專業(yè)群“三教”改革背景下的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

羅 琴，謝元成

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 廣州 510900）

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)［1］。2019年3月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”），提出打造高水平專業(yè)群、打造高水平雙師隊(duì)伍［2］。2021年7月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）》，強(qiáng)調(diào)在“十四五”時期將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干吸收到職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，提高職業(yè)院校教育教學(xué)水平［3］。專業(yè)群組群邏輯與目標(biāo)決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征，分析“三教”改革當(dāng)前教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題，探究教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略，對深化專業(yè)群“三教”改革具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特征

高職高水平專業(yè)群是圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群，按照服務(wù)領(lǐng)域相同、專業(yè)基礎(chǔ)相通、職業(yè)崗位相關(guān)的組群邏輯，由相關(guān)專業(yè)組建而成，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)集群發(fā)展和集約管理。高職高水平專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)就是促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的同步發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)的對接，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位的契合度適應(yīng)性和針對性，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強(qiáng)有力的人才支撐。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比，高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的以下特征更加凸顯。

（一）融合性

立德樹人是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)，高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)無論是整體還是個體，首先是德才的融合，其次是教學(xué)能力與實(shí)踐能力的融合，最后是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的多元融合。

（二）職業(yè)性

高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)為主線。（1）在職業(yè)教育教學(xué)能力方面：將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，通過課程思政將企業(yè)文化、行業(yè)技術(shù)能手精益求精、工匠精神滲透到教學(xué)活動中，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)場景中實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)開發(fā)新型職業(yè)化教材等；（2）在職業(yè)科研能力方面：指團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目，提供職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等社會服務(wù)能力。

（三）創(chuàng)新性

高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性在于產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新，對接新行業(yè)、新專業(yè)、新崗位，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，企業(yè)的工藝流程、生產(chǎn)組織方式等基本情況，熟悉企業(yè)文化、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求等，掌握專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新知識、新材料等，團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的“雙創(chuàng)”能力更強(qiáng)［4］。

二、高水平專業(yè)群“三教”改革中教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問題

（一）頂層制度不完善，教學(xué)團(tuán)隊(duì)活力不足，改革任務(wù)化

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)群的核心競爭力，需要院校各級職能部門的協(xié)同建設(shè)。高職院校對高水平專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性、重要性，已經(jīng)達(dá)成了共識，但從學(xué)校層面引導(dǎo)、指導(dǎo)、規(guī)范、督促和激勵二級學(xué)院、專業(yè)群、專業(yè)教師積極改革的頂層制度規(guī)劃，解決實(shí)際問題的系列措施仍不完善。一是專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理制度不完善。高職院校注重學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)、重視專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視個人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相互成就。聘請的企業(yè)兼師、高學(xué)歷高水平人才往往未能發(fā)揮其自身特定的優(yōu)勢，與之配套的教師選聘、職稱評聘、教師下企業(yè)實(shí)踐等制度也或多或少存在重制定輕落實(shí)的問題。二是教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體規(guī)劃與培訓(xùn)機(jī)制缺乏。部分高職院校沒有開設(shè)專門研究教師發(fā)展的相關(guān)職能部門，或者將相關(guān)功能附設(shè)在其他部門，難以對教師個人成長、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供合理的規(guī)劃與培訓(xùn)指導(dǎo)。教師自發(fā)式地成長往往周期更長，妨礙團(tuán)隊(duì)活力的激發(fā)。三是考核激勵機(jī)制不健全，個人業(yè)績的占比過大，團(tuán)隊(duì)績效考核缺失或者占比極小，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于表面，難以形成更強(qiáng)的合力，個人與團(tuán)隊(duì)的成長難以相互促進(jìn)。

（二）群意識薄弱，教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力不夠，改革碎片化

高水平專業(yè)群秉持的是“協(xié)同、共享、融合、創(chuàng)新”的建設(shè)思路，弄清組群邏輯，轉(zhuǎn)變思維定式，在人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式上開展根本性變革，為教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。但由于群意識薄弱，把專業(yè)群建設(shè)定位在既有專業(yè)的排列組合，在實(shí)踐中容易將專業(yè)群建設(shè)簡單分解為群內(nèi)專業(yè)建設(shè)，群內(nèi)渙散，群而不合，專業(yè)各自為政，甚至出現(xiàn)專業(yè)間相互搶占資源的現(xiàn)象，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通常是純粹為了團(tuán)隊(duì)而建設(shè)團(tuán)隊(duì)。一是未能從提高學(xué)生綜合能力這一終極目標(biāo)出發(fā)，將高水平專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)、規(guī)劃、任務(wù)一一分解，而是過于關(guān)注標(biāo)志性成果，分工不明，把專業(yè)群的建設(shè)演變?yōu)槟硞€核心專業(yè)或某些能人志士的事，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員難以獲得參與感和成就感。二是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的整體鏈接性差，群內(nèi)專業(yè)的各自為政，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、課程網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)資源等建設(shè)以基礎(chǔ)建設(shè)為多，重復(fù)建設(shè)以及綜合性差等現(xiàn)象明顯。學(xué)生專業(yè)成長路徑的多元化明顯不足，專業(yè)階梯性成長以及創(chuàng)新性不足，模塊化課程體系及模塊化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足。人才培養(yǎng)仍沿用各專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，教學(xué)改革點(diǎn)狀化、碎片化，改革效益難以聚集。

