高校英語教師云教研共同體建設途徑研究

次 央

（拉薩師范高等專科學校，西藏 拉薩 850000）

隨著信息技術和網絡科技的飛速發展，現代教育越來越有創新的必要性。在云計算、大數據、人工智能等新興技術正在逐步被教育領域廣泛運用的形勢下，不僅對傳統的教育模式帶來了挑戰，同時也為其提供了新的機遇與可能性。2018 年，教育部發布了《教育信息化2.0 行動計劃》（教技〔2018〕6 號），旨在充分發揮信息技術對教育領域的革命性影響，從而構建一體化“互聯網+教育”大平臺，實現數字資源、優秀師資、教育數據及信息紅利的有效共享［1］。2019 年，由中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》出臺，強調教育的推行同時要更加注重共建共享［2］。至2022年，教育部辦公廳頒發《教育部辦公廳關于公布首批虛擬教研室建設試點名單的通知》（教高廳函〔2022〕2號），旨在通過建立“虛擬教研室平臺”來創建優質共享的教學資源庫［3］。

在上述政策推動下，高校英語教師云教研共同體作為創新教學模式應運而生，成為教師教學和教育教研的有效方式。本文將探討高校英語教師云教研共同體的建設及其對高校英語教育的促進作用，以期為高校英語教育的改革創新和發展提供助益。

一、云教研共同體

（一）概念及特點

云教研共同體（Cloud Teaching-Research Community，簡稱CTRC）是指通過互聯網技術將不同地區、學校，甚至不同國家的教育者聯合起來，以同質促進、異質互補為原則，共同開展各類實踐教學與科研活動的一個協作平臺。它以傳統教研模式的升級與完善為基礎，具有覆蓋范圍廣泛、交流方式多元化、豐富的教學資源和數據支持，以及高效的協作平臺等顯著特點。

云教研共同體的提出有鑒于當前教育實踐中的一些問題和挑戰。傳統的教研方式已然難以適應當今信息化時代的快速發展。因此，云教研共同體提出了以行動研究和協同研究為基礎的教育研究和實踐新模式。它以互聯網技術為基礎，利用共享優質教育資源，促進教育教學創新和提高教育質量，推動學校、教師和學生的全面發展。

為實現在線交流、資源共享、課程設計和評估反饋等教學與教研過程的全程在線化，云教研共同體充分利用如互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術，突破了傳統地域局限性，使教師不受時間和空間限制，隨時隨地可以進行在線交流和合作。教師通過共同研究教學難點、分享教學經驗、提出問題和解決方案等方式，可以實現教學質量和效率的提升，形成互學、互助、互動的學習群體，將教學活動和科研活動真正落到實處［4］。

在共同體的構建過程中，尤其需要注重個人隱私和知識產權保護，遵循法律規定和職業道德規范，同時注重信息安全和版權保護。云教研共同體還應當重視通過互動協作實現多方參與、全員參與，而不僅僅堆積資源和信息。

（二）高校英語云教研共同體建設的理論基礎

2019 年，文秋芳等采用辯證研究范式，探索了校本/同城跨校/同校跨院系這三種外語教師發展的線下專業學習共同體實踐模式，并構建了“四要素”（即成員、目標、中介和機制）理論［5］，最終形成政策型和任務型兩類“拉—推”機制的創新，確保了專業學習共同體的有效運行。隨后，2020 年文秋芳教授團隊在全國范圍內率先創建跨城跨校的云教研共同體，并產出了一系列理論成果。文秋芳提出了“云連接論”作為云教研共同體的理論框架，從內、外圈的角度提出假設問題和描述共同體的活動過程［4］。她提出的“云連接論”認為，認知—社會—情感的連接越緊密，協同度就越高。這種連接形成的緊密度取決于所選擇“問題”的質量，且連接需要貫穿共同體活動的全過程才能取得預期結果。孫曙光和張虹聚焦于云教研共同體中成員與促研員建立社會連接的過程［6］；張文娟和張伶俐則探究云教研共同體情感連接的形成與發展歷程［7］；邱琳和陳浩以云教研共同體兩年的活動為背景，揭示了促研員角色的變化［8］。與此同時，任遠通過對云教研課題組的在線教研，認為英語云教研共同體組織的優化經由強化共同體意識來實現，并揭示了肯定式探究能力、分布式教研領導力和組織學習力的重要性［9］。這為英語教師專業學習和云教研的組織發展提供了有價值的策略參考。上述研究均為高校英語云教研共同體建設打下了良好的理論基礎。

