教育信息化對大學生就業質量的影響研究

摘要：

以人力資本理論為基礎，基于中國家庭追蹤調查（CFPS）數據庫，以2013—2020年間中國28個省份的面板數據為樣本，構建就業質量評價體系，采用系統廣義據估計（SYS-GMM）方法驗證教育信息化與大學生就業質量之間的關系，并分析產生這種影響的異質性和傳導機制。實證結果表明，教育信息化顯著正向影響大學生就業質量，尤其是通用信息基礎設施建設對就業質量的促進作用更強；異質性分析顯示，相比發達地區的“錦上添花”，教育信息化更能在弱勢地區起到“雪中送炭”的作用，這給中西部地區提升教育質量和就業質量提供了“彎道超車”的思路；從內生動力而言，教育信息化可以通過提高人力資本水平來改善就業質量，但門檻效應模型顯示只有當教育信息化積累到一定程度時，才能通過人力資本的提升來提高就業質量；從外部因素看，教育信息化可以通過改善市場環境來提高就業質量。

關鍵詞：

就業質量；教育信息化；大學生就業；影響機制；實證研究

中圖分類號：

G40-052.2

"""文獻標志碼：A

收稿日期：2024-01-15

基金項目：

國家社會科學基金（批準號：21BJY047）資助。

通信作者：

任縉，女，副教授，主要研究方向為技術經濟、教育經濟學。E-mail： renjincnu@foxmail.com

文章編號：10061037（2024）03012810

doi：10.3969/j.issn.10061037.2024.03.18

就業是最基本的民生。2023年7月，中央政治局會議提出“把穩就業提高到戰略高度通盤考慮”，高校畢業生在社會就業群體中占有重要的比重，解決好高校畢業生的就業問題，既是經濟問題、社會問題，更是國家長遠發展的重大政治問題。教育部數據顯示，2023屆高校畢業生總規模達1 158萬人，同比增長82萬人，規模和增量均創歷史新高。可見，在高等教育普及化階段，高校畢業生面臨著十分嚴峻復雜的就業形勢，因此如何提升高校畢業生的就業質量成為一個亟待深入探討的議題。就業質量的基本涵義是在自由、公正、安全和具備人格尊嚴的條件下，獲得體面的、生產性的工作機會。現有文獻對就業質量的研究主要圍繞評價指標體系和影響因素兩個方面展開。首先，對就業質量的評價而言，其內涵和深度得到不斷完善和豐富，雖然研究方法和視角多種多樣，但尚未形成一致意見。就業質量是一個多維度、多層次，主客觀以及宏微觀相結合的概念。宏觀上，就業質量體現為一個國家或者地區的勞動力市場運行情況和資源配置效率，反映勞動者整體的工作狀況，例如就業環境、就業能力、勞動報酬、勞動保護等指標［1］。微觀方面的就業質量主要關注勞動者就業的價值和效用，主要表現為工作收入、職位匹配、勞動強度、福利待遇、工作穩定性和滿意度等［2］；微觀層面又可以分為主觀和客觀兩個方面，其中主觀主要體現在對工作整體的評價滿意程度，客觀則主要表現為工資收入水平、福利待遇和職業發展等方面。其次，關于大學生就業質量的影響因素，學者們主要從宏觀經濟社會特征［3］和微觀方面的家庭特征［4］及個人特征［5］等維度進行實證研究。具體而言，微觀方面包含性別、生源地、接受教育程度、參加社會實踐情況、父母工作單位性質和學歷、家庭社會經濟地位等；宏觀方面除了財政支出、產業結構等宏觀經濟因素以外，部分學者也關注到互聯網使用對就業質量的影響，互聯網的使用不僅可以顯著提升個體勞動生產率，在勞動力市場中還具有信號作用，有利于提高就業者的收入水平［6］、工作自主性和穩定性，從而提高就業質量［7］。總之，大學生就業質量與多種因素有關。但特別關注教育信息化對就業質量影響的文獻，尚不多見。教育信息化是指在教育過程中應用信息技術，以計算機、多媒體、大數據、人工智能和網絡通訊等為基礎，通過數字化、網絡化、智能化的整合和傳播，打破時間和空間的限制，從而提高學生信息素養和學校教學質量的現代信息技術手段［8-9］。現有文獻對教育信息化的關注點主要集中于教育信息化的測度方式及發展邏輯和路徑研究。就其測度方式及指標構建而言，對教育信息化水平的測度仍處于探索階段，有學者通過計算機和多媒體教室數量等構建指標體系［10］，還有研究采用學校教學資產設備的投入以及計算機、手機和互聯網等信息通訊設備的使用來衡量教育信息化水平［11］。就教育信息化的發展邏輯和路徑而言，通過教育信息化支撐和引領教育現代化已經得到普遍共識。教育信息化賦能教育發展的路徑選擇，通過構建5G+AI的連接媒介，拓展智能教育與傳統教育聯動的主體選擇空間，能夠實現人力資源水平的全面提升［12］。教育信息化對教育公平具有重要意義［13］，能夠提升學生數字素養［14］。就業極化條件下，信息化還能對技能溢價產生促進效應［15］。上述文獻為提升大學生就業質量提供了新的思路和研究基礎，但仍存在可拓展的空間。如就業質量的內涵和深度在不斷完善和豐富，但其評價指標體系尚未統一；已有研究對教育信息化的測度方式也較為單一，其系統性測度尚有較大的補充空間；將教育信息化與就業質量放在同一分析框架下的研究，尤其是實證研究，尚不多見。基于此，本文采用通用信息基建和教育信息基建表征教育信息化程度，拓展教育信息化的測度指標；在現有研究的基礎上，基于CFPS調查數據構建多維度的就業質量測度指標體系；以教育信息基礎設施建設為切入點，針對高校畢業生這一特定群體進行實證研究；以人力資本理論為基礎，從內部人力資本提升、外部市場環境改善等角度，深入研究教育信息化對就業質量的影響效果和機理。