（三）產(chǎn)教融合不夠，教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)能力不高，改革表面化

專業(yè)群缺乏與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)互動，校企合作、產(chǎn)學(xué)融合口號化、形式化，大多熱衷于掛牌、簽協(xié)議，缺乏相關(guān)制度來保障雙方合作權(quán)益，企業(yè)主體作用難以有效發(fā)揮，尤其是有些院校存在的“學(xué)校本位”思想致使在校企合作中很多時候都是以學(xué)校內(nèi)部需求為出發(fā)點(diǎn)，難以與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏，更不用說更多地用“利他”的理念去建立產(chǎn)學(xué)融合的長效合作機(jī)制了。校企產(chǎn)教融合不夠深入一方面對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性有一定影響；另一方面導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師”能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力缺乏實(shí)踐平臺，教師職業(yè)能力難以得到提升，課程改革、教法改革難以深化。

（四）培訓(xùn)不系統(tǒng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，改革范本化

職業(yè)院校教師多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，企業(yè)經(jīng)歷缺乏，到崗后又缺乏系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，利用假期斷斷續(xù)續(xù)開展的企業(yè)實(shí)踐難以讓職業(yè)院校教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累有一個質(zhì)的提升。教師企業(yè)項(xiàng)目參與少，對企業(yè)工藝標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新方法知之甚少，難以培養(yǎng)能快速適應(yīng)企業(yè)崗位的學(xué)生。精準(zhǔn)分析培訓(xùn)需求，分層分類制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案，尤其是到優(yōu)秀職校、行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)交流，校內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)、教育理念的培訓(xùn)有所減少，教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革理念刷新慢，改革創(chuàng)新視野不夠?qū)挘夹g(shù)創(chuàng)新水平不夠強(qiáng)。甚至一些模板化的改革版式，束縛了教學(xué)團(tuán)隊(duì)面對具體問題時創(chuàng)造性發(fā)揮。

三、高水平專業(yè)群“三教”改革中教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）學(xué)校層面：以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為支點(diǎn)，健全制度，激發(fā)團(tuán)隊(duì)新活力

1.頂層規(guī)劃，明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。解析專業(yè)群建設(shè)任務(wù)，明確教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研、社會服務(wù)目標(biāo)，完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度，整合政、行、企、校多方資源，給予經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和場地等支持。尤其是工科類教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，設(shè)備嚴(yán)重影響教師專業(yè)水平，工科專業(yè)設(shè)備成本高、需求量大、占地廣，通常需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，不間斷地、持續(xù)地給予經(jīng)費(fèi)支持。

2.精準(zhǔn)引培，提升團(tuán)隊(duì)能力。專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是原各專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的重組，數(shù)量、結(jié)構(gòu)、能力已有一定水準(zhǔn)，人才引進(jìn)與培養(yǎng)上更加追求精準(zhǔn)。適當(dāng)加強(qiáng)高層次人才引進(jìn)，創(chuàng)新采用靈活的薪酬制度，主動出擊，聘請高水平人才，發(fā)揮高層次人才引領(lǐng)作用，打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)新標(biāo)桿［4］。建設(shè)教師發(fā)展中心，提供高質(zhì)量培訓(xùn)，推進(jìn)理想信念教育常態(tài)化，聘請技術(shù)能手、職教專家指導(dǎo)專業(yè)教師，提升教學(xué)專業(yè)技能，尤其是發(fā)揮高職稱教師的指導(dǎo)優(yōu)勢，帶領(lǐng)專業(yè)骨干教師參與到企業(yè)的攻關(guān)項(xiàng)目、研發(fā)項(xiàng)目中，系統(tǒng)提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新等整體能力。

3.優(yōu)化考核，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力。加強(qiáng)教師培養(yǎng)的過程性管理，建立工作室，推行教師導(dǎo)師制，由高職稱、企業(yè)高水平技術(shù)骨干擔(dān)任導(dǎo)師，建立基于培養(yǎng)過程的績效考核與激勵機(jī)制。提升教師在教改、科研、競賽等標(biāo)志性成果和技術(shù)服務(wù)、專利轉(zhuǎn)化等高水平社會服務(wù)的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。建立團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制，將專業(yè)群建設(shè)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師個人成長相結(jié)合，給予科研立項(xiàng)、職稱評審、評獎評優(yōu)等適當(dāng)傾斜，讓成員共享團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果［5］。創(chuàng)建師德建設(shè)長效機(jī)制，評選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，樹立團(tuán)隊(duì)發(fā)展榜樣，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)感。

