高校理想信念和專業認同一體化教育研究

王曦曦

（南京大學 黨委學生工作部，江蘇 南京 210023）

目前高校大多采取大類招生的方式進行本科生招生錄取，使得當前大學生專業認同的問題日漸突出，如何通過思想政治教育引導大學生樹立正確的理想信念，強化大學生對專業的認同感，也逐漸成為推動思想政治工作的熱點問題。本文在此討論通過理想信念教育與專業認同教育的一體化推進，探索思想政治教育用于學生適應性教育的新路徑。

一、理想信念和專業認同一體化教育的可行性

（一）高校作為一體化建設主體的迫切需求

立德樹人是教育根本任務，也是高校立身之本。樹人的前提是立德，專業優秀和德行高尚是不可分割的。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要突出培養造就創新型科技人才和大力開發經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才［1］。特別是像在裝備制造、信息、生物技術、新材料、航空航天等專業，我國與一些發達國家相比，仍存在著差距。因此，高校必須引領優秀人才樹立投身奉獻在創新型和緊缺型專業的信念，在專業認同上產生對這些重點領域專業由內而外的使命感和責任感，進而產生持續的專業投入才能不斷勇攀高峰，縮短與世界先進水平間的差距。就培養過程而言，理想信念的樹立和專業認同的建立始終貫穿其中。從大類分流時如何選擇專業，到進入專業學習階段的學業投入，再到畢業去向的確認或是進一步求學專業的選定，在學生整個培養階段，理想信念和專業認同時刻影響著學生的思想狀況。

（二）學生作為一體化建設客體的現狀問題

大類招生后學生之所以出現迷茫、焦慮、無所適從等現象，多因學生自我認知不足，缺乏堅定的理想信念［2］。要更好地推動理想信念和專業認同教育，必須首先要堅持研究好當代大學生特點，加強剖析其思想、把握其思想動態。

宏觀上講，經濟全球化和世界多極化速度加快，學生追求思想獨立，也塑造了他們獨特的個性。他們思維活躍、對新事物接受能力強，思想價值、行為方式等均具有開放性、多元化的特點［3］。西方文化的傳播在促進大學生認識世界的同時，也反作用于大學生對中國傳統文化優秀精華的吸收，影響著大學生理想信念的樹立和專業認同的發展。

從教育體系上看，部分學生家庭對教育的期待從單純的學習知識，轉變為追求教育投資的回報。一些家長甚至不顧孩子的喜好和特長，只根據專業的預測收入決定其專業選擇。就業壓力不斷加大，學校培養模式與社會需求的關聯愈加緊密，都讓學生對專業知識的需求更加明確，這種“明確”導致部分學生在學業追求上趨向簡單化和功利化，即只愿意學習對自己“有用”的知識。這種觀念也使得“冷熱”專業愈加失衡，與大類分流為學生提供自主選擇專業機會的初衷背道而馳，對熱門專業過分追逐，導致原來熱門的專業更加熱門，冷門專業直接面臨招生數量縮減甚至被淘汰的境地［4］。此外，部分學生對思想政治的淡漠和專業學習的功利化相伴而生，所謂的害怕投入沒有回報、為回避各種競爭而放棄機會等消極態度的產生，都是理想信念缺失、專業認同消極的表現。

從學生個體發展上看，思維領域的獨立和物質生活上的豐富，導致對個性化選擇權的需求成為主導。加之本科大類招生的推行，使得原有的院系培養體系被打破，學生的理想信念培養和專業認同教育工作呈現出開展時間縮短但難度加大的態勢。

綜上，在當代大學生個性張揚的情況下，原有的思想政治教育體系和學科設置的匹配度日益下滑，急需創新方法應對當下學生培養提出的挑戰。

（三）兩者作為一體化建設載體的共生互通

理想信念和專業認同的出發點是在立志上下功夫，通過思想教育引領達到一定的認同。個人思想和情感在對特定理念進行理解、體會后達成認可并接受，進而于外在行為和內心認同產生積極的適切。所以，了解個體心理特征、興趣愛好和個性特點等，都是有效開展工作的前提。

通過思想狀況分析發現其在理想信念和專業認同中的困惑，并從個體實際情況出發，激發個體由內而外地認同和了解自身。專業認同的關鍵是如何正確了解自己，通過對自身特點的分析為自己制定更加適合的學業發展道路。而理想信念的建立為恰當地認識自身特點、建立客觀的專業認知進而產生合理的專業認同打下了基礎。加強大學生理想信念的樹立對專業認同教育的開展有著重要的現實意義，也是兩者一體化必要性的體現。

