積極教育視角下的勞動教育探析

李曉莉　

積極教育視角下的勞動教育探析

李曉莉

（無錫科技職業學院，江蘇 無錫 214028）

“勞動創造幸福”與積極教育提倡的對學生品格與幸福能力的培育目標一致。積極教育視角能為勞動教育的理論意義與實踐探索提供心理學依據。積極教育視角下的勞動教育能促進學生身心健康系統的調節、促進學生積極個人特質的形成以及自我效能感的提升。當前的勞動教育中存在學生參與勞動教育動力不足，勞動教育過程中學生積極個人特質培育不足以及勞動教育評價陳舊等問題。針對這些問題，文章提出積極教育視角下的勞動教育應當以促進學生的發展為原則，設計好典型勞動教育任務，并將勞動教育評價融入其中。

積極教育；勞動教育；典型勞動教育任務

引言

勞動教育最核心的價值是培養人格，只要對人格發展有積極作用，勞動教育的根本目標就實現了[1]。人格的發展與完善正是心理學研究的內容，因而勞動教育有其心理學依據。積極教育是把積極心理學應用在教育領域實踐的結果，強調在教育中學生的積極品格以及幸福能力與學習能力同等重要[2]。隨著時代發展，勞動改變了曾經的模樣，“勞動創造美好生活”的真理從未改變[1]。本文將從積極教育視角對勞動教育進行探討，為理解與踐行勞動教育提供積極的思路。

1 勞動教育的內涵

勞動在整個人類社會和歷史發展中處于關鍵性地位，馬克思對人類勞動的基本價值進行的分析主要表現為：勞動創造世界、勞動創造歷史、勞動創造人本身[1]。“勞動創造了人本身”，勞動教育的真正意義在于賦予人美好生活的能力。勞動教育具有綜合育人價值，成為德智體美教育的土壤，具有普通教育的特征，價值教育的屬性，以及更具備強烈的時代特征和社會屬性。

勞動教育強烈的時代特征需要勞動教育隨勞動形態的改變而與時俱進。人類勞動的形態在不斷地變化，尤其是在人工智能時代，很多工作崗位將會被機器人替代，同時也會產生需要人與機器人合作的新工作。不難看出在人工智能時代，人類的工作優勢應該體現在有溫度、有關懷的工作領域，而這些工作領域更需要一個人具備同理心、溝通力以及解決問題的能力，而這些能力恰恰是機器人不具備的。這些特征促使勞動教育變革，需要構建“為了人”的勞動教育實踐體系，而這些與積極教育的目標相一致。

2 積極教育的內涵

積極教育是將積極心理學應用在教育領域的實踐結果，其基本理念是：對一個學生而言，在他的成長過程中品格、幸福與學習能力同等重要。積極教育通過培養學生正向、積極、陽光的心理能量來預防心理問題的發生，促進學生身心健康的發展[2]。

清華大學心理系總結了中國積極教育的實踐經驗，研發出了“六大模塊、兩大系統”的積極教育模型。六大模塊包括積極自我、積極情緒、積極投入、積極關系、積極意義和積極成就。兩大系統包含身心健康調節系統以及品格優勢培育系統[2]。積極教育是對傳統教育有力的支持和補充，教育者可以將積極教育與傳統教育工作進行良好的融合。積極教育的理念無論是融合于傳統教學科目、德育工作，還是貫穿于師生交流的日程，其重要目標之一就是用實證主義的方法來培養學生的品格優勢與美德，這與我國“立德樹人”“德智體美勞”五育并重的教育方針一致。德、智、體、美四種素養是人的基本素養，勞動素養是德、智、體、美素養的綜合[1]。同時，勞動本身就包含了人的積極天性，勞動教育是為了追求幸福的創造[3]。由此可見，在積極教育與勞動教育融合時，已經在一定程度上體現了勞動教育背后的積極教育色彩。

積極教育，顧名思義是圍繞“積極性”而展開的教育。崔景貴把積極育人的主題分成積極育人、育積極之人以及更積極育人[4]。積極育人指的是教育主體，即教育者的積極性；育積極之人是指教育目標與對象的積極性。教育者用積極教育理念，更理解學生，更包容學生，積極促進學生品格優勢、積極心態以及積極素養等的養成。也有學者認為，積極教育是以學生的主體性實踐活動為中心組織的教育過程[5]。因此，積極教育視角下的勞動教育是以學生的主體性實踐活動為中心，積極育人，育積極之人。