（二）學(xué)院層面：以產(chǎn)教融合為突破口，搭建平臺，提升團(tuán)隊(duì)核心能力

1.以人為本，構(gòu)建和諧的組織環(huán)境。加強(qiáng)校企交流，建立高效的信息交流平臺，創(chuàng)造高效、流暢的知識共享環(huán)境，不定期地組織團(tuán)隊(duì)成員討論，相互交流。校企凝聚共識，讓校內(nèi)專任教師、企業(yè)兼職教師更容易感受到團(tuán)隊(duì)給予的共享、協(xié)同、信任、關(guān)愛，提升團(tuán)隊(duì)融入度、認(rèn)同感與歸屬感，提高主動性。

2.產(chǎn)教融合，構(gòu)建“雙師”團(tuán)隊(duì)實(shí)踐平臺。專業(yè)群各專業(yè)教師各施其能、各盡所長，與企業(yè)技術(shù)骨干、技術(shù)能手跨界組建“雙師”結(jié)構(gòu)的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。建立靈活的聘用與激勵機(jī)制，鼓勵教師校企雙向交流。一方面定期選派教師到合作企業(yè)、培訓(xùn)實(shí)踐基地參加崗位實(shí)踐、技術(shù)支持等，將校企人員交流常態(tài)化、深入化；一方面創(chuàng)設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技能大師工作室，聘用企業(yè)人員雙向任職，促進(jìn)專業(yè)群教師“雙創(chuàng)”能力不斷提升。

3.先進(jìn)引領(lǐng)，選聘行業(yè)影響力強(qiáng)的專業(yè)群帶頭人。行業(yè)有權(quán)威、有影響的專業(yè)群帶頭人能及時把握專業(yè)發(fā)展前沿和教學(xué)改革動向，改革意識強(qiáng)，教學(xué)理念新，學(xué)術(shù)成就多，能有效推進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，高效引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成長和發(fā)展［6］。

（三）專業(yè)群層面：以“崗位能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向，深化改革，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

1.構(gòu)建專業(yè)群模塊化課程體系，聚集團(tuán)隊(duì)教改合力。探索專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用，推動模塊化課程，模擬企業(yè)工作環(huán)節(jié)，建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠或?qū)嵱?xùn)室，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)先進(jìn)元素納入專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)中，搭建專業(yè)群課程改革項(xiàng)目平臺，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，推動教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度和“三教”改革等項(xiàng)目，群策群力深化創(chuàng)新改革實(shí)踐，形成改革合力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)從“課程融合”到“項(xiàng)目融合”，再到“成果融合”，提升改革效能。

2.打造專業(yè)群企業(yè)化場景實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力。優(yōu)化專業(yè)群資源配置，貼近企業(yè)場景的教學(xué)環(huán)境和職場體驗(yàn)，讓教育教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)技術(shù)技能、工匠意識、職業(yè)素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

3.創(chuàng)建教改科研項(xiàng)目小組，推動團(tuán)隊(duì)共同成長。以高職稱教師為核心，以骨干教師為主體，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，創(chuàng)建專業(yè)群教改項(xiàng)目組。以企業(yè)技術(shù)能手為主導(dǎo)，專業(yè)教師為核心的技術(shù)科研項(xiàng)目組。以高水平專業(yè)技能能手創(chuàng)建校內(nèi)或企業(yè)技術(shù)工作室等團(tuán)隊(duì)組織，強(qiáng)化教師的內(nèi)生長與外助力的共同發(fā)力，通過項(xiàng)目化的運(yùn)作方式，打破專業(yè)之間、校企之間的邊界，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮優(yōu)勢，共同成長。

（四）教師層面：以課程建設(shè)為抓手，主動求變，提高團(tuán)隊(duì)發(fā)展內(nèi)動力

主動提升思政能力：教師需增強(qiáng)課程思政的意識和能力，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。主動提升教學(xué)能力，把握教育新階段，聚焦課程、教材、教法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；主動提升職業(yè)能力，熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)改革［7］；主動提升科研能力，多留意解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題，多下企業(yè)了解生產(chǎn)難點(diǎn)問題，注重總結(jié)、研究；主動提升信息技術(shù)能力，學(xué)習(xí)VR虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)軟件及流程、在線教學(xué)組織實(shí)施和智慧課堂平臺使用等。

結(jié)語

專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校高水平專業(yè)群“三教”改革的核心內(nèi)容，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。需要國家政策支持，學(xué)校頂層規(guī)劃，二級學(xué)院搭建校企合作平臺，專業(yè)群整合各項(xiàng)資源，教師的自我提升等多方協(xié)調(diào)聯(lián)動，合力打造高素質(zhì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，才能高效推動專業(yè)群建設(shè)，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)和類型發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)人才保障。