同時，理想信念和專業認同的目標都是建立歸屬感。中國特色社會主義進入新時代，必須用建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的宏偉目標激揚每個中華兒女的人生理想和人生價值，激勵受教育者自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中［5］。可以看出，理想信念是群體共同的理念，是在教育和實踐過程中形成的共識。形成群體認同的信念，進而促使為共同的理想信念而奮斗。專業認同在認知階段，可以通過對專業的了解和感知產生專業歸屬感，激發學習興趣，產生心理安定感和情感上的愉悅，從而加大學習投入。兩種歸屬感雖存在一定差異，但就對個體的激勵作用而言是相同的。

因此，兩者起點都是認知活動，從個體的自身特點分析入手，終點都是心理認同后產生的歸屬感和愉悅感。從心理學上，兩者一體化推進有事半功倍的作用。

二、理想信念和專業認同兩者間的沖突

理想信念作為人生的更高目標，會與個人發展方向存在一定的矛盾，這就可能造成兩者對立和沖突的現象。

（一）因學生自身發展

當代學生的特點決定了無論正向或反向的專業認同，都可能與理想信念產生沖突。一方面，反向的專業認同本身是消極的，與積極的理想信念存在沖突。理想信念的引領可以促進專業認同的深化，加大學習投入。另一方面，正向的專業認同與理想信念發生沖突時在于取舍問題。正向的專業認同對學生專業潛能的發揮有著巨大的促進作用，但當學生在職業選擇上考慮經濟價值和預測未來收入時，就必須在理想信念和專業發展之間做出抉擇，而出于對個人得失的考慮，專業發展在選擇中往往會占據上風，部分學生認為社會只是作為個人發展的現實條件存在，無法將理想信念轉換為建功立業的社會責任感，不愿投身國家需要的專業，從而產生矛盾點。

（二）因高校自身發展

一方面，僵化的理想信念教育無法適應學生的思想需求，從而影響專業認同的正確建立。隨著學生的信息接受渠道多元化、網絡化和碎片化，學校依然靠課堂傳授推動建立理想信念，在實效和時長上都不能達到很好的效果。無論多么高尚的理想信念，不引起學生的興趣和共鳴都無法產生作用。理想信念的弱化直接造成專業認同的影響力減弱，不能為專業認同的正確樹立保駕護航。另一方面，學校專業設置的功利化削弱了理想信念教育的效果。招生時學校將優勢專業作為吸引學生投考的籌碼進行大力宣傳，同時又將弱勢專業與之搭配，通過校內的二次選拔為學生重新分配專業，由此部分學生產生的思想波動會不可避免地造成理想信念建立的困難。而對學生思想狀況特點的把握不夠、未能及時發現學生的逆反情緒，也會影響專業認同的形成。這都是理想信念缺失造成的自我認識誤區，導致專業選擇的盲目和隨意化。

三、理想信念和專業認同一體化教育的建設路徑

（一）強化主體要素的主動性：提高立德樹人的育人平臺建設

1.提高思政隊伍能力水平。教師作為高校第一主體，其開展理想信念和專業認同一體化教育的積極性、主動性、創造性將直接影響教育質量，強化思政隊伍建設是完善高校一體化教育建設的重要一環。可以通過“內培外引”的師資培育策略，對內加強自身力量建設，對外學習與引進先進理念，內外結合提升思想政治工作實效，切實形成育人合力［6］。同時，定期開展集體教研活動，對教學過程進行動態調整，開展課堂教學改革，推進課堂教學提質增效，推出一批具有典型示范意義和不同教學風格的教學課例，為推進理想信念與專業認同的一體化教育備戰儲能。

2.搭建有效溝通平臺。為學生提供大類與院系間的有效溝通平臺，是提高其專業認同感的必備條件。一是豐富線上溝通平臺。可運營相關公眾號，由大類與院系共同負責，根據學生需求，定期推送關于專業介紹、專業聯系等相關文章圖頻等；在平臺開通留言板塊，及時收集學生在大類與院系溝通學習中的現狀與問題。二是豐富線下交流活動。開展專題交流座談會，由大類與院系的教師進行分享與引導，也可邀請優秀學長學姐進行經驗分享會。三是豐富自身探索實踐。發起“大類學生進院系”等相關主題實踐體驗活動，讓學生在親身體驗中明確自身專業興趣與發展方向。