3 積極教育視角下的勞動教育意義

積極教育視角下的勞動教育讓勞動教育回歸其“勞動創造幸福”的本質，具體體現在能營造積極的勞動育人環境，促進學生身心健康系統的調節、積極個人特質的形成以及自我效能感的提升。

3.1 促進學生身心健康系統的調節

積極教育視角下的勞動教育強調學生在勞動活動中的參與性，而學生積極參與的勞動教育能讓學生產生積極的主觀體驗，促進學生身心健康系統的調節。首先，身心一體理論認為，由于個體的身體和心理之間緊密的聯動效應，身體和心理應被視為不可分割的整體[2]。人在適當的鍛煉過程中會分泌緩解壓力的激素，釋放愉悅情緒的激素，如多巴胺等。其次，積極教育服務和針對的群體是所有學生群體，包括心理脆弱、心理健康以及心理杰出的學生群體。那么，積極教育視角下的勞動教育服務的對象也是所有的學生群體，并通過增強學生正向、積極、陽光的心理能量來預防心理問題的發生，并促使心理疾病自然療愈。最后，勞動教育具有獨特的育美作用。勞動者在辛苦的勞動之后，可以展示并回味勞動之美，而且通過勞動對生活產生一定的掌控感，而掌控感對心理健康具有巨大的作用。

3.2 促進學生積極個人特質的形成

積極教育視角下勞動教育的目標是育積極之人。育積極之人是指培育學生的積極品格、積極素養、積極心態等積極因素，促進學生積極個人特質的形成。首先，勞動教育本身具有獨特的育人價值。勞動雖有重要的工具性價值，但勞動的存在性功能將會變得越來越重要，因為勞動教育最核心的價值是培養人格，只要對人格發展有積極作用，勞動教育的根本目標就實現了[1]。其次，在積極教育視角下，每個人都擁有積極的個人特質，只是不同的個人在每項品格上的強度不同。教育者要發現學生之間的差異，關注學生的品格優勢，而不是過度關注學生的劣勢。最后，在積極教育視角下，優勢以及積極的個人特質可以培養。心理學家卡羅爾·德韋克將這種認為“優勢可以通過練習不斷加強”的思維方式稱為“成長型思維”。成長型思維是指一個人相信他的基本特質，如品格、才能等能通過毅力、決心和辛勤努力而不斷發展，而勞動教育正是培養學生積極個人特質的有力載體。

3.3 營造積極環境，提升學生的自我效能感

積極教育視角下的教育者最明顯的特征是“積極”，具體表現在他們具有成長型思維，對教育對象更加接納與包容，可以營造積極的勞動教育環境，提升教育對象的自我效能感。首先，教師的積極人格會對學生的成長產生積極影響。蘇霍姆林斯基曾經說過，教師的人格是進行教育的基石，教師工作中的一切內容都在教師的人格這個焦點上聚集起來。其次，教師帶領學生進行“勞動教育”本身是教師的一種創造性勞動，學生對待勞動的態度，在很大程度上取決于教師對勞動的態度。最后，擁有積極教育視角的教育者在實施勞動教育的過程中，會對學生做出恰如其分的激勵和獎賞，引導學生進行積極的自我評價，培養學生的成長型思維，引導學生樹立“我能做到”的信念，通過勞動不斷提升學生的自我效能感。

4 積極教育視角下當前勞動教育存在的問題

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，完成了大中小學貫通、學校家庭社會協同推進新時代勞動教育的頂層設計。之后，相關部委、群團組織陸續印發關于參與推動勞動教育相關工作舉措的文件，動員全社會助推勞動教育的實施，取得了一些成果。但是從積極教育視角來看，當前勞動教育依然存在以下問題。

4.1 學生參與勞動教育的動力不足

隨著國家勞動教育政策體系的不斷完善，勞動教育引發社會廣泛關注，但在實際的勞動教育中，仍然存在著學生參與勞動教育動力不足的問題。認知科學規律說明了，一個活動有意思、有意義和有可能才能對人產生巨大的吸引力。也就是說，人在決定是否參與一個活動時，會在心里確認三個問題：我喜不喜歡這件事、這件事對我重要不重要、這件事我能不能做好。從這三方面分析，可以發現學生參與勞動教育動力不足的原因。首先，勞動教育活動本身沒有吸引力。當前學校的大部分勞動教育缺少精心設計，例如缺少明確的目標、意義及趣味性，對學生的吸引力不夠，學生自然體會不到“有意思”。其次，教育者的勞動教育示范不到位。教育者組織勞動教育活動本身就是教育者對學生的勞動示范過程。教育者在勞動教育活動中的“不上心”也會讓學生“心知肚明”“心領神會”，從而產生勞動教育不重要的錯覺，更不會進一步思考我能不能做的問題。最后，學生認識不到勞動教育的意義。這與長期的應試教育有關，勞動素養的提升并不能反饋到學生的成績中，即勞動教育的成績與升學無關，部分家長和學生從功利的角度主觀認為勞動教育沒有意義。

