互聯網時代大學生黨員黨史教育創新機制研究

萬 淼

（江蘇電子信息職業學院，江蘇 淮安 223001）

“學習黨的歷史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課，這門功課不僅必修，而且必須修好。”①《把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課——學習習近平總書記關于學習黨史的重要論述》（2022-06-13）［2023-03-13］，據http://cpc.people.com.cn/n1/2022/0613/c443712-32444705.html。黨史是中國共產黨艱辛、輝煌歷史奮斗進程的縮影，蘊含著豐厚的精神內涵與文化底蘊，是當代大學生黨員教育的重要內容。特別是進入互聯網時代背景下，大學生黨員黨史教育迎來諸多新挑戰，大學生黨員的政治立場與思想價值觀受到強烈沖擊，出現理想信念動搖、價值觀偏差的情況不在少數，充分凸顯出黨史教育的重要性。因此，與時俱進地革新黨史教育內容和形式，活用黨史資源，能夠對大學生形成潛移默化的感染和影響，提高大學生黨員在黨史學習的自覺性和主觀能動性，發揮黨史資源在當代的育人價值。

一、互聯網時代大學生黨員黨史教育創新的價值意蘊

（一）有助于促進黨史教育個性化

互聯網時代的到來，對社會各行各業產生深刻影響，同時也改變了當代大學生黨員的學習和生活方式。新穎化多樣化的網絡產品，對獵奇心理強烈的大學生具有很大的吸引力和影響力。對于大學生在成長成才的過程中的個性鮮明、追求獨立和自我價值實現，互聯網不僅滿足了學生獲取信息的需求，同時也增強了學生的自主學習能力，大學生對互聯網平臺及電子產品具有很強的依賴性。在此背景下，充分發揮互聯網的優勢，創新大學生黨員黨史教育平臺和載體，能夠結合大學生黨員的個性特征、網絡習慣及學習需求，提供精準且具有針對性的黨史教育資源和形式，使黨史教育更好地發揮教育和引導作用，把握網絡黨史教育的話語權，提高大學生黨員黨史學習的積極性和主動性。

（二）有助于提升黨史教育實效性

互聯網具有開放性、即時性等特點，海量且爆炸式增長的信息資源，為大學生學習和獲取信息提供極大的便捷，但與此同時，互聯網平臺的虛擬性、碎片化等，對大學生的思想價值觀形成產生不良影響，甚至改變大學生的價值取向和行為方式，沖擊大學生的心理健康。個人主義、自由主義、拜金主義等網絡思潮的肆意傳播，要求高校做好大學生黨員的黨史教育，及時占據網絡教育平臺，對大學生黨員進行針對性、有效性引導，避免其出現政治立場和理想信念的偏差，塑造正確的人生觀、價值觀與世界觀。另外，由于大學生黨員尚未進入社會，缺少充足的社會經驗和閱歷，自身難以對各類信息準確甄別，自控意識和自我約束能力十分薄弱，特別是在實習實踐、就業活動中，由于缺少高校黨組織的嚴格監督，大學生黨員容易淡化身份意識。所以，高校要依托網絡平臺打破黨史教育的時空局限性，實現黨史教育在大學生黨員成長發展中的全覆蓋，繼而提升黨史教育實效性。

二、互聯網時代大學生黨員黨史教育面臨的挑戰

（一）多元文化沖擊學生黨員價值觀

互聯網時代背景下，現代社交媒體平臺成熟化發展，為信息傳播提供便捷，大學生可以通過網絡途徑廣泛獲取世界各地信息。但是世界各國的經濟、文化、歷史、意識形態和價值觀存在極大差異性，多元文化思潮的廣泛傳播，對我國大學生三觀與價值取向的不良影響難以避免。事實上，對國外先進文化理念的吸收和借鑒，再結合我國國情加以運用，對國家的建設和發展有一定積極意義。但在此過程中，國外的不良勢力也在網絡平臺中不斷滲透意識形態和文化理念，試圖通過大學生這一群體對黨史的了解度不足，歪曲中國共產黨的發展歷程，甚至影響大學生的政治立場和理想信念。互聯網時代下，不良文化思潮傳播范疇擴大、傳播速度加快，對于思想和價值觀尚未完全成熟，特別是未經過系統化黨史教育的大學生黨員而言，帶來了錯誤的思想與價值觀引導，削弱大學生黨員對黨史及國家的認同感，進一步加劇了大學生黨員黨史教育的難度［1］。

（二）黨史教育主體地位受到威脅

互聯網時代的發展推動群眾意識形態的多元化發展，面對復雜多變的網絡信息環境及爆炸式增長的信息內容，大學生黨員容易因無法辨別真偽而出現心理迷茫和不知所措，被扭曲的思想和言論帶偏，影響其三觀塑造和培養。不僅是網絡平臺的開放性影響大學生黨員思想意識形態，且大學生黨員接收信息的途徑增加，削弱了黨史教育的主體地位。大學生黨員雖為大學生群體中的先進分子，但與普通大學生具有相同特點，即對新奇事物具有較強的獵奇心理。互聯網平臺中有一部分不法分子，利用大學生的好奇心，通過發布一些吸引人眼球的內容吸引大學生的注意力。這種方式與黨史教育嚴重不符，黨史教育講述著中國共產黨艱辛的奮斗歷程，是十分嚴肅、嚴謹、認真的話題，政府機關發布的黨史相關內容，均要字字斟酌和謹慎，反復進行內容校對，方能對受眾形成正確的價值導向。相比娛樂性的話題而言，網絡黨史教育的傳播優勢不足，難以占據網絡教育平臺的話語權，影響著黨史教育的影響力。