3.建立系統的數據資料庫。在理想信念教育與專業認同教育的一體化推進過程中，應注意及時保存相關數據資料，為后續思政教育發展提供參考。包括教師知識技能學習情況、學生思想狀況動態檔案、各類活動記錄等在內的文字圖頻資料，可由專門人員負責，分門別類、歸檔整理，并統一置于數據資料庫中，形成系統化管理模式。定期檢查、分析與總結，選取經典案例進行推廣，及時發現問題與不足，規劃下一步發展方向，實現高校思政教育下，理想信念教育與專業教育一體化的可持續發展。

（二）強化客體要素的主導性：思想狀況動態分析和價值引領上下聯動

理想信念和專業認同一體化推進要從思想分析上著手，在價值引領上深入。學生是一體化建設的應然客體，這就意味著對學生思想分析是一切工作的鋪墊。思想分析需要了解學生的成長背景、發展需求、成才目標和認知特點等思想背景，不能自說自話，自以為是，需要提高思政的精準性。

1.多渠道信息收集。強化思想狀態的動態分析，必須多渠道貼近學生、了解學生，最大可能保證學生思想狀況信息的全面與準確。常見的方式有問卷調查、師生線上線下交流等相關反饋機制。此外，可通過學長學姐、朋輩導師等身份深入學生群體進行更為柔和而細致的情況調查。在同學之間的日常交流中，更真實、多面地反映該學生的思想狀況，并進行動態記錄與分析。

2.建立學生的個人思想檔案。將收集到的思想狀態以學生個人為單位及時進行記錄和整理，由此打造個人專屬思想檔案，有利于更加便捷地觀察思想狀態變化、開展動態追蹤，確保最快速度地發現問題、分析問題、解決問題，為學生個人思想健康發展保駕護航。

3.兼顧普適性交流與針對性談話。師生間的面對面交談是了解學生思想狀況的重要途徑之一。在實際操作中，應注意兼顧普適性與針對性。在一對多、多對多的座談交流中，教師應根據大部分學生的思想現狀進行具有普適意義的價值引領，而在此基礎上，再結合每名學生的具體問題開展個性化分析與私密性談話，讓學生更加準確地找到適合自己的發展道路。

（三）強化載體要素的聯動性：深入挖掘專業認同中的理想信念元素

要推動理想信念和專業認同的結合，就要認識到并且發揮出專業認同對理想信念的正面影響作用。理想信念可以說是專業認同形成的內在決定因素，表現為堅定不移的理想信念是否轉化為了身體力行的精神狀態和心理態度，進而對專業產生肯定的情感體驗和心理認同。在這種由內而發的狀態下，理想信念和專業認同教育的出發點都是培養學生和關愛學生，通過助力學生未來發展，達到為國家培養人才的一致目標。深入挖掘專業認同中的理想信念元素就是使兩者相輔相成，形成最大合力。

1.合專業研究熱情與歷史使命之統一。把個人理想同民族復興訴求辯證統一，個人專業成就與國家的科技進步需求辯證統一，個人成長發展與國家民族興盛辯證統一。理想信念和專業認同一同建立起來，在理想信念建立成熟的基礎上促進專業認同的滋長，彰顯理想信念的引導作用。

2.增建功立業之才具。強化和提升學習動力，從根本上鞏固專業認同。科學研究的過程是漫長的，各種困難和挑戰都是對理想信念堅定性和專業認同穩定性的考驗。通過激發學生自身的積極性，使其克服在遇到困難時精神、情感和心理上產生的消極情緒，推動專業認同和個人理想的結合，鞏固專業認同的心理基礎。

3.揚矢志報國之情懷。當代矢志報國的情懷是中國特色社會主義理想信念的重要組成部分，要清楚地認識到我們國家很多方面與國際先進水平還是存在很大的差距，只有擁有自主的知識產權才可以在競爭中取得優勢。新時代大學生更應該將小我的理想與中國夢緊密聯系起來，將個人追求融入民族復興的偉大事業［7］。通過強化矢志報國的理想信念，堅定創新自信，著力攻克關鍵核心技術，將“心有大我，至誠報國”轉化為對所學專業的認同，真正為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。