面向應用型人才培養的實踐教學改革研究

劉宏偉，譚 麗，肖 蓉

（深圳技術大學 教務部，廣東 深圳 518118）

20世紀末，為了促進高等教育的發展，我國實行了大規模的擴招。到2020年，高等教育毛入學率達到54.4%，標志著我國高等教育步入普及化階段。然而，高等教育的普及化為更多受教育群體提供教育資源的同時，也帶來了畢業生就業形勢嚴峻的問題。近年來，隨著我國科技領域飛速發展和產業結構轉型升級，企業對勞動力的素質和結構提出新的要求，急需大量的高素質應用型人才。培養應用型人才服務于地方乃至國家的產業和經濟發展，是當前我國產業改革升級新階段的必然選擇。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來［1］。越來越多的地方本科院校紛紛向應用型人才培養目標轉型，探索應用型人才培養的途徑。早在20世紀60 年代末德國創辦了應用技術大學，其教學以實踐為導向，培養學生解決實際問題的能力，經過數十年的發展，形成了完整而成熟的應用技術型人才培養體系，為德國培養了大批高素質技術技能人才，被譽為德國制造業強國的秘密武器。因此，德國應用技術大學實踐教學的成功經驗對我國應用型高校創新實踐教學改革實現應用型人才培養目標具有借鑒意義。

一、實踐教學對應用型人才培養的意義

（一）實踐教學是應用型人才培養的重要環節

理論教學與實踐教學在高校人才培養中具有同等重要的地位，二者相輔相成。理論教學能使學生掌握基本理論知識，提高學生的專業知識素養，為實踐教學奠定基礎。實踐教學則是在教師的引導下，學生主動參與到實踐活動中，通過自身的體驗將所學的知識進行應用，從而加強對理論知識的理解，實現理論與實踐有機的結合［2］。因此，有效的實踐教學能充分提高學生靈活應用專業知識的能力，實現學以致用，是應用型人才培養必不可少的環節。

（二）實踐教學是培養學生實踐能力的必要途徑

實踐教學是在理論教學的基礎上開展的，具有一定的綜合性。通過開展實踐教學，提高學生的實踐動手能力。在實踐活動中遇到的問題，要求學生運用所學的知識進行分析解決。通過不斷地自主嘗試、質疑交流、反思總結，學生對問題產生新的理解，學會透過現象看到本質，從而找出解決問題的方法。在實踐中不斷發現問題、探索問題和解決問題的螺旋上升過程中，不僅加深了學生對知識的理解與應用，而且還激發了主觀能動性，不斷鉆研、尋找新方法，培養其實踐能力和創新思維能力。

二、我國應用型人才培養的實踐教學現狀

（一）實踐教學目標不明確，理論教學重于實踐教學

我國現階段不少傳統高校的課程設置重理論輕實踐，實踐性課程學分占比很低，且實踐教學的形式簡單，僅有課堂演示、實驗、見習等方式。這種現象反映出傳統高校對實踐教學的意義和目標認識不清晰，導致學生的實踐能力得不到鍛煉。雖然部分高校已經意識到實踐教學的重要性，也開始逐漸由理論教學為主向理論與實踐并重的方向發展，且實踐教學的形式開始豐富，逐漸增加了實習實訓、社會調查、學科競賽等方式。然而，部分教師的實踐教學仍是基于傳統的教學理念，過度依賴于理論知識，難以發揮實踐教學對應用型人才培養的作用。

（二）實踐教學師資力量薄弱，人才培養質量難以得到保障

應用型人才的培養離不開優秀的師資隊伍，尤其是兼具理論知識和實踐經驗的“雙師型”教師。而傳統高校的教師大多是從高校畢業生中引進，直接從高校進入高校，缺乏企業實踐經驗，導致高校“雙師型”教師數量占教師總數量的比例偏低。因此，多數實踐教學是由不具備實踐經驗的教師擔任，加上高校未能給教師安排與實踐教學相關的培訓，導致實踐教學的師資隊伍整體綜合素質不高。教師在設置實踐教學中往往以驗證性實驗偏多，而解決實際問題和創新實踐的內容很少。因此，實踐教學仍然是以學生的知識習得為主，嚴重影響了應用型人才培養的質量。

