課程思政目標下高校思想政治理論課教學改革探討

謝黎蕾

（云南經濟管理學院馬克思主義學院，云南 昆明 650300）

課程思政育人培養，實現各個學科思政教育實踐的一體化串聯，有助于塑造新時期大學生正確人生觀、價值觀、世界觀與社會觀。高校思政理論課的推進應在充分把握時代發展脈絡的同時，積極做好教育創新與教育探索，充分運用課程思政教育平臺與育人資源，加強各個階段思政理論課教學銜接，實現高校思政理論課教學的體系化、系統化推進，確保課程思政目標下的高校思政理論課教學改革能取得良好成果。

一、課程思政目標下高校思政理論課教學改革的意義

課程思政是以應用學科、基礎學科與專業學科課程教學為核心，構建思政教育多元融合的育人體系，將思政教育牢牢嵌入各個學科課程教學實踐的各個層面，充分拓寬學生獲取思政知識內容的渠道，提升學生對于思政知識學習的感知能力，逐步地完善學生思政知識體系，滿足思政教育工作的多元化需求。課程思政教育的內在邏輯，是以滲透式教學為依托，持續挖掘學生對于思政知識內容的學習潛力，針對學生思政知識學習理解能力及學習認識水平，有的放矢地推進思政教育實踐工作，并深化課程思政與思政教育實踐的有效對接。目前，我國高校課程思政教育，大部分是圍繞馬克思主義哲學、中國特色社會主義及習近平新時代中國特色社會主義思想等內容推進教育體系建設，進一步基于對大學生正確價值觀塑造及提升大學生專業素養、文化素養及道德品質等內容，實現課程思政育人培養的多元融合。所以，在課程思政目標下的高校思政理論課教學改革，既要發揮理論課教學的內容輸出教育優勢，也要利用豐富的思政課教學實踐資源，積極開展學生思想、認識及思維邏輯的教育引導，從堅定大學生政治信仰、明確大學生政治站位、提升大學生政治思想高度及強化大學生政治大局意識等角度，完善思政理論課教學實踐機制。以此，實現課程思政目標下高校思政理論課教學的高質量推進。因此，課程思政目標下的高校思政理論課教學改革的根本意義，仍是以提升教育工作質量及教育有效性為主體。但與傳統意義上思政教育育人培養不同的是，課程思政目標下的高校思政理論課教學改革，并非滿足某一階段的課程教學需求，而是基于深化思政教育對大學生的正面影響，讓大學生能在思政知識學習方面終身受益，真正意義將中國共產黨崇高政治理想與大學生個人的人生價值進行結合，使大學生成為扛起民族復興大旗的踐行者與接班人［1］。

二、課程思政目標下高校思政理論課的教學改革育人優勢

（一）拓展思政理論課育人功能

早期階段，高校思政理論課教學主要是圍繞思想教育與政治教育兩個方面內容進行教育布局，教育工作途徑及教育策略的單一，促使高校思政理論課教學難以面向更多層面進行內容拓展?；谡n程思政目標下的高校思政理論課教學改革，則可通過對應用學科及基礎學科課程教學資源的運用，實現對育人功能的有效拓展。譬如，將法治教育、道德教育、價值觀培養、勞動教育及優秀傳統文化教育等內容，融入高校思政理論課的教學實踐體系，則充分拓展高校思政理論課的育人功能，使高校能根據大學生個體化學習差異，有針對性地開展多元化的課程教學規劃。因此，課程思政目標下的高校思政理論課教學改革，將逐步地面向育人服務功能拓展開展教育優化，實現思政理論課教學實踐的多管齊下，解決早期階段高校思政理論課教學途徑與教學策略單一問題，間接地完善新時期高校思政理論課的育人培養體系，為高校思政理論課的多路徑協同推進創造有利條件。

（二）提升思政理論課內容銜接緊密性

長期以來，部分高校思政教育實踐均采取思政教師孤軍奮戰的教育策略，其余學科教師在思政教育方面鮮有涉獵，使高校思政理論課教學獨立于高校育人培養體系之外，大學生不僅對思政理論課的知識學習缺乏重視，同時，較長的教育間隔周期，也降低大學生對于思政理論課知識內容的記憶能力。以課程思政為核心的高校思政理論課教學改革，則能通過學科交叉融合的教育概念，搭建以思政教育實踐為中心的多元互補教育體系，讓基礎學科、應用學科及專業學科教育資源均能面向思政理論課教學進行傾斜，并增強大學生對于碎片化思政理論知識的整合能力，進一步通過強化大學生對于思政知識內容的接觸頻次，重新提升大學生對于思政理論知識學習的重視程度，使高校思政理論課教學不再獨立于高校育人培養體系之外，而是成為各個學科深化教育融合發展的重要載體。所以，課程思政目標下的高校思政理論課教學改革，在提升大學生思政知識學習能力的基礎上，強化思政課程教學內容銜接的緊密性，為高校思政理論課教學面向更深層次挖掘教育資源提供充分的教育保障。

