新生代大學生合作型親社會行為研究

王 婧

（揚州市職業大學，江蘇 揚州 225009）

時代楷模、感動中國十大人物等多個感人事跡震撼著國人，其背后呈現出的便是親社會行為。近幾十年來，這些親社會行為為社會廣泛關注，是積極的、正向的、利他的行為，實質上良好的合作意識也是親社會行為中較為重要的一部分內容，因而統稱為合作型親社會行為。并且，新生代大學生思想活躍、有著較強的創新探索意識，是其身上的優勢。但新生代大學生也即將面向社會，結合實際觀察發現，新生代大學生身上所存在的合作型親社會行為在逐漸弱化，個人意識過強、忽視集體需求、對他人的關注逐漸弱化、不正當的競爭關系等各種各樣的不利于發展合作型親社會行為的問題與日俱增。因此，在高校學生教育工作中為培養高素質人才，加強對大學生合作型親社會行為的培養［1］，弘揚社會主義核心價值觀、集體主義精神、愛崗敬業精神以及愛國主義精神，可使學生能夠在積極正向的引導下健康全面發展。

一、新生代大學生合作型親社會行為

（一）親社會行為

隨著國家重視和諧社會構建，社會各界越來越重視親社會行為，同時社會學、心理學等學科領域的專家學者也在深入研究親社會行為，每個研究者對親社會行為都提出了不同的定義。親社會行為（prosocial behavior）泛指一切有益于社會、群體和他人的積極行為，包括同情、助人、捐獻、合作、安慰、謙讓和分享等。親社會行為是一種普遍的社會現象［2］，于個體而言，親社會行為有助于提升個體自尊，實現自我滿足；從人際關系角度來看，親社會行為有助于人際交往、增進適應性；于社會層面而言，親社會行為被視為社會公益和責任的象征，是社會和諧發展的基礎。總體來說，我們可以把親社會行為泛指為一切有益于他人或社會的行為［3］。如樂于助人、愛崗敬業、合作共贏、共建共享等一系列的行為。

（二）合作型親社會行為

合作是親社會行為的主要形式之一，可稱為合作型親社會行為。合作型親社會行為是個體在合作過程中的精神體現，個體擁有平等相處、團結協作的觀念，具備與他人為共同目標而工作的能力以及為整個人類社會前進而奮斗的信念，并在社會交往中體現出的實際行為及趨向［2］。

二、新生代大學生合作型親社會行為與外在因素的內在聯系

（一）學生個體因素

新生代大學生合作型親社會行為與大學生個體因素有著較強的聯系，首先是學生的個體特征因素，學生的家庭教育、校園教育經歷、性格特征、興趣特長、行為習慣等個體行為因素都直接影響著學生形成和發展合作型親社會行為。如果學生具有較強的共情能力，在日常生活中有著與合作型親社會行為有關的興趣愛好，那么學生形成合作型親社會行為就更加容易。其次是學生的行為因素，學生的行為因素即是合作型親社會行為的本身，而學生實施合作型親社會行為會受到方式方法、合作對象、意識方向等各方面的影響［4］。并且，學生在展示合作型親社會行為時，包含著學生在合作過程中所使用的方法、展示的行為，正確的方式和行為促進著學生的親社會行為形成。而合作型親社會行為所面對的合作對象的性格特征、行為方式等對方的特點會影響學生呈現合作型親社會行為，由于新生代大學生在合作過程中會考慮合作對象，每一個合作對象都具有良好的合作型親社會行為，那么在合作過程中的效率和成效必定是能夠及時有效地達到既定目標的。

（二）社會環境因素

第一，社會環境。隨著社會的信息技術發展，雖然學生身處于學校內但能夠通過網絡渠道獲取到很多社會上的各種信息。而這些社會信息對于新生代大學生合作型親社會行為的影響是非常明顯的，其體現在積極和消極兩個方面，積極方面體現社會上對學生合作型親社會行為的重視、支持、鼓勵以及重用等，如相關企業在招聘人才時，重視學生的合作意識、綜合素質等，這些影響因素會直接或間接地影響學生重視自身的合作型親社會行為。而消極方面體現在社會的忽視，社會上很多人利己主義，唯利是圖，并不重視集體發展，愛國主義精神薄弱等思想影響著大學生，從某種程度上講會導致學生對合作型親社會行為的懷疑，這勢必會影響到學生的合作型親社會行為形成。

第二，制度環境。在社會中對時代楷模、感動十大人物等類似的合作型親社會行為進行表彰、宣傳，給予明確的獎勵制度，在社會中樹立典型人物，宣傳弘揚雷鋒精神，使學生能夠從相關的獎勵制度中得到正確的引導。另外，針對不利于他人、影響社會和諧、違法亂紀等行為給予處罰，給予學生警示。社會、學校、企業等通過各種制度所建立起的制度環境都會影響到學生形成合作型親社會行為。