在已有的理論基礎上，為有效構建云教研共同體，教育工作者需要首先達成統一的“共識”目標，并在達成共識的前提下積極開展基于云平臺的共創活動，從而以打破傳統教研模式存在的不可避免的資源技術壁壘，促進互學互助的正循環。此外，在云教研的具體開展過程中，也需要將理論運用于實踐，在實操中修正不足，以形成一個更加正向的共同體運行機制。

二、高校英語教師云教研共同體建設的必要性

當今的高校英語教學需求呈現出多維化趨勢，需要創新教學方式，務求為學生提供更具前沿性和綜合性的英語教育服務。然而，目前高校英語的教研當中存在缺乏針對性、缺少協同研究、缺乏跨學科交流和缺乏創新思維等常見問題。因此，高校英語教研需要不斷推進改革和創新，注重建立協同合作和跨學科交流機制，深入挖掘學生的需求，加強對學科前沿技術和理念的研究和應用，以提升英語教育的質量和效益。

建立高校英語教師云教研共同體是推進高校英語教學改革和發展的重要途徑之一，可以推動英語教育水平的提升，改善英語課程設置，提高教師教學和研究的能力，促進教學方法的創新，并實現高效的英語教育和教學之間的無縫對接。具體而言，在云教研共同體中，教師可以分享優秀課程設計和教學資源，以提高教學質量；交流前沿信息，了解各種課程的設置和開展情況，進而優化自己的教學方法與內容，展開富有成效的英語課程；共同深入探討研究問題并分享研究成果，增強自己的教研能力，提高工作效率和互動性；借助平臺鼓勵探索和嘗試新的教學模式和方法，從而推動了英語教學方法的不斷創新；為跨區域、跨學校、跨領域的英語教育教學之間提供更方便、快捷、無縫的對接方式，促進英語教學資源的共享和利用，為英語教學的多元化發展提供強有力的支持。有助于增強高校英語教師之間的聯系與合作，為英語教育教學提供更為廣泛、開放、深入的學習和交流平臺。

三、高校英語教師云教研共同體建設的途徑

高校英語云教研共同體的建設是一個復雜而又富有挑戰的過程，需要多方參與，通過充分的資源共享、交流互動和專業發展，讓英語教師之間形成合力，共同提升高校英語教育水平。目前，國內外高校英語教師云教研共同體建設已經初具規模，逐漸成為推動高校英語教學創新和提高教學質量的有效途徑。只有在實踐中探索出適合的路徑，才能真正促進英語教學的改革和發展，打造一個真正有利于教育生態環境和提高學生英語能力的共同體。在此背景下，共同體的形成應借助互聯網平臺，以匯聚優秀人才、推動課題研究和教師培訓為核心任務，建造出公正、可持續、科學的評價機制，以確保共同體的有效運行和發展。

（一）優化云教研共同體人員管理體系

建立高校英語教師云教研共同體，首先需要充分發揮高校英語教師群體作為主體的優勢，同時吸納外部知名教育機構、語言研究機構、教材編寫機構等專業力量，以形成一個富有多樣性和豐富性的教研團隊。這個團隊應該具備學歷、年齡、職稱和專業等方面的多元化特征，以形成互補優勢和共同發展的格局。團隊成員之間應該相互配合協作，分享教學經驗，推動共同體在實踐中不斷提高和完善。此外，建立科學的管理制度來加以規范和促進也極其重要。為了真正實現共同體成員的自主性、開放性和包容性，需要擺脫行政管理主導型決策模式，打破機制障礙，為教研活動提供更加靈活和適應性強的管理機制。這將有利于增強共同體內部的凝聚力和吸引力，促進成員之間的協作互助，實現多方共贏。

（二）搭建更完備的云教研互動平臺

云教研平臺可以作為構建云教研共同體的核心，提供教師交流、資源共享、教研討論與教學改進等功能。通過此平臺，教師可以隨時隨地分享和獲取教學資源，交流教學經驗，互相幫助、相互合作，以實現教研形態的創新。

