廣東高校大灣區學生文化適應研究

梁淑瑜，李苑瀅，黃雪芬

（1.廣州大學 教育學院，廣東 廣州 510006；2.華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631）

引言

由于不同地區在社會制度、價值取向、文化背景等方面的微妙差異，粵港澳大灣區學生在求學過程中，除了會體驗到教育體系的不同之外，還可能會遇到文化沖擊與身份錯位的問題。面對這些挑戰，這些學生能否融入高校的教育體系？又在哪些方面遭遇了困難？這些問題不僅影響著學生的學習效果，還可能在更深層次影響著學生在社會融合過程中所發揮的作用。為回答上述問題，本研究建構了一套包含生活習慣、教育體驗、群際接觸三個維度共15項指標在內的指標體系，以期評估大灣區學生在高校求學過程中的文化適應現狀，并基于此嘗試提出相應建議。

一、文獻綜述與理論框架

（一）文化適應研究溯源

對于文化適應問題的關注最早可見于關于國外本土語言變化的報告中，學者將其定義為“來自外來文化者模仿新文化中的行為所導致的心理變化”，主要關注原有居民和少數族裔移民融入主流社會文化的個體心理調適過程。隨著世界范圍內移民潮與留學潮的出現，這一概念開始用于研究移民、留學生等群體和個體的文化適應情況［1］。從個體研究層面看，文化適應的研究對象可分為兩類：一是長期遠離母文化、停留在另一種文化形態中的個體，如移民；二是短期遠離母文化、停留在另一種文化形態中的個體，如外交人員、留學生、旅行者、企業駐外人員等。由于多民族國家文化形態多元，各地生活習慣、價值觀等各有不同。因此，當個體從熟悉的母文化進入另一種陌生文化時，很可能也會經歷文化適應的過程。

（二）跨文化學生的文化適應研究

我國關于文化適應的研究主要集中于海外中國留學生、來華留學生以及少數民族大學生等跨文化學生群體的文化適應問題。相關研究主要關注這一群體在跨文化情境下的文化沖擊及其影響因素。朱國輝［2］檢驗了心理適應、社會文化適應、學術適應等維度在跨文化學生群體在文化適應上所發揮的關鍵作用。呂催芳［3］則關注語言、學習生活、社會交往等方面的壓力所導致的適應困難。羅平等［4］人在研究學生社會文化適應與心理健康時也指出，處在不同的文化適應階段，幸福感水平不同，心理健康總體狀況也會受到影響。

（三）對大灣區學生文化適應研究的回顧與展望

當前對大灣區學生的文化適應研究較少，且多是對某一群體進行單獨研究。有研究發現，被研究者心理適應狀況整體良好，但在文化、人際及行為上的一般適應狀況不理想，且客觀、主觀生活壓力越大，其生活適應越差。曹長清［5］從大學生區域流動視野研究發現，由于不同地區基礎教育體制存在較大差異，學生的學習環境、考查考試等有諸多不同，這造成了學生的適應問題；但在生活方面，他們基本上是適應的；在人際交往方面，與教師及同學也有不少交往，也樂于參加各種團體活動。另外，張宇明、戴鋼書［6］對162 名一年級大學生的跨文化適應狀況進行調查，發現在入學初、學期末和學年末，其心理適應、社會適應和學術適應都穩定且較好。由于研究對象的特殊性，相關研究常常局限在一所高校，研究的代表性往往不足。

（四）理論框架與指標體系的建構

現有研究為我們更深刻地理解大灣區學生在高校的求學過程提供了啟發。具體而言，大灣區學生在跨文化情境下不僅需要適應差異化的教育體系，還要面對特定的社會規范，同時也不可避免地要參與到相應的社交活動中［7］。這就構成了本文的理論框架：考察文化適應現狀，至少應包括生活習慣、教育體驗、群際接觸三個維度15項指標的內容。

其中，生活習慣考察學生就讀時對生活習俗、人際交往、社會服務及規范的適應情況，包括“我能理解當地的口音/語言”等，各題以李克特五度1—5計分，題目分數加總后取值范圍為（18，90）。教育體驗從學習行為、所獲得的學業成就等方面考察大灣區學生對在高校就讀經歷的滿意程度，包括“學校國際化水平令人滿意”等，各題以李克特五度1—5計分，題目分數加總后取值范圍為（68，340）。群際接觸考察大灣區學生的社會交往情況和接觸效果，具體包括“文化和觀念上的差異使我不知道怎樣和同學交往”等，各題以李克特五度1—5計分，題目分數加總后的取值范圍為（20，100）。

