基于“雙減”背景下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

趙中山 王婧姝

【摘要】作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，面對“雙減”政策的減負(fù)要求，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)便成為初中物理教學(xué)的必然要求.但“雙減”政策發(fā)布后，初中物理課后作業(yè)中仍存在題型單一、質(zhì)量不高、脫離生活等問題，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要.本文以全面“立德樹人”為導(dǎo)向，探討初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí).課后作業(yè)作為課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，是“減負(fù)”的核心內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展起到了極其重要的作用.在“雙減”背景下，必須對其進(jìn)行重新審視和設(shè)計(jì).每個學(xué)生都要去做作業(yè)，在“雙減”之前，許多孩子以及家長都選擇將孩子送到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，極大地壓縮學(xué)生休息、娛樂的時間，“雙減”政策的初衷就是幫助學(xué)生減負(fù).物理教師可以通過作業(yè)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生個性成長的需要.

1 “雙減”政策下物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

盡管“雙減”政策頒發(fā)，但是很多教師仍然選擇過往作業(yè)設(shè)計(jì)的方式來布置作業(yè)，顯然傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)不能夠滿足社會和學(xué)生發(fā)展的需求.

1.1 題海戰(zhàn)術(shù)，題型單一

因?yàn)槌踔猩磳⒚媾R人生第一場重要的考試－中考，所以許多學(xué)校教師為了使學(xué)生能夠考入重點(diǎn)高中，往往都會選擇布置大量的物理習(xí)題或卷子.或者狂刷一些選擇題，通過占用學(xué)生的課余時間大量做題來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績.

顯然，這不僅是低效的，還是與“雙減”政策違背的.“雙減”政策下強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量低負(fù)擔(dān)的作業(yè)形式，而“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)形式，不僅會極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且只是讓學(xué)生機(jī)械化地獲取知識，對于學(xué)生的個性成長和身心健康是有害的.

1.2 一味減負(fù)，設(shè)計(jì)失衡

為了配合“雙減”政策，一些教師確實(shí)進(jìn)行了減量，每天只布置幾道物理題作為課后作業(yè).但僅僅是減少了作業(yè)的布置量，對于作業(yè)布置的內(nèi)核仍舊沒有改變，雖然減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力，作業(yè)布置的質(zhì)量并沒有得到提升.

教師并沒有精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真篩選學(xué)生的作業(yè)習(xí)題，只是把作業(yè)單純當(dāng)成了上課的延續(xù)，學(xué)生看似少寫了很多題，課后可以輕松了，但在這個過程中學(xué)生并未收獲到真正的成長，也影響了教學(xué)質(zhì)量，這并不符合“雙減”政策的初衷.

1.3 物理作業(yè)脫離實(shí)際情境

物理是和日常生活密切相關(guān)的學(xué)科，很多物理現(xiàn)象都是學(xué)生可以在日常生活中接觸到的，這也是學(xué)生們學(xué)習(xí)物理，體驗(yàn)物理學(xué)科的最大優(yōu)勢.但是很多教師卻忽略了這個優(yōu)勢，仍舊采用灌輸教學(xué)的方式來布置作業(yè)，這樣不僅削弱了學(xué)生的積極性，也影響了學(xué)生的個性發(fā)展.

1.4 依賴教輔，缺乏創(chuàng)新

很多教師選用教材或者教輔資料上的一些習(xí)題，雖然這些經(jīng)典例題有著自身的科學(xué)性和客觀性，也符合中考的基本要求，許多教師通過這種形式來布置作業(yè).但是，地方和地方之間，學(xué)校和學(xué)校之間，甚至同一個學(xué)校的不同班級的不同學(xué)生，都有著各自的差異.即便是經(jīng)典例題也未必符合本班的班情.在這樣的情況下，教師沒有作為一個創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)者，就會很容易出現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平與布置作業(yè)的難度和數(shù)量存在失衡的現(xiàn)象，長此以往，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)物理的興趣.

1.5 分?jǐn)?shù)至上，形式單一

很多教師在布置作業(yè)的時候，往往只考慮作業(yè)的布置能獲得卷面分?jǐn)?shù)的提升，但忽視了對學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)等方面的提升.在布置作業(yè)的時候，僅僅布置書面類作業(yè)，書面類作業(yè)確實(shí)能夠快速地提高學(xué)生的成績，有著不可替代的優(yōu)勢.但不能只把書面類作業(yè)當(dāng)作物理作業(yè)的唯一形式，探究類作業(yè)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)類作業(yè)、社會實(shí)踐類作業(yè)都可以作為物理作業(yè)的形式，物理作業(yè)的形式應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，而非單一守舊的.