為保障教師的教學活動有序展開，確保信息的真實性與有效性，云教研平臺應具備良好的安全性和管理機制。同時，為促進教師之間的交流與學術合作，可以建立以研究型社交媒體為基礎的教研平臺，以在線論壇或社交網絡平臺發布教育資源、進行課程討論和教學策略交流等方式互動，幫助教師提升教學水平、發揮專業素養。

在平臺設計方面，應考慮教師工作節奏繁忙的現實，確保平臺簡潔明了，避免冗長的操作流程和煩瑣的功能設置，盡可能幫助教師更加便捷地進行教研活動，并倡導開放式的設計，支持多樣化組織形式和活動模式，以滿足全體教師的需求。有關平臺應加強質量管理，確保發布的內容真實、準確，符合教學要求，并適時增加對內容的推薦度，為教師提供更優質、更適用的教育資源。

（三）設立專門的課題及成果產出機制

共同體的核心任務是開展英語教學課題研究，圍繞英語教育改革、教師培訓、教材編寫、教學方法、評價制度等開展創新性研究，深入探討教師教學能力提升、教學管理創新等核心問題，并為英語教學的持續優化和發展提供理論支持。同時應該重視各種有形或無形的成果產出。高校英語教師云教研平臺可以實現優質教學資源的便捷分享，還提供了展示教學成效、分享課堂經驗和科研成果的功能，完善了教師之間的交流與借鑒［4］，并進一步推動教師在課程設計、教學內容、方法等方面的探索，從而提升他們的教學研究意識，將研究成果得以凝練和推廣。

（四）提供更廣闊的培訓交流機會

共同體成員之間應定期開展在線培訓和線下學術交流，如組織專題研討會、研究生導師論壇、教育展示等，通過合作互助、分享經驗，推動共同體成員的專業能力不斷提高。

為促進教育教學質量的提升，建議通過組織經驗交流活動、開展常態化的教師培訓、鼓勵教師分享自身心得等方式，共同探討教育問題，并互相啟發，從而建設有效的人才培養模式和課程實施方案。在云教研共同體中，教師可以在充分研究交流的基礎上，共同協作構建優質共享的教學資源庫，促進一線教師教學能力的持續發展。

（五）建立科學的評價機制

建立適合教師發展和教研活動的評價機制是共同體持續發展的關鍵所在。通過完善多元化、分層次的評價標準和激勵機制，激發共同體成員的積極性和主動性，最終進一步推進高校英語教育的質量和水平提升，為英語教學領域的不斷發展貢獻力量。

因此，為促進高校英語教師云教研共同體的正常運行和有效發展，必須建立公正、客觀、科學的評價機制。該評價機制應遵循公正、客觀、科學的原則，對共同體成員在教學改革方面的貢獻、學術水平、教學效果等定期進行評估和考核，旨在激勵共同體成員積極參與，并提高共同體的凝聚力和活力。此外，在確保共同體正常運行和有效發展的前提下，還應建立完善的管理和評估機制，如設立專門的管理員，對云教研共同體的運行效果、成果轉化和教學改進等方面進行定期評估。

為了構建有效的評價機制，高校英語教師云教研共同體應該制定多元化的評價標準和激勵機制，以激發共同體參與者的主觀能動性，并推動共同體不斷向高質量教育目標邁進。在評估教師的教學效果時，應充分考慮個體差異，采用科學的評價和獎勵方式，最大程度鼓勵各成員的創新和發展動力。與之相對，有關平臺應具備保護教師知識產權的責任，確保其創作的教學資源不被侵犯。這樣才能夠推動教師之間進行共同創作和合作研究，促進教育教學資源的共享和創新。

四、結語

高校英語云教研共同體是一種數字化、開放式和全球化的教研模式，能夠通過集合多學校的教師來共享優質教學資源、課件和教學方法，從而促進英語教學和學術交流，提高教育教學質量。本文通過分析國內外云教研共同體的發展現狀及其特點，進一步探討了高校英語教師云教研共同體建設路徑，提出相應的建議，并指出了其可能面臨的挑戰和問題。隨著技術的發展和教學改革的需要，云教研共同體將不斷拓展應用場景，更好地服務于廣大英語教師和學生。可以預想，云教研共同體將越發注重與產學研合作，促進學術研究成果與實踐之間的融合，從而為教育教學改革提供更加有效和可行的方案。高校英語教師也應更積極參與云教研共同體建設，響應數字化時代的高速發展和技術革命帶來的機遇與挑戰。