第三，培養環境。家庭教育、社區教育、學校教育等學生能夠受到影響的培養環境都會影響到學生形成和發展合作型親社會行為。在家庭教育中具有良好的成長環境，家長重視學生良好思想品格的培養，所采取的教育方式符合學生需求等，會使學生對其樹立正確的認識。社區教育同前面提到的社會環境是相同的，學校教育中在針對學生管理工作時能夠對學生的良好思想品格給予較高的重視，各個教育工作者都能夠給予正確的教育與引導。并且，在學校教育中給予學生從社會學、心理學等學科領域的專業指導，心理拓展訓練、公益活動開展等能夠使學生更好地形成和發展合作型親社會行為。

學生在形成和發展合作型親社會行為時社會環境影響因素有著基礎性功能，社會各界的重視，其中所包含的制度環境和培養環境能夠為培養大學生合作型親社會行為提供基礎保障。并且社會環境影響因素與學生的個體因素有著直接的關系，培養工作開展的目的是落實“立德樹人”根本任務，而“人”作為關鍵和基礎，也就是新生代大學生。因此，社會環境因素在培養大學生合作型親社會行為時，從本質出發，會緊緊圍繞學生的個體行為和學生的觀念認知因素。

（三）觀念認知因素

大學生的合作型親社會行為體現的起始點是學生的思想的觀念，在大學生的成長過程中會接收到不同的思想觀念，大學生的思想觀念體現在對世界、人生、生活、學習等會有自己的認識、理解和選擇，每個大學生獨立的思想觀念會對合作型親社會行為有著不同的認知。在影響學生形成合作型親社會行為的觀念認知因素有內在的和外在兩個方面。

一是內在的自我意識。結合大學生的年齡分析發現，大學生正處于發現自我、了解自我的需求階段，強烈的自我思想會使學生更加關注自我利益、自我需求，忽略他人的利益、他人的需求，從而造成缺乏合作型親社會行為的現象出現。在此階段形成的自我意識會呈現出兩種觀點，或是接納自我，充滿正能量、愿意與他人合作共贏；或是否定自我，充滿消極情緒，以消極的態度去應對合作，缺乏正向的人際關系，在合作型親社會行為中呈現出消極的態度［4］。二是外在的文化影響，首先是中華優秀傳統文化是影響著國人形成良好思想品德、行為觀念的重要文化。中華優秀傳統文化是中國上下五千年歷史長河中人們不斷總結、積累、傳承的文明結晶，因此無論是家庭教育、社會教育，還是學校教育都會選擇傳統文化中的精華內容進行教育，如眾人拾柴火焰高等文化觀念就蘊含著合作、團結等精神，所以中華優秀傳統文化是影響學生形成和發展合作型親社會行為的因素。其次是各階段的教育理念，在大學生進入大學時會接受到各階段的教育理念影響，傳統的應試、以成績為導向的教育思想，學生在相關的教育思想中成長起來，經歷分數的考核，與其他學生之間的競爭，導致學生在思想中形成了不良競爭思想，這些思想不利于大學生合作型親社會行為的形成和發展。最后是國外文化思想。隨著國際化形勢的發展，各種思想在中國的大學里交匯、激蕩，一些不良國外文化思想導致部分大學生形成個人主義、崇洋媚外、拜金主義等［2］；一些思想還影響到學生無法用客觀公正的思維去辨別真善美。對學生的愛國主義精神、道德準則、團結合作精神等造成了影響。

大學生的觀念認知受到社會環境因素的影響，而大學生的個體行為因素又受到學生的觀念認知影響，因此在影響學生形成和發展合作型親社會行為的因素三者之間相互存在著聯系，同時各因素之間單向或雙向地影響著大學生形成合作型親社會行為。

三、新生代大學生合作型親社會行為的培養路徑

（一）培養基礎：加強高校思想政治教育

在新生代大學生合作型親社會行為培養時，應以思想作為引導，使學生形成良好的人生價值觀和成材觀，以此為基礎推動新生代大學生合作型親社會行為培養工作更好進行。因此，各高校應重視思想政治教育，在學生管理工作中和日常教育活動中開展深化思想政治主題教育。