三、互聯網時代大學生黨員黨史教育創新機制

（一）構建網絡黨史教育平臺，增強黨史教育吸引力

在大學生黨員網絡黨史教育平臺建設的過程中，高校可以結合自身實際情況，通過購買成熟的在線教學平臺或自主研發黨史教育網站或平臺，打造適合大學生黨員線上黨史學習的新途徑。在此過程中應對大學生黨員的黨史教育資源進行統籌規劃，以“學史崇德、學史明理、學史增信、學史力行”為基本指導和總體要求，結合大學生黨員的理論素養、理論基礎、當事人之現狀等，科學設置網絡黨史教育平臺的各個模塊，進一步強化黨史教育的吸引力和感召力。其一，紅色經典模塊。該模塊中主要為經典的紅色黨史資源，教師可以整合各類影視作品、文學經典作品、黨史教育微視頻等，使大學生黨員對中國共產黨發展歷程中，重要的歷史節點進行系統化學習，以紅色經典洗禮大學生的心靈，使大學生深刻把握黨史發展脈絡，理解黨史學習的重要性，激發大學生黨員黨史學習熱情和動機。其二，黨史先鋒模塊。在中國共產黨艱辛的歷史奮斗進程中，無產階級革命家為實現民族解放、國家獨立以及新中國成立、改革開放等，做出了卓越的貢獻，這些感染人、影響人的先進事跡對大學生黨員具有極其重要的教育價值。因此，應發揮互聯網的信息傳播優勢，不斷擴大宣傳力度，引導大學生黨員了解先進事跡，增加對馬克思主義的認同感，領悟中國共產黨人不竭奮斗的精神內涵［2］，真正用行動踐行社會主義核心價值觀，為用中國式現代化實現中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻。其三，黨章黨紀模塊［3］。大學生黨員作為中國共產黨的一分子，長期以來，中國共產黨始終堅持按照黨章黨紀管黨治黨。在大學生黨史教育過程中，可以系統化梳理黨章黨紀的歷史發展脈絡，使大學生黨員了解不同歷史時期背景下的黨章黨紀，以及黨章黨紀在不斷完善中呈現出的內在邏輯，增強大學生黨員對黨章黨紀的尊崇感、認同感，繼而在行動中遵守黨章黨紀，養成良好的思想價值觀和行為習慣。其四，專題教育模塊。大學生黨員加入中國共產黨的時間尚短，缺少充足的社會閱歷，對黨史深入了解度不足。通過實施專題教育，選擇大學生感興趣的黨史教育內容，例如西安事變、“五四運動”、改革開放等，以專題形式將黨史講透、講實、講深，提高大學生黨史學習的自覺性和主觀能動性。其五，黨務工作歷史經驗模塊。該模塊內容主要為中國共產黨發展歷程中，各級黨組織的工作經驗，使大學生深刻理解黨的優良作風如何形成與發展，通過宣傳黨的歷史工作經驗，為新時代大學生了解黨務工作經驗和黨的發展歷程提供資源。在此背景下，有助于激勵大學生黨員堅守黨的純潔性、先進性，著力推進各級黨組織建設和發展，提升黨史教育效率和質量。

（二）做好網絡黨史教育管理，促進黨史教育規范化

基于互聯網時代背景，大學生黨員黨史教育內容產生一定變化，大學生黨員的思維和視野不斷拓寬，為切實提升黨史教育的科學化、規范化水平，有必要創新網絡黨史教育管理理念和模式。其一，針對線上黨史教育平臺，應革新管理措施，廣泛采集大學生黨員黨史學習的動態化信息，在此基礎上優化線下黨史教育內容與課堂監督，實現線上線下混合式黨史教育，增強大學生黨員黨史教育的輻射力和實效性。應牢牢把握網絡平臺黨史教育的話語權和主動權，采用多元化的黨史教育考核評價方式，依托黨史教育塑造大學生堅定的政治立場與文化自信。由于大學生黨員黨史教育的傳統評價方式過于單一，無法了解大學生黨員的黨史學習真正效果，基于互聯網時代背景下，教師可以廣泛采集大學生黨員的線上學習數據信息，了解學生在黨史學習中的態度、進度以及自主學習成效，對大學生黨員形成全方位的考核評價，便于及時調整黨史教育內容和模式。其二，高校可以為大學生黨員建立個人檔案，結合不同階段的黨史學習情況進行綜合評估和記錄，及時總結和發現大學生黨員黨史教育的問題與不足，并采取針對性的解決措施。為了規避不良網絡文化與意識形態對大學生黨員網絡學習黨史的不良影響，應積極塑造良好的內外部環境，將紅色文化和革命歷史融入校園文化和網絡文化建設中，為學生塑造優質的學習環境，打破傳統學習模式的局限性，為大學生黨員的個性化成長和發展奠定堅實基礎。