1" 理論分析與研究假說

1.1" 教育信息化對就業質量的直接影響

人力資本理論認為，個體的技能、知識和能力是一種重要的資本，通過接受教育、專業培訓和積累工作經驗等手段，個體能夠增強自身人力資本，從而提高就業能力和收入水平［16］。教育信息化是以現代信息技術為支撐，將教育教學過程進行信息化改造和管理。教育信息化提供了更廣泛、更豐富的學習資源和機會，提供了更多元化、個性化的學習方式和環境，有助于增加受教育者的知識技能，提高勞動者綜合素質，從而提升教育質量和學生的就業能力［17］；從就業市場角度看，教育信息化通過強化學生在數據分析、編程和網絡安全等現代職場方面的必備技能，提升了學生的信息素養。學生在學會利用互聯網搜尋信息的同時，對勞動力市場和就業政策信息的獲取能力也在增強；從教育公平的角度看，數字技術與教育相結合衍生的新型教育資源和遠程授課等新型教育方式，將優質數字資源有效傳遞給落后地區，改善了落后地區學習資源匱乏、教學水平不高等困境，大幅提高了知識獲取的公平性［18］，從而有助于提升相對落后地區學生的就業能力。基于此提出假說：

H1：教育信息化對大學生就業質量存在顯著的正向影響。

1.2" 人力資本的中介作用和門檻效應

人力資本是指個體通過教育和培訓等方式，獲得的知識、技能和經驗的能力。一方面，教育信息化為學生提供了更多的學習資源和學習工具，使教育變得更加高效和便捷。學生可以通過網絡學習平臺進行在線學習，隨時隨地獲取知識，拓寬視野。教育信息化還可以提供個性化的學習方案，根據學生的特點和需求進行精準教學，提高學習效果。通過教育信息化，學生可以更好地獲取知識和技能，提升自身的能力和素質，從而提升人力資本水平。另一方面，人力資本水平是決定就業質量的關鍵因素。從宏觀層面看，已有研究發現人力資本存量在中國質量型就業中起部分中介作用［19］。高水平的人力資本意味著個人具備了更多的專業知識和技能，工作能力較強，職位匹配程度較高，能得到較好工資待遇，就業質量較高［20］；而低水平的人力資本則就業能力不足，無法滿足工作要求，從而影響就業質量。因此，人力資本水平的高低直接影響著個人的就業能力和就業質量。

考慮數字鴻溝和技能轉化成本的存在，教育信息化通過人力資本的提升來促進就業質量可能存在門檻效應。因為數字技術的應用水平存在差異，只有當宏觀層面上數字基礎設施得到改善和普及，人們才能更廣泛地獲得教育信息化的機會，從而提升人力資本水平；而為了適應教育信息化的發展，人們需要投入時間進行技能的轉化和升級，且只有當大多數人具備這些技能時，才能真正提升人力資本，從而提高就業質量。