（三）創新思政教育實踐新思維

近年來，思政教育思維固化問題，成為困擾高校思政理論課教學發展的重要影響因素。部分高校思政理論課教學實踐，秉承教師經驗主義教學思路推進課程教學設計，促使部分課程教學策略、教學實踐方式及育人培養模式落后于網絡媒體的時代發展。雖然部分高校采取推進網絡思政教育的實踐策略，但基礎教學思維仍然是以提升學生思政學習成績為主體目標［2］。從而，降低高校思政理論課教學實踐的有效性。課程思政目標下的高校思政理論課教學改革，將從加強各個學科課程教學互動的角度，解決高校思政教育思維固化問題，讓高校思政理論課的課程教學內容設計，能根據大學生未來的就業發展方向及專業課程知識應用科學地開展教育規劃，提升高校思政理論課教學的教育前瞻性。因此，課程思政目標下的高校思政理論課教學改革，將在創新高校思政教育新思維方面起到推進作用，保證高校各個階段思政理論課教學實踐的實效性。

三、課程思政目標下高校思政理論課的教學改革載體

（一）基于跨學科融合的育人平臺

搭建基于跨學科融合的育人平臺，是課程思政目標下高校思政理論課教學改革的重要載體?；A學科、應用學科及專業學科的課程內容教學與思政理論課教學實踐具有一定的區別。為更好地統籌基于課程思政教育的實踐規劃，高校應搭建線上的跨學科融合的教育實踐平臺，通過開展線上的跨學科教育互動及課程教學對接，實現課程思政目標下高校思政理論課教學實踐的穩步推進，提升應用學科、基礎學科及專業學科課程內容與思政課內在聯系，運用動態思維的知識聯想，提升大學生對于部分思政知識概念的學習解讀能力。所以，搭建基于跨學科融合的育人平臺，根本目的是降低各個學科課程思政教育的壓力，通過線上輕松愉快的教學方式，滿足思政理論課的課程教學實踐需求，實現對高校思政理論課教學改革有效性的提升［3］。

（二）基于價值觀導向的育人理念

幫助大學生樹立良好的核心價值觀，以社會主義核心價值觀為引導，構建將基于價值觀導向的育人理念應用于高校思政理論課的教學改革，則是提升高校思政理論課教學改革質量及教育改革成果轉化能力的關鍵。課程思政教育的推進無法基于思政教育實踐，將思政教育內容全面地融入各個基礎學科及應用學科，保證基礎學科與應用學科的課程教學質量，也是課程思政教育視角下高校思政理論課教學需要考慮的重要問題。所以，基于價值觀導向的育人理念應用，則可在不影響基礎學科及應用學科教學質量的同時，深化各個學科與思政理論課教學的教育對接，使大學生良好價值觀培養能成為課程思政教育的重要教學紐帶。以此，有效利用大學生價值觀培養加強各個學科與思政理論課教學的緊密聯系，讓價值觀培養成為課程思政目標下高校思政理論課教學改革的重要載體。

四、新時期課程思政目標下高校思政理論課教學改革策略

（一）加強高校思政理論課的教學資源挖掘

加強高校思政理論課教學資源挖掘，是指根據應用學科及基礎學科的課程教學需求，將部分與應用學科與基礎學科存在內在關鍵性的內容應用于課程思政教育實踐，并以思政理論課教學為中心，逐漸面向更深層次開展教育拓展。譬如，涉及應用學科的技術類課程教學，要從技術研發、開發的獨立自主角度開展教育引導，進一步將部分紅色科學的個人事跡與故事融入應用學科及基礎學科的課程教學體系，幫助學生從提升民族自信及民族自豪感的角度進行思政課知識概念學習，培養學生的愛國意識及愛國主義精神，讓大學生認識到自身肩負的重要責任與使命。因此，加強高校思政理論課教學資源挖掘，本質上是深化對各類教學資源的篩選，根據各類課程教學資源的教育應用價值及教育適用性對其進行有效歸類，按照課程教學資源種類的不同，設計不同的教學策略與教學方案。從而，讓高校課程思政視角下的理論課教學實踐，能與應用學科及基礎學科課程教學形成一體化的教育串聯。