（三）校企合作表面化，人才培養與社會需求銜接不足

隨著我國社會經濟的高速發展，各行各業的技術、方法和應用都在不斷更新，傳統高校的實踐教學內容相對于行業發展呈現出明顯滯后趨勢。高校通過與企業合作將校內學習與企業實踐相結合，是培養應用型人才的重要途徑。然而，部分高校由于對校企合作的重要性認識不足，未能與企業建立良好與持久的合作關系。高校與企業合作僅停留在協議簽訂層面，導致實習實訓基地數量少，提供給學生實習的場所和崗位數量無法滿足學生的實習需求。此外，校企合作模式過于單一，企業未能真正參與到實踐教學中，無法有效開展實踐教學，導致學生的動手能力和解決實際問題的能力較弱。因此，雖然高校畢業生數量龐大，但是企業所需的高水平應用型人才仍供不應求。

三、德國應用型人才培養實踐教學特點

（一）豐富的實踐教學模式

德國應用技術大學不僅重視學生理論知識的學習，更注重學生實踐能力的培養。在教學方法上大多采用案例教學法，教師通過結合自身理論知識與豐富的企業實踐經驗，將案例融入教學內容中，使學生迅速掌握和理解知識，并在實踐過程中學以致用，因而能最大限度地培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力。在教學形式上，根據實踐教學內容可以分為實驗課、課程設計、參觀考察、學科競賽、項目工作、實習、實訓、畢業設計（論文）等。教學地點可以在教室內，也可以在教室外，如火車站、公園、市政廳等。德國應用技術大學的項目工作和企業實習實訓是實踐教學的重要組成部分，長達1～2個學期［3］。學生不僅可以深入企業參觀、調研、實習，了解各崗位的工作要求、市場的需求以及相關領域最新的技術等方面，而且能結合所學的知識，幫助解決企業的實際問題，提升學以致用的能力。而企業根據學生表現給學生的評分將直接納入學生修讀這門課程的成績。

（二）“雙師雙能型”師資隊伍

德國應用技術大學要求教師兼具理論教學和實踐教學的能力，其師資隊伍主要包括全職教授、教學專業人員和兼職教師。全職教授不僅要具有淵博的知識，擁有從事科學研究能力，而且要有豐富的實踐經驗，在科學知識領域具有至少5年以上的應用或開發實踐經驗，其中企業工作經歷不少于3年，且一般擔任企業部門經理以上的職位［4］。兼職教師一般是來自企業的高級技術人才，富有實踐經驗和能力，通過將企業的新技術、發展動態以及面臨的問題通過案例教學、項目工作、專業實訓等方式融入實踐教學中，培養學生靈活運用知識的能力。師資隊伍中兼職教師的比例通常較高，占60%以上，為實踐教學的開展提供充分的保障。

（三）校企融合，互惠共贏

校企深度融合是實現應用型人才培養的必由之路。德國應用技術大學校企合作體現在多方面，包括保障制度、教學內容、實習實踐、師資隊伍等。首先，德國大力支持學校與企業建立長期穩定的合作關系，先后頒布了《聯邦政府與州文化部長就職業教育領域教育條例和框架教學計劃協商程序的協議》《聯邦職業教育法》等制度文件，并成立應用技術大學與企業合作的資助項目，對校企合作方面做了全面、系統的規劃，為德國應用技術大學與企業之間的合作關系提供了法律保障［5］。其次，在教學內容方面，德國應用技術大學邀請企業技術人員對新專業的教學目標和更新的教學內容進行評估，提出合理性意見。再次，企業實習是實踐教學必不可少的環節，德國企業積極為學生提供實習崗位，學生的畢業設計主題也大多是源于企業的實際問題。最后，德國應用技術大學的師資力量絕大部分是具有豐富企業界經驗的教師。因此，德國應用技術大學校企合作是通過多方參與、協同運作、實現共贏的機制，形成互惠互利、長期穩定的合作格局［6］。