綜上，教育信息化可通過提高人力資本水平來提升就業質量，但這種促進作用可能存在門檻效應。因此提出假說：

H2a：教育信息化可以通過人力資本提升的機制間接改善就業質量；

H2b：教育信息化通過提高人力資本水平來提升就業質量的這種促進作用存在門檻效應。

1.3" 市場環境的中介作用

根據人力資本理論，從內生動力而言，教育信息化提升了學生內在素質和能力，從而提高就業質量。而大學生就業是一個既需要內部人力資本素質支撐、又需要外部宏觀環境支持的系統性工程。首先，教育信息化可以有效提高地區市場化發展水平和程度。教育信息化一則能夠打破地域限制，使得優質的教育資源可以跨越地域限制進行共享和傳播；二則通過教育信息化技術，學生可以在不同地區通過網絡接入高質量的教育資源和課程，實現遠程教育和在線學習，從而彌補地區教育資源不足的問題；三則能夠促進教育模式的創新，包括個性化教學、定制化課程等，以更好地滿足地區市場的需求，培養符合市場需求的人才；四則帶動相關產業的發展，包括軟件開發、網絡技術、教育服務等領域，這些產業的發展會創造更多的就業機會，提高地區的就業水平，推動地區市場化的發展。其次，市場化的推進將有利于提升大學生的就業質量。外部市場環境是大學生最終實現就業的舞臺，競爭性和多元化的市場通常能提供更多的就業機會和職業發展選擇。隨著中國經濟發展進入新常態，在經濟轉型升級的過程中，勞動力市場面臨短期陣痛，結構性和周期性失業問題不可避免［21］。市場經濟越發達，市場化的要素流動和競爭機制越有利于應對經濟結構的轉型升級，促進經濟社會的可持續穩定發展，提供更優質的公共服務并增加就業崗位。發達的市場經濟也能更好地支持創新創業和靈活就業，在一定程度上緩解大學生就業壓力。市場經濟的發展可以倒逼高等教育的優化和數字化轉型，在提高教育質量的同時，高校將通過教育信息化更好地捕捉并理解市場對特定技能和知識的需求，使教育更貼近實際就業環境，培養適應市場需求的人才，提高大學生的就業競爭力和就業質量。因此，提出如下假說：

H3：教育信息化可以通過改善市場環境的機制間接提升就業質量。

2" 變量界定、計量模型和數據說明

2.1" 變量界定

2.1.1" 被解釋變量：就業質量（Quality）"" 分析現有文獻，就業質量的測度指標構建尚未形成一致意見，但絕大多數學者認為就業質量既要關注工資收入、工作保障、工作時長等客觀特征，也要關注工作滿意度等主觀感受［2，22］。將職業發展和福利納入考察范圍后，基于CFPS調查數據，最終選取工資收入、職業發展、工作穩定性、工作強度、工作保障、福利、工作滿意度7個指標，構建多維度的就業質量指標體系（圖1）。

為降低模型的異方差性及極端值對估計結果的影響，刪除了月收入低于2 000元和大于20 000元的樣本，借鑒相關研究［23］，對7個指標進行離差標準化處理

xQualityij=xij-maxjmaxj-minj（1）

其中，xQualityij為標準化處理的分項指標，i為勞動者個體，j為具體測量指標，min和max分別為j指標的最小值和最大值。再采用等權平均法對7個標準化后的指標加總求和，最后取對數即為就業質量指數

Qualityi=ln（17∑7j=1xQualityij×100）（2）

2.1.2" 核心解釋變量：教育信息化（EI）""" 教育信息網絡建設是實施以教育信息化推進教育現代化戰略的重要基礎設施，是教育信息資源充分利用的必要條件。構建教育信息化變量時，將教育信息化分為通用信息基建和專用信息基建兩個二級指標。在考慮數據的可獲得性并確保研究結論可比性的基礎上，借鑒相關文獻［11］，以每個地區學校擁有的數字資源、教學用計算機臺數、教學儀器設備資產、網絡多媒體教室數等作為專用信息基建的三級指標；通用信息基建則借鑒學界的通用做法［24］，選取局用交換機容量、移動電話交換機容量、光纜線路長度、域名數、互聯網寬帶接入端口數等指標衡量，最后通過熵權法賦予權重（表1）。