（二）深化課程思政視角下的教師隊伍建設

課程思政教育對于各個學科教師思政教育工作能力提出新的要求?；A學科及應用學科教師雖然無需在思政教育實踐方面保持教學專業性，但需要針對思政教育概念及需求具有一定的了解，能將部分思政教育改革有效融入本學科的課程教學實踐。以便，為課程思政教育的推進提供教育支持。其中，高校思政理論課教學應充分發揮教育輔導作用，積極幫助各個學科教師做好課程教學設計，使思政課教學實踐內容可以在各個學科的課堂教學方面予以體現。因此，為更好提升教師的思政教育實踐能力，高校應深化對各個學科教師的思政教育培訓，并按照本年度思政課教學實踐目標派發思政教學任務，根據各個學科課程教學強度及教育工作難度的不同，制定多項不同的教師教育培訓方案，力圖強化各個學科在課程思政教育的互動能力，并借助思政理論課的課程教學資源，填補各個學科的課程思政教育內容空缺［4］。進而，讓各個學科教師熟練地掌握課程思政教育技能，增強課程思政目標下高校思政理論課的課程教學質量。

（三）建立高校思政理論課多位一體評價體系

建立高校思政理論課多位一體的教育評價體系，通過與不同學科教師開展教育合作，統一思政理論課的教育評價方案，保證思政理論課多位一體教育評價能充分反映學生思政學習問題，則是深化高校思政理論課教學改革發展的科學對策。為此，高校應基于對各個階段思政理論課教學實踐需求的分析，在各個不同學科中確立統一的思政教學評價標準，并從專業課程與思政課程教學的雙向視角，分析大學生思政知識學習問題，并由思政教師制定課程思政教育實踐方案，有效解決針對大學生存在的學習問題、思想問題進行解決。其中，多位一體評價體系的運用，主要豐富高校思政理論課探索學生學習問題的角度，使教師能從基礎學科、應用學科課程教學實踐視角，全面化地針對學生的學習不足進行評估。從而，保證課程思政教育視角下高校思政理論課教學評價的客觀性與真實性。

（四）注重大學生思政教育培養的個性化發展

注重大學生思政教育培養的個性化發展，根據大學生的學習特點、學習優勢及學習不足，循序漸進地推進思政教育實踐工作，則對于提升課程思政目標下高校思政理論課教學改革質量有著深遠影響。其中，高校應優先針對大學生在各個學科與思政課方面的學習能力進行評估，分析學生的實際學習優勢，針對學生的學習特征制定多套課程思政教育方案。譬如，對于學習理解能力較強但知識儲備不足的大學生，高校則應在課程思政教育方面，基于大學生學習理解能力的核心優勢開展滲透式的思政教育實踐，逐步地幫助學生補齊思政學習短板，并在應用學科及基礎學科課程實踐方面適當地進行教學引導，根據學生在應用學科及基礎學科中的學習反饋，做好對后續思政理論課教學實踐的規劃。從而，實現高校思政理論課教學的個性化育人目標，增強各個階段思政理論課的教育成果產出［5］。

（五）完善高校思政理論課協同教學育人機制

協同育人是課程思政教育實踐的主要特點。高校基于課程思政目標下的思政理論課教學改革，也應運用協同育人教育工作理念做好多方面的課程教學引導，采用多元協同教育思想構建育人培養工作體系。例如，在思政理論課的愛國主義教育方面，教師可以利用課程思政教育平臺從增強愛國意識、學習愛國精神及積極參與愛國主義實踐活動三個方面進行教育設計?；A學科的課程教學也作為增強大學生愛國意識的重要教育載體，通過理論的課程教學內容輸出，幫助大學生形成愛國主義思想。應用學科的課程教學實踐，則應通過課程實訓深化愛國主義精神的學習，讓大學生從實踐中理解愛國精神的內在含義。思政理論課教學則可圍繞基礎學科的愛國意識培養及應用學科的愛國精神教育，積極開展線上的愛國主義宣講活動，通過建立三位一體的協同教學機制，深化課程思政視角下的多學科教育融合，完善針對思政理論課的協同育人培養，彌補高校思政理論課的內容缺失，實現課程思政教育目標下高校思政理論課教學的高質量開展，為高校更好以課程思政教育為核心推進思政理論課教學改革提供有力的教育支撐。

五、結語

綜上所述，課程思政的推進改變高校思政教育工作形式。新時期高校思政理論課的教學改革，應以課程思政教育為主體目標，持續做好對多個方面課程教學資源的教育整合，并進一步深化各個階段課程思政教育實踐對接，拓展課程思政教育視角下思政理論課教學的實踐路徑，讓高校能基于多管齊下的教育思維，完善各個階段的思政理論課教學實踐體系，并發揮思政理論課的課程思政教育引導作用，滿足高校在課程思政目標下的思政理論課教學多元化的育人需求。