一是在學生管理工作中，將思想政治教育融入班級活動、學生會活動、黨團組織活動中，以理論知識學習為基礎，強化活動實踐應用。學習時代楷模先進事跡、雷鋒精神、革命精神、愛國主義精神等，提高學生的思想認識，為形成和發展合作型親社會行為奠定良好基礎。另外，將思想政治教育融入高校日常學生管理工作中，寢室管理、實驗項目、實踐實習等課堂內外集中性地開展思想政治教育，實施全方位的不同教育工作者的思想政治教育，強化個別案例談話工作。二是在心理健康教育中，合作型親社會行為與心理學科有著密切的關系，學習良好的心理素質，便會以積極的態度去面對合作、學習和生活。通過心理健康教育深入學生的心靈，學生能夠與此產生共鳴。心理學專業知識可以指導學生合作型親社會行為的形成和發展，促進學生形成健全的人格，養成良好的綜合素質。

（二）培養重心：挖掘各方培養學生的資源

結合前面對新生代大學生形成合作型親社會行為的影響因素分析，社會環境因素中蘊含著很多培養學生的教育資源。那么高校在培養高素質學生時應善于發現各方培養學生的資源，并將其有效地收集、整理、總結、優化后應用到學生管理工作中。

一是落實全員育人，家庭教育、社會教育、學校教育等各方面的教育渠道對新生代大學生培養合作型親社會行為都應引起重視，支持和配合高校的育人工作開展。作為高校應發揮對學生的引導作用，引導學生去參與社會公益活動，引起家長重視合作型親社會行為的培養。二是落實全方位育人，高校在培養學生合作型親社會行為時應該充分利用各種教育載體，開展形式多樣的教育活動，使用寓教于樂的教育方法，促進學生能夠全方位地接受合作型親社會行為的教育，在相關工作與校園文化建設、誠信教育工作、社會實踐、貧困生資助、勤工助學等有機結合在一起。三是落實全程育人，在培養合作型親社會行為時應在學生一進入高校期間就開始，將其貫穿到學生學習、實踐等全過程中。分析學生在各個階段的教育需求，有針對性地制訂詳細的教育方案，并保障方案的可行性和可操作性，認真落實各項工作。并且在每一個階段結束以后，做出針對性的總結和優化，逐步提高每一個階段的育人工作開展，進而保障新生代大學生合作型親社會行為的培養工作有序地落到實處。

（三）培養保障：構建積極正向的外在環境

學生合作型親社會行為的形成和發展，除了與學生本身的因素有著密切關系外，還與外在環境有著密切的聯系。因此，高校在開展合作型親社會行為培養工作時，應該積極采取各種措施，為學生構建積極正向的外在環境，使學生能夠直接受到環境的影響形成正確的思想價值觀、合作精神。

一是營造良好的輿論環境。隨著現代化信息技術的廣泛應用，學生接收信息的方式更加便利。高校應充分利用這一優勢，通過各種線上平臺公眾號、微博、微信、官網、短視頻等渠道廣泛宣傳英雄楷模合作型親社會行為事跡，弘揚雷鋒精神、愛國主義精神，以及合作型親社會行為的作用，使學生能夠從學校的網絡宣傳渠道，接受到相關的教育。除此以外，還應該在校園文化建設中，通過展板、橫幅、主題演講比賽、辯論賽等活動宣傳和弘揚優秀的思想品質、優秀的傳統文化、民族精神等。二是構建各項規章制度，結合高校的實際情況，分析新生代大學生的發展規律，有針對性地制定各項規章制度。在規章制度中包含考評獎懲制度、學生準則、實習準則等使相關的制度能夠更好地促進學生反思自己的行為和思想，促進合作型親社會行為的形成。

（四）培養拓展：深入調研分析學生情況

結合對學生個體行為因素、觀念認知因素的分析發現，學生的合作型親社會行為與之有密切的關系，那么為了提升大學生親社會行為培養工作的有效性，深入調研分析學生的情況非常有必要。雖然目前學術界對大學生合作型親社會行為的研究非常多，但隨著社會的發展及學生的更新，各高校在培養學生合作型親社會行為時所面對的困難和挑戰也在不斷更替，因此也應強化調研分析學生的情況，以此得到更實用的理論支撐，從而指導培養工作更好地開展。例如，不同時代背景下有著不同的影響因素，相關影響因素與學生合作型親社會行為之間的內在聯系。又如分析學生個體差異性，針對不同的學生、不同的學生群體，有針對性地選擇研究方向，進而推動各高校順利開展新生代大學生合作型親社會行為工作，同時也能夠實現高校教育的長遠發展和不斷進步。

四、結語

綜上所述，新生代大學生形成和發展合作型親社會行為，體現在具有愛國主義精神、樂于奉獻精神、集體榮譽感和社會責任感等多方面。這些良好的思想品德、人生價值觀會促進學生更加健康全面地發展，也有利于和諧社會的發展。因此，各高校應重視新生代大學生合作型親社會行為的培養，促進大學生長遠發展。