2.1.3 控制變量" 除教育信息化外，就業質量還可能受到地區發展水平等因素的影響，因而選取以下控制變量：人口密度（Density），地區總人口與地區行政區劃面積的比值；經濟發展水平（GDP），人均GDP指數做價格平減取對數；人力資本水平（Cap），高等學校在校生人數占總人口的比重取對數；城鎮化水平（Urb），城鎮人口占總人口的比重取對數；能源結構（Structure），地區電力消費量占全國電力消費總量的比重。以上部分變量進行對數處理是為了縮小相關變量與被解釋變量在單位數量級上的差距，降低數據的不穩定性。

2.1.4" 中介變量" 為研究教育信息化對就業質量的作用機理，從內部人力資本提升、外部市場環境改善兩個角度，分別選取人力資本水平和市場化指數作為中介變量。首先，因為教育信息化可以提升人力資本水平，而人力資本又是決定就業的關鍵影響因素，因此將人力資本作為中介變量，研究教育信息化通過人力資本對就業質量產生的間接效應，再通過門檻效應模型檢驗不同教育信息化水平下，該中介效應的作用程度。其次，考慮到教育信息化可以幫助地區教育部門和學校提升管理效率，提高地區的整體教育水平，更好地滿足市場需求，從而促進地區市場化發展，而競爭性和多元化的市場通常能提供更多的就業機會。因而，借鑒《中國分省份市場化指數報告》［25］選取市場化指數（MI）為中介變量，衡量地區市場化發展水平，其中未披露年份的數據通過外推方式得到。

2.2" 模型設定

2.2.1" 基準模型——系統廣義矩估計（SYS-GMM）" 構建基準模型考察教育信息化對就業質量的影響

Qualitypt=α0+α1EIpt+φControlpt+εpt（3）

其中，p為省份，t為年份，Qualitypt為被解釋變量就業質量綜合指數，EIpt為教育信息化指數，Controlpt為控制區域特征的一系列控制變量，εpt表示隨機誤差項；α1為變量系數，若α1＞0，表明教育信息化有助于就業質量的提高，反之亦然。

2.2.2" 中介效應模型" Bootstrap法是一個非參數的重新抽樣程序，對中介效應的分布沒有要求，可以克服中介效應的非正態分布問題［26］。采用基于Bootstrap的Sobel檢驗進行中介效應分析，并通過偏差校正的Bootstrap置信區間對中介效應的置信區間進行估計。

2.2.3" 門檻效應模型" 不同教育信息化程度下，人力資本與就業質量之間可能不是簡單的線性關系，采用Hansen提出的門檻效應模型進行檢驗。門檻變量可能存在一個或多個門檻值，由數據內生決定，以單一門檻為例，建立門檻效應檢驗公式

Qualitypt=up+β1ln Cappt×IEIpt≤γ1+β2Proratiopt×IEIpt≥γ1+εpt（4）

其中，up是個體均值平移；γ1表示門檻值；以教育信息化水平EIpt為門檻變量；I（·）代表指示性函數，根據括號內的值取0或1。

2.3" 數據說明

數據主要來源于中國家庭追蹤調查CFPS數據庫、國泰安CSMAR數據庫和《中國統計年鑒》等。因個別省份數據缺失嚴重，選取中國28個省份（不包括西藏、內蒙古、青海和港澳臺地區）的數據作為研究樣本，并通過多重補漏法替補樣本省份或年度的缺失值，最終形成2013—2020年28個省（市）的面板數據。其中，篩選出最高學歷為大學本科的所有個體作為研究對象，以該省份該年度所有個體的均值來表征就業質量。

由圖2可知，在考察期間，中國教育信息化水平總體呈逐年上升趨勢，但各省份差異較大。教育信息化

程度較高的省份（市）位于東部地區的北京、江蘇、浙江和中部地區的江西、湖南等地，而教育信息化程度較低的省份（市）主要集中于西部地區。說明教育信息基礎設施的建設和完善與區域經濟發展水平高度相關，也在一定程度上體現了中國省域教育基礎設施建設及資源配置的非均衡性。

3" 實證結果討論

3.1" 基準回歸：系統GMM估計

綜合考慮教育信息化對大學生就業質量的直接影響和時空動態差異，采用動態面板系統廣義矩估計模型進行估計。表2為驗證教育信息化對大學生就業質量的SYS-GMM模型回歸結果，通過Hansen檢驗和自相關檢驗，確保了模型設定的合理性和可靠性。可知，教育信息化對大學生就業質量存在顯著的正向影響，其中通用信息基建相較專用信息基建對就業質量的促進作用更明顯。這表明通用信息基礎設施是數字化轉型的核心，推動社會向數字化方向發展，將其應用到教育領域，有助于培養高質量的就業群體，使之適應社會發展。同時，也提醒學校的專用信息系統供給應關注市場需求的變化，確保學生在學校獲得的技能盡可能與就業市場的實際需求相符，以有效提升就業質量。