4.2 對學生積極個人特質的培育不足

勞動教育是培育學生品格優勢的重要載體，在積極教育視角下目前勞動教育中還存在著對學生品格優勢培育不足的情況。首先，如上文提到，學生參與勞動教育的動力不足，參與勞動教育活動的效率和頻度不夠，自然體會不到勞動教育帶來的積極因素。其次，教育者缺乏“積極的學生觀”。積極的學生觀認為：學生是發展的人，每個學生都有發展潛能；學生是獨特的人，學生與成人之間存在著巨大差異；學生具有獨立意義的人。在日常工作中，很多教師雖然在口頭上承認積極的學生觀，但是在行動中仍然把學生當成填充知識的容器，對勞動教育以及勞動教育對學生品格優勢的培育不重視[6]。最后，教育者缺乏“學生知識”。“積極的學生觀”是一個觀念，而“學生知識”體現的則是一個教師的能力。在日常的教育教學中，如何精準識別不一樣的學習優勢、學習風格、學習節奏和認知特點，從而用不同的途徑和方法，順著學生的學習方式給予最適切的支持，這就是教師的“學生知識”[7]。在勞動教育中也需要教師具備更多的“學生知識”，否則就不可能培養好學生獨特的個人優勢。

4.3 勞動教育評價比較陳舊

評價對引導勞動教育的實施走向、促進勞動教育的目標實現、辨析勞動教育實施的經驗和問題、保障勞動教育的實際效能、激勵勞動教育的實踐創造等具有極為重要的意義[8]。但在目前的勞動教育中，勞動教育評價比較陳舊。評價的核心是反饋，學生在勞動教育中如果能夠獲得及時反饋，就可以保持參與勞動教育活動的動力。上文提到當前勞動教育中還存在著學生參與勞動教育動力不足等問題，其原因也與當前勞動教育的評價有關。評價很重要，也是難題。對結果進行評價，就會導致出現“分數至上”的情況。對過程進行評價，又不符合考試的要求。而對過程和結果同時進行評價，則會導致反饋時間長，錯過激勵的最佳時機。所以，當前的勞動教育評價大都流于形式，沒有從根本上解決其面臨的難題。

5 積極教育視下的勞動教育策略

讓勞動教育真實地發生是積極教育視角下的勞動教育策略。勞動創造美好，而教育的過程本身就是體驗幸福的過程，并使人在體驗幸福的過程中領悟幸福的真諦[9]。讓勞動教育真實地發生，學生才有動力參與勞動教育活動，在教育活動中培養優勢，磨練意志，增強自我效能感。根據教育“七燈”模型，讓教育真實地發生，需要點亮教育“七燈”：教育目標、組織、空間、教育者、學習內容、學習方式、教育評價。

5.1 以“激發學生動力”為原則，設計好勞動教育任務

從上文的論述中可知，一個活動要“激發學生動力”必須要有意思、有意義及有可能。要做到這些，“任務”是生活的基本形態，必須要設計好學習任務。設計好學習任務需要遵循從學生熟悉的生活半徑開始；具有適度的挑戰性；沒有標準答案，只有解決方案；創造各種各樣的可能性；學習成果作品化；高度承載學習目標等六個法則。

勞動教育任務的設計也要遵循以上六個法則。從學生熟悉的生活半徑開始，因地制宜，創造各種各樣的可能性，讓學生體會到“有意思”。勞動教育任務的設計要高度承載學習目標，有適度的挑戰性。“適度”體現的是因材施教，不同年齡段的學生有不同的學習目標。“挑戰性”指勞動教育任務的設計要符合“最近發展區”的原理，防止過于簡單或者過難，讓學生體會到“有可能”。勞動教育任務的設計沒有標準答案，只有解決方案，讓學生通過解決問題來獲得成就感，而且勞動作品成果化，讓學生進一步體會到“有意義”。

5.2 基于學生發展需求，觸發教育者自身改變

任何教育變革都是從教育內部開始的，都有賴于教育者自身的改變。教育者的內心世界、精神風貌、人文情懷決定了教育的色彩和溫度，決定了教育的生態以及一代人的生存環境[10]。積極教育視角下的勞動教育更關注學生在勞動教育過程中的情緒反應、情感體驗、人際和諧、性格優勢的發現與發揮以及如何在勞動教育中培養學生的積極人格[5]。