二、研究方法

本研究通過網絡問卷調查了解廣東省高校大灣區學生的文化適應現狀，共回收問卷302份，有效問卷276份，有效率為91.39%。有效樣本中男生120人，女生156人。學歷層級集中于本科，占80.80%。網絡問卷開放填寫的時間為2022年3月9日至2022年5月24日。由于難以在所有高校進行概率抽樣，本研究采用目的抽樣和滾雪球抽樣，委托廣東省部分高校學生事務管理部門協助發放和回收問卷，同時請求符合條件的學生完成調查后將問卷轉發給同學和朋友。從回收數據的基本信息來看，本文所獲樣本在主要的人口學變量上基本平衡。經檢驗，生活習慣、教育體驗、群際接觸三個維度的克隆巴赫系數（Cronbach’s alpha）分別為0.868、0.959、0.791，均具有較高的信度。

三、研究發現

（一）生活習慣

生活習慣維度從生活環境適應、人際交往適應、服務模式適應和社會規范適應四項指標考察大灣區學生在高校學習過程中的生活習慣適應問題。

生活環境適應方面平均得分3.81，即多數大灣區學生在滿足衣食住行等日常需求方面沒有遇到太大困難，能熟練使用各種App。大部分學生認為遠離家人的生活不是很輕松，可能是因為他們在精神層面相較于物質層面的滿足較差，這從其人際交往適應方面的情況可略窺一二。服務模式適應方面平均得分3.90，接近“比較同意”水平，說明大灣區學生對當地的各種服務比較滿意。大部分學生表示能購買到想要的商品或服務，但是醫療條件比較一般。社會規范適應方面平均得分4.32，處于“比較同意”水平，說明學生在遵守社會規范方面遇到的困難較少。接近一半的學生感覺跟當地人接觸更自在，說明他們的人際交往適應情況較好。

通過四項指標的測量可得，大灣區學生能較好地融入社會生活，對生活便利性方面較認可，人際關系較好。一方面，因為廣東的經濟發展已達較高水平，能為大灣區學生提供較好的物質生活條件；另一方面，隨著交往日漸頻繁，不同地區的人民更能理解彼此在行為方式上的差異并相互影響。

（二）教育體驗

教育體驗從學習過程、在校滿意度和自我報告教育收獲三項指標考察大灣區學生對在高校就讀的滿意度，以判斷其學習適應狀況。總體上，被調查者對高校就讀經歷的滿意度較高，說明學習適應情況較好，三項指標平均得分相差較小。自我報告教育收獲平均得分4.07，在三項指標中最高，說明大灣區學生對自己就讀于高校以來的知識、能力和價值觀收獲的自我評價較高，成就感強。

數據表明，除了使大灣區學生收獲知識與技能，廣東高校通過各種教育活動深化了大灣區學生對不同群體文化和價值的理解，鑄牢了他們的中華民族共同體意識。

（三）群際接觸

群際接觸從大灣區學生在生活學習過程中的接觸對象、接觸頻率、接觸方式、接觸內容等八方面進行測量。

進入高校后，超過50%的被調查者表示同學是自己最常接觸的對象，與他們交往的頻次也遠高于其他人。接觸方式得分為各指標中最低，僅3.16，說明大灣區學生對待不同學生的方式有所差別。與同學的交往集中于聊天、吃飯、共同學習和社團活動，討論時事、戀愛交友、旅游觀光等活動相對較少。接觸質量平均得分3.90，即與同學的接觸質量較高。群際合作平均得分3.67，處于“一般”水平，說明與同學間既有合作，又有競爭。群體間接觸平均得分4.52，即跟其他同學接觸時并不會因身份不同而被視為外人。在社交距離上，本研究從“一般朋友”“親密朋友”“男/女朋友”“結婚”四個方面進行測量，結果顯示廣東高校大灣區學生接納同學的意愿度較高，并且希望與同學有更親密和親近的關系。