3.2" 穩健性和內生性檢驗

為使基準回歸結果可靠，從三個方面進行模型穩健性和內生性檢驗。

更換回歸方法。分別采用混合OLS模型和靜態固定效應模型對基準模型進行估計。由表3第（1）和（2）列結果可知，教育信息化對就業質量的回歸系數仍然顯著為正，說明基準回歸結果是穩健的。

教育信息化滯后一期回歸。將教育信息化滯后一期代入原模型進行回歸，結果見表3第（3）列。滯后一期的教育信息化對就業質量的回歸系數為0.323，在5%的水平上顯著。說明教育信息化對就業質量的影響作用表現為一種長期效應。

內生性檢驗。考慮到就業質量越高的省份越傾向于進行教育信息化，就業質量的提高可能是教育信息化的原因而非結果，即可能存在反向因果關系引起的內生性問題。本文遵循工具變量的外生性和相關性原則，借鑒已有方法選取教育信息化的滯后一階和滯后二階（L.EI、L2.EI）作為工具變量處理內生性。表3第（4）列結果表明，選擇的工具變量是有效的，教育信息化對就業質量的提升產生了明顯的促進效果，H1得證。

3.3" 異質性分析

3.3.1" 地區異質性" 考慮到區域間的數字經濟發展水平存在顯著的異質性以及各個地區樣本量大小，將區域劃分為東部和東北部地區以及中西部地區兩部分，探討不同地區教育信息化對大學生就業質量的影響效果，結果見表4。從整體來看，教育信息化對大學生就業質量的影響均顯著為正。從影響程度來看，中西部地區的教育信息化對大學生就業質量的促進作用比東部和東北部地區更明顯，表明信息技術與教育管理的融合能進一步打破地理區域的限制，促進教育公平，釋放人才培養的潛能，強化市場對接，給相對欠發達地區提升教育質量和就業質量提供了“彎道超車”的思路和啟發。

3.3.2" 教育信息化水平異質性" 一個地區的教育信息化水平涵蓋了對個體從幼兒教育階段到高等教育階段所投入的數字化基礎設施及信息化資源，教育信息化水平的高低可以反映該地區教學模式的現代化和教育管理的成熟度。考慮到在不同教育信息化水平下，教育信息化對大學生就業質量的影響可能存在特征差異，故依據樣本教育信息化的中位數對教育信息化水平高低進行兩分位處理，結果見表4第（5）列。可知，教

育信息化水平更高的地區在促進就業質量方面表現更好，而教育信息化水平較低時并未對就業質量產生顯著改善作用。這一結論進一步強調了教育信息化對改善就業質量的積極影響。

3.3.3" 城鎮化水平異質性" 考慮到城鎮化與就業之間存在著密切關聯，在不同城鎮化水平下，教育信息化對就業質量的作用可能產生不同的影響效果。因而，依據城鎮化水平的50%兩分位處理進行異質性討論。由表4第（6）列結果可知，城鎮化水平對教育信息化與就業質量之間的關系起到了正面促進作用，但這種貢獻會隨著城鎮化水平的提高而變得不顯著。可能的原因是，城鎮化的推進也是交通基礎設施和信息基礎設施逐步完善的過程，能加速教育信息化的進程，從而提高就業質量。同時，城鎮化水平較高的地區擁有較多教育資源，教育信息化的“錦上添花”作用并不突出；而教育信息化卻能為城鎮化水平較低的地區，即相對弱勢群體補充教育資源，改善教育條件，提升就業競爭力，即教育信息化更能起到“雪中送炭”的作用。

3.4" 影響機制分析

為進一步考察教育信息化對就業質量的影響機制，從內生動力視角，探討人力資本在教育信息化和就業質量兩者關系間的中介作用，并通過選取教育信息化作為門檻變量，對人力資本和就業質量之間的非線性關系進行門檻效應檢驗。從外部宏觀環境視角，選取市場維度來探究教育信息化提升就業質量的作用機制。

3.4.1" 人力資本的中介效應檢驗" 表5中，間接效應的偏差矯正置信區間為［0.003，0.069］，直接效應的偏差矯正置信區間為［0.055，0.257］，均不包含零，說明中介效應顯著。Bootstrap檢驗直接顯示了效應大小，中介效應為0.036，直接效應為0.156，因此教育信息化可以通過提升人力資本水平來改善就業質量，H2a得證。