基于學生發展需求，積極教育視角下的教育者需要在勞動教育中做好示范，展現教師的勞動之美，具備“積極的學生觀”以及豐富的“學生知識”。教育者精心組織勞動教育活動本身就是在展示教育者的勞動之美，其勞動成果更多體現在動態方面。例如，師生合作創造出和諧熱烈的勞動教育活動氣氛不僅可以激發教育者的勞動熱情，更是對學生如何勞動的示范引領。教育者的勞動就像園丁在養花，如果只關注除草（補短），而忽略了施肥養護（揚長），就很難看到鮮花盛開的樣子。“積極的學生觀”讓教育者明白施肥養護（揚長）比除草（補短）重要得多，豐富的“學生知識”讓教育者在培育鮮花的過程中應付自如，知道什么時候除草（補短），什么時候施肥養護（揚長），以及如何施肥養護（揚長）。

5.3 以“反饋”為核心，促進學生成長

評價的核心是反饋，積極教育視角下的勞動教育必須以“反饋”為核心，而且最終是為了促進學生勞動核心素養的獲得，促進學生成長。

積極教育視角下，勞動教育評價可以設計到勞動教育任務中，讓學生在解決問題的過程中獲得反饋。勞動教育任務的設計要遵循“沒有標準答案，只有解決方案”的原則，根據培養目標，設計若干個典型工作任務。教育者負責目標和規則的制訂，整個典型任務的完成則交給學生自主完成。在這個過程中學生會有不同的勞動體驗，收獲不同的經歷，獲得適應終身成長和社會發展所需要的核心素養。而且，更重要的是學生在完成典型任務的同時獲得反饋，即使是碰壁和失敗，也是一種及時反饋。

6 結束語

積極教育視角下的勞動教育需要教育者自身的改變，教育者要設計好典型勞動教育任務。典型勞動教育任務的設計以激發學生動力為原則，遵循“沒有標準答案，只有解決方案”的開放性，讓學生在深度的勞動體驗中感受“勞動創造美好”的神奇力量；讓學生在深度的勞動體驗中提高自我效能感，培育積極的個人特質。

[1] 檀傳寶. 勞動教育論要[M]. 北京: 北京師范大學出版社，2020.

[2] 曾光，趙昱鯤. 幸福的科學[M]. 北京: 人民郵電出版社，2020.

[3] 陳斯琪. 勞動教育: 一場基于身體的幸福創造[J]. 當代教育科學，2020(11): 17.

[4] 崔景貴. 育積極之人更積極育人[J]. 當代職業教育，2021(5): 4-5.

[5] 劉洪翔，祝銓云. 基于積極心理學視角的“積極教育”探索[J]. 廣東教育，2022(9): 41-42.

[6] 陳振華. 積極教育論綱[J]. 華東師范大學學報(教育科學版)，2009(27): 34.

[7] 沈祖蕓. 讓教育真實地發生[M]. 北京: 中國人民大學出版社，2020.

[8] 顧建軍. 加快建構新時代勞動素養評價體系[J]. 人民教育，2020(8): 19-22.

[9] 孟建偉. 教育與幸福: 關于幸福教育的哲學思考[J]. 教育研究，2010(2): 31.

[10] 李建平. 嫁接十一學校[M]. 北京: 中國人民大學出版社，2017.

Exploration on Labor Education from the Perspective of Positive Education

"Labor creates happiness" is consistent with the goal of cultivating students' character and happiness ability advocated by positive education. Positive education perspective can provide a psychological basis for the theoretical significance and practical exploration of labor education. Labor education from the perspective of positive education can promote the regulation of students' physical and mental health system, promote the formation of students' positive personal characteristics and improve their sense of self-efficacy. At present, there are some problems in labor education such as insufficient motivation for students to participate in labor education, insufficient cultivation of students' positive personal characteristics in the process of labor education, and outdated evaluation of labor education. In view of these problems, this paper proposes that labor education from the perspective of positive education should promote the development of students as the principle, design typical labor education tasks, and integrate labor education evaluation into them.

positive education; labor education; typical labor education tasks

G40-012

A

1008-1151(2023)09-0113-03

2022-11-25

江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（思想政治工作專題）“積極教育在高職院校班級管理中的實踐研究”（2021SJB0436）。

李曉莉（1977－），女，河南鄭州人，無錫科技職業學院副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。