四、我國應用型人才培養的實踐教學改革的措施

德國應用技術大學在應用型人才培養的實踐教學模式、師資隊伍和校企合作等方面具有大量的成功經驗，對我國創新實踐教學改革具有啟示意義。

（一）重視實踐教學，創新實踐教學模式

實踐教學是以培養學生綜合應用知識解決實際問題的能力為目標，是應用型人才培養的有效途徑。要重視實踐教學，在教學上敢于打破陳規，勇于創新。首先，合理設置課程體系，加強實踐課程學分的比重，突出實踐教學的地位，為學生參與實踐活動鍛煉動手能力和解決問題的能力創造條件。其次，遵循學科發展規律，合理構建實踐教學體系。按照認知實踐—綜合實踐—創新實踐三個層次開展梯度式實踐教學，以滿足本科低、中、高年級實踐教學全過程。認知實踐主要包括行業認知、企業參觀等基礎實踐活動，讓學生了解企業行業，啟發學生知識學習的興趣；綜合實踐包括實驗課、項目工作、課題研究等，在實驗實訓、科學研究課題和項目等活動過程中不斷培養學生鉆研探索的精神；創新實踐包含企業實習、學科競賽和創新創業等，通過產品研發、解決企業的實際問題提升學生學以致用的能力，并在創新創業項目、競賽等活動中培養創新創業能力。最后，要靈活運用研討、實驗教學、實踐練習和項目實訓等多種教學形式，將講授、項目、討論和練習等方式融入實踐教學中，充分提高學生的參與感；在實驗教學過程中，鼓勵學生自主設計實驗方案，自主搭建實驗流程；在項目實訓和實踐練習中，實施激勵機制，培養學生的實踐動手能力。

（二）加強實踐教師隊伍建設，提高教師綜合素質

應用型人才培養需要一支兼具理論知識和實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，而“雙師型”教師的建設離不開學校的管理制度和獎勵機制。地方應用型高校應實行“引進來和走出去”的教師發展策略。一方面，從企業引入一批具有管理經驗的技術技能人才，擴大和充實學校兼職教師隊伍。兼職教師在實踐教學中通過介紹企業最新的技術和設備、行業技術發展趨勢、面臨的市場挑戰和新產品的研究方向等，使學生了解企業相關的知識，并提供實習實訓和實踐活動場所，培養學生的工程實踐技能以及分析與解決實際問題的能力。另一方面，學校通過制定相關的獎勵政策，鼓勵教師進入企業進行實踐鍛煉，切身了解生產技術與工藝設備的現狀和未來發展趨勢，及時更新教學內容。教師所獲得的知識與實踐經驗能為課堂教學積累素材和教學案例，增進學生對專業學科知識的理解和應用。此外，在教師評聘制度中，要重視教師實踐經驗和能力，突出教師實踐教學業績在校內績效分配、職稱評聘與晉升考核中的比重，不斷擴大實踐教學師資隊伍的力量［7］。

（三）深化校企合作，共建實踐育人平臺

應用型高校要注重校企協同育人，強化校企合作在應用型人才培養中的重要地位和作用。首先，高校要制定與企業合作的相關制度，推動校企合作。鼓勵各教學單位與企業簽訂合作協議，落實校企合作內容，并建立校企合作反饋機制，不斷完善校企合作制度，確保校企合作的長期性和穩定性。其次，與企業開展全方位、多層次合作，持續探索協同育人模式。邀請企業共同研討制訂人才培養方案、定制本科課程教學大綱，增加企業特色課程，使人才培養更具有針對性。此外，與企業共同建立實習實訓基地、校企聯合實驗室、校企合辦本科班等合作形式，不僅滿足高校實踐教學和學生實習實訓需求，使學生快速掌握從事專業領域的基本技能，而且高校師生通過參與產品與技術的研發，幫助企業解決實際面臨的生產問題，因此，校企合作既推動了高校高素質應用型人才的培養，又服務產業和區域經濟的發展，形成聯動效應。最后，要充分合理地利用企業資源，建立資源共享機制。各教學單位與企業創建校內實踐教學、企業實習實訓、創新創業教育等不同層次的實踐育人平臺共享，為全校學生進行基礎實踐、綜合實踐和創新創業實踐的各項實踐活動提供了廣闊的空間，實現校內實踐與校外實訓的無縫對接，全面提升學生的動手能力、實踐能力和創新能力。

結語

我國應用型高校建設是落實國家創新驅動發展戰略的迫切需要，應該始終堅持立足服務區域經濟發展的需求，在人才培養方面充分借鑒德國等國家的一流技術大學的實踐教學經驗，結合自身實際，努力探索和創新我國實踐教學改革路徑，為我國經濟社會發展持續輸送卓越應用型人才。