綜上，大灣區學生與同學的關系總體表現為友好與融洽，并希冀未來能有更緊密的關系，但就目前而言，二者關系并不深入。

四、結論與對策

（一）結論

1.大灣區學生普遍存在的文化適應問題。（1）無法輕松適應遠離家人的生活。在生活環境、服務模式、社會規范等方面，大灣區學生都表現出較好的適應水平，但接近一半的學生認為遠離家人的生活并不輕松，在人際交往方面的適應情況也較差。這可能是因為他們尚未很好地融入同學圈子，因此在需要心理支持的時候難以獲得滿足，不可避免地感到孤獨無助。（2）對學校服務管理水平、國際化水平滿意度低。大灣區學生對學校的管理和服務水平滿意度相對較低。這可能是因為高校在學生服務管理方面采取的模式普遍是統一管理，在實際的管理工作中，輔導員等相關職能人員缺乏對該群體的了解和關注，導致其在學習適應過程中遇到問題無法及時得到指導和解決。大灣區學生對高校國際化水平滿意度也相對較低，可能是因為在多元化教育的背景下，學生對學校的國際化水平有較高的期待，在心理上產生一定落差，導致滿意度較低。（3）與師生的接觸交流友好但不深入。大灣區學生與教師、同學的接觸面相對較窄，與教師的接觸大多在課堂，課外日常交流少；與同學的接觸則停留在聊天、吃飯、共同學習和社會活動，共識性不足的時事討論相對較少。接觸方式上，大灣區學生會適當保持距離。這種交往偏好和不對等的交往方式使不同學生群體勢必難以達成“心靈契合”。

2.大灣區學生文化適應的群體間差異。（1）部分學生的學習過程適應水平低。在高校學習中，語言文字水平對師生、生生間交流的情感態度和行為傾向均有重要影響。調查數據顯示，大灣區學生中的部分群體受原生環境語言使用的影響，對普通話及簡體字的掌握水平相對較低，因此他們學習過程方面的狀態水平相對較低。（2）部分學生對教育教學水平滿意度低。根據調查數據，部分大灣區學生對高校的教學方法及手段、課程品質滿意度較低，主要是因為這些學生大多體驗過較先進的教育模式，在創新意識、動手能力、語言表達能力等方面得到了相對較好的發展。一方面，學生對學校的教學方法及手段、課程品質有更高的期待和需求；另一方面，面對高校普遍以“教師講授、學生聽講”為主的課堂，學生不可避免地會產生心理落差，導致其對高校的教育教學水平滿意度相對較低。

（二）對策

1.個體層面。（1）彼此尊重理解，于存異中求同。在求學過程中，大灣區學生與同學的接觸停留在聊天、吃飯、學習等“淺層”活動中，對于共識性不足的時事討論則相對較少。對此，應以求同存異的眼光正視、尊重與理解對方與自己的不同之處。不同學生群體間應采取平等、坦誠的態度對待彼此，增進對彼此的了解。（2）主動溝通交往，尋求心靈契合。調查反映，大灣區學生在與同學交流時存在主動性缺乏和活動參與積極性低等問題。適當的人際交流與接觸，是化解刻板印象的關鍵，良好關系的建立需要雙方共同努力。在日常的學習生活之余，不同學生群體間可以從諸如音樂、書籍等共同興趣愛好入手展開交流，由淺入深，促使關系不斷深入。初入高校的學生不可避免地會在生活、學習上碰到難題，在遇到困難時可積極向同學傾訴、尋求幫助。

2.學校層面。（1）豐富文化活動，強意識促交流。文化交流活動是增強大灣區學生文化適應及促進學生間交流的重要途徑，能起到增強民族意識的作用。學校可圍繞愛國主題開展多種形式的文化活動，如演講、經典誦讀、游學等，將中華優秀傳統文化與愛國主義情懷融入其中；或以介紹家鄉為主題，促進學生之間的了解。（2）提高服務水平，做到細致關懷。高校要想促進學生的文化適應，首先，要了解他們的各種實際困難和需要，有針對性地進行幫助與指導。與大灣區學生有直接接觸機會的輔導員或者班主任應多與他們進行溝通交流，在溝通交流中增進了解，減少誤會，提高溝通效率。其次，為他們提供及時有效的心理輔導服務，鼓勵他們選修心理健康類課程，不斷積累心理健康知識，教會他們采用科學合理的方式宣泄不良情緒。只有準確地把握他們的心理特征，才能為其提供切實的幫助。（3）提高教學質量，培養國際化人才。有相當一部分大灣區學生對所在高校的國際化水平存在不滿意，對此，高校應加強人才培養國際化意識，并將其化為行動。一是人才培養目標的國際化，致力于培養具有國際視野的高素質人才。二是師資隊伍和學術氛圍的國際化，可以將“引進來”和“走出去”相結合，以提高教師的國際化水平，提高教學質量；邀請國際上知名學者到學校講學，給學生提供訪問國外名校的機會，營造濃厚的超越國界的學術氛圍。三是課程的國際化，可以采用優秀的全英文教材，在課程內容上實現與國際一流高校的接軌；在課程設置上，淘汰陳舊落后的課程，增加具有國際化內容的精品課程。