3.4.2" 門檻效應檢驗" 考慮到不同教育信息化程度下，人力資本與就業質量間可能存在非線性關系，以教育信息化作為門檻變量，就人力資本對就業質量的中介效應影響進行了門檻效應檢驗。由表6可知，教育信息化單門檻模型的F在5%水平上顯著，但其雙門檻模型的F并不顯著，因此采用單門檻模型進行檢驗；當教育信息化水平低于0.023時，人力資本水平的提升對就業質量的影響系數顯著為-0.029；當教育信息化水平高于0.023時人力資本水平的提升對就業質量的影響系數顯著為0.020。表明，只有當教育信息化積累到一定程度時，才能通過人力資本的提升來改善就業質量。H2b得證。

3.4.3" 市場環境的中介效用檢驗" 表7中，間接效應的偏差矯正置信區間為［0.003，0.063］，直接效應的偏差矯正置信區間為［0.070，0.265］，均不包含零，說明中介效應顯著。Bootstrap檢驗顯示中介效應為0.033，直接效應為0.147。表明教育信息化可以通過推進市場化發展來改善就業質量，H3得證。

4" 結論與建議

通過實證研究可知，教育信息化確能對大學生就業質量產生顯著的正向影響，可以通過人力資本積累和市場環境改善的機制來促進就業質量。其中，只有在教育信息化發展到一定程度時，就業質量才會通過人力資本提升而得到改善。此外，通用信息基建相對于專用信息基建對就業質量的促進作用更為顯著。不僅如此，教育信息化對大學生就業質量的這種促進作用還表現出異質性，在中西部地區以及城鎮化水平較低的地區，教育信息化對就業質量的促進作用更大，且這種促進作用隨著城鎮化水平的提高而逐漸減弱。這充分說明相比發達地區的“錦上添花”，教育信息化更能在弱勢地區起到“雪中送炭”的作用。

基于以上結論，本文從教育信息化建設和人才供需匹配的角度提出相關建議。應持續擴大教育經費投入，進一步完善信息基礎設施建設，并充分利用現代信息基礎設施以培養高質量的就業群體。特別是在教育信息化的過程中，學校應關注市場需求，推動教育改革，注重提高大學生的信息學素養，以使他們更好地適應現代社會對技術能力的高度需求。這些綜合措施將有助于確保人力資源與市場需求的有效匹配，為全面實現就業目標奠定基礎。根據研究結果，中西部地區相較其他地區而言信息化賦能教育的空間更大，可以適當使教育資源向中西部地區傾斜，加速推進城鎮化建設，打破城鄉間勞動力流動的障礙，最大限度的發揮教育信息化對就業質量的促進作用。最后，基于人才供需匹配的目標，可以通過建立信息發布與咨詢服務平臺，為大學生就業提供指導，減少信息不對稱造成的市場失靈；或是通過職業培訓和技能提升項目來提高學生就業競爭力，彌補市場中的技能缺口。政府還可以通過制定就業政策和激勵措施，鼓勵企業提供更多的就業機會，推動勞動力市場的供需平衡，減少因市場波動導致的失業率上升。

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The Impact of Educational Informatization on the Employment

Quality of College Students

—From the Perspective of Human Capital Level and Marketization

REN Jin， MU Ke-yi， XU Jia-wei， CHEN Xin-rui

（School of Economics and Management， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China）

Abstract：

Based on the theory of human capital and the China Family Panel Survey （CFPS） database， using panel data from 28 provinces in China from 2013 to 2020 as samples， an evaluation system of employment quality was constructed， and the relationship between educational informatization and college students' employment quality was verified by SYS-GMM. The empirical results show that educational informatization is a significant positive impact on the employment quality of college students， especially the construction of general information infrastructure has a more significant promoting effect. Heterogeneity analysis shows that， compared with the \"icing on the cake\" in developed areas， educational informatization can play a more important role in the disadvantaged areas， which provides ideas for the improvement of education quality and employment quality in the central and western regions. From the perspective of endogenous driving force， educational informatization can improve the employment quality by improving the level of human capital. But the threshold effect model shows that only when educational informatization is accumulated to a certain degree can employment quality be improved through the enhancement of human capital. From the viewpoint of external factors， marketization promotion can bolster the impact of educational informatization on the caliber of employment.

Keywords：

employment quality; educational informatization; college students' employment; influence mechanism; empirical research