[2]王麗娟.基于高中歷史學科核心素養培養學生家國情懷的策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（24）：20.

[3]吳麗萍.高中歷史教學中如何培養學生的歷史學科核心素養：以新時期社會主義建設相關內容的教學為例[J].中學政史地（教學指導），2019（11）：70-71.

[4]王穎.借助信息技術培養學生歷史學科核心素養[J].新教育，2019（29）：13-14.

[5]章清.理解史學的幾個關鍵詞：兼論如何培養學生的歷史學科核心素養[J].中學歷史教學參考，2019（17）：16-19.