（三）加強黨史師資力量培養，提高教師專業化水平

互聯網時代的到來，在很大程度上削弱了教育工作者的主體地位，且教育的邊界感逐漸被突破，打破時間與空間限制的黨史教育，對高校黨史教育工作者的綜合素質與能力提出更高要求。高校黨史教育工作者不僅要具備扎實的理論基礎，同時要適應互聯網時代的發展形勢，能夠靈活地運用現代信息技術手段，在虛擬開放的網絡環境下，游刃有余地開展大學生黨員黨史教育，為大學生黨員的健康成長和發展奠定堅實基礎。一方面，高校黨史教育工作者應加強自主學習，樹立互聯網思維模式，學習先進的信息技術手段，為自身創新黨史教育方法和模式奠定扎實基礎。高校黨史教育工作者可以從網絡平臺廣泛采集資源，利用教學之余強化自主學習。并且與其他黨史教育工作者深化溝通交流，共同探討大學生黨員黨史教育的新方法，相互借鑒網絡黨史教育資源的整合與制作方法和經驗，使高校黨史教育工作者具備制作微課件、微教學視頻的能力，及時把握黨史教育的發展形勢，將黨和國家對黨史教育的新要求新理念融入教學工作。特別是在黨的二十大召開后，高校黨史教育工作者應深刻領悟黨的二十大報告精神與習近平總書記發表的重要講話，通過不斷的自主學習，塑造自身的“四個自信”，從思想層面上認知教育的重要性與必要性，并充分發揮黨史教育的育人功能［4］。另一方面，高校應面向黨史教育工作者，為其提供繼續教育與培訓活動。通過定期組織專題培訓會，將培訓側重點放在黨史理論知識與互聯網信息技術應用層面，提高黨史教育工作者的理論素養與網絡信息素養，端正其學習理念和思維。為進一步增強黨史教育工作者培訓的有效性高效應，加大培訓工作頻率、精選培訓內容、設計培訓方案，全方位提高黨史教育工作者的業務能力與教學水平，為大學生黨員形成引導和示范，推動大學生黨員黨史教育創新發展。

（四）拓展第二課堂教育模式，促使黨史教育活起來

當代大學生均為95 后和00 后群體，是伴隨網絡信息技術發展而成長的一代［5］，互聯網對大學生黨員的學習、生活及工作產生深刻的影響。為了增強大學生黨員黨史教育的活躍性，充分發揮大學生黨員的模范帶頭作用，高校黨史教育工作者需發揮互聯網技術優勢，積極拓展黨史教育新平臺與新載體。首先，利用在線教育平臺及慕課開放教育平臺打造大學生黨員黨史教育線上線下混合式教學模式，廣泛整合黨史教育資源和內容。課前引導大學生黨員展開線上自主學習，對黨史內容形成基礎認知，夯實學生的理論素養。課堂黨史教育過程中，組織分組探究、拓展訓練活動，使大學生黨員能夠將黨史理論真正內化吸收。其次，高校黨史教育工作者可以充分利用微信、微博、QQ 等，定期為學生推送個性化的黨史教育資源，包括經典文獻、紅色故事視頻等，發揮黨史教育資源的精神鼓舞作用，激勵大學生黨員不斷地自我成長與自我完善。在此過程中，黨史教育工作者可以整合制作多樣化的教育資源形式，使大學生黨員可以根據自身學習需要自主選擇。最后，在大學生黨員黨史教育過程中應落實和融入黨的二十大報告精神，習近平新時代中國特色社會主義思想理論，以及全國高校思想政治工作會議精神，充分發揮互聯網的傳播優勢，使大學生深刻解讀黨的二十大精神與中國特色社會主義理論內涵，增強黨史教育的感染力與感召力。總而言之，基于互聯網時代背景下，大學生黨員黨史教育要逐步突破課堂教學局限性，教師可以組織豐富多樣的第二課堂教育活動，讓大學生黨員產生較高的黨史學習積極性和主動性，為普通大學生做好示范和表率，爭做實現中華民族偉大復興的人才。

四、結語

綜上所述，互聯網時代的到來，為大學生黨員黨史教育提供了前所未有新機遇，對提升黨史教育個性化、實效性有積極意義。但與此同時，網絡多元文化傳播削弱了黨史教育的主體地位，歷史虛無主義的肆意傳播影響黨史教育有效性。對此，高校必須充分認識到大學生黨員黨史教育的重要性，與時俱進地發揮互聯網、信息技術的優勢，打通網絡黨史教育平臺和載體，以新穎的黨史教育理念、方法和模式，全方位提升黨史教育的吸引力、感染力和影響力，塑造當代大學生正確三觀與歷史文化自信，擁有堅定的政治立場和崇高理想信念，以及堅定跟黨走的信心和決心。