2 “雙減”政策下物理作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

2.1 考慮學(xué)生差異，作業(yè)分層設(shè)計(jì)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和接受能力都不同，教師在布置作業(yè)時也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和接受能力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)薄弱者多布置基礎(chǔ)鞏固類、難度較低的題；對于一些題目難度過高的題，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)無法獨(dú)立完成，可以選擇少留和不留.而成績較好、基礎(chǔ)較好的尖子生，則多選用能夠提升思維能力、開闊視野的發(fā)散型題目以及一些拓展提高題，而對于一些難度較低的基礎(chǔ)型題目應(yīng)該少留甚至不留.

還可以在同一道題里凸顯出層次性，設(shè)置必做題和選做題，必做題面向全體學(xué)生，選做題面向成績較好的學(xué)生.筆者設(shè)計(jì)了如下分層作業(yè)：

小王很喜歡玩碰碰車，已知小王的質(zhì)量為60kg，碰碰車的質(zhì)量為10kg.

（1）小王坐在碰碰車上啟動碰碰車，以他所啟動的“碰碰車”為參照物，他的運(yùn)動狀態(tài)是什么？

（2）碰碰車停了下來，小王兩只腳都站在了碰碰車的底座上，已知小王與碰碰車底座的接觸面積為a，求小王對碰碰車的壓強(qiáng).

（3）小王每天玩完碰碰車后都會提著碰碰車，從一樓走向二樓，再從走廊上走5米，然后又回到第一樓，然后又上樓，如此循環(huán)五個循環(huán)，一層樓高4米，求他每天做多少功.

設(shè)計(jì)說明：前兩道小問作為基礎(chǔ)題，面向的是全體學(xué)生，尤其是成績水平處于中等或者下游的學(xué)生.這兩道小問作為基礎(chǔ)題，讓學(xué)生可以輕松地做完，不僅鞏固了基礎(chǔ)，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心.最后一道題被設(shè)置為選做題，讓成績較好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題后去思考一些有挑戰(zhàn)性的題目，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也可以更好地提升物理學(xué)習(xí)成績.尤其對于那些“追求成功者”人格的學(xué)生，完成此類題目可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.2 結(jié)合物理學(xué)史，開闊學(xué)生視野

初中生對于一些國際前沿、逸聞趣事、學(xué)科歷史都是很感興趣的，教師可以把作業(yè)與物理學(xué)史結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地了解科學(xué)的本質(zhì)和了解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生動力.

例如 在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的時候，教師可以引入亞里士多德的觀點(diǎn)和布里丹的沖力說，以及介紹他們各自眼中的力是什么？最后布置作業(yè)：讓學(xué)生分析這兩種觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn).

設(shè)計(jì)說明 亞里士多德與布里丹的觀點(diǎn)可以讓學(xué)生更好地理解牛頓第一定律，同時學(xué)生在深入感知這兩種觀點(diǎn)的碰撞時，會在不經(jīng)意間調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，不斷提升模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維能力.

此外，教師也可以在原有題目上進(jìn)行二次改編，在習(xí)題中引入有關(guān)聯(lián)的史料，讓學(xué)生們在做作業(yè)時，了解我國以及世界的物理學(xué)的進(jìn)展，給學(xué)生們單調(diào)的題目增加色彩，例如可以將時間與位移的試題與我國航天發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的同時激發(fā)熱愛祖國的情感.

2.3 豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理作業(yè)可選的形式多種多樣，除了常規(guī)的書面類作業(yè)，還有探究類作業(yè)、實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)、跨學(xué)科實(shí)踐類作業(yè).

教師往往采用書面類作業(yè)作為物理作業(yè)的唯一形式，它的優(yōu)點(diǎn)是提分較快，布置簡單，考查簡單.雖然節(jié)省了教師的精力，但如果僅僅存在書面類作業(yè)，對于學(xué)生的發(fā)展是不利的.

例如 探究類作業(yè)可以讓學(xué)生以小組為單位去探究汽車上的霜是如何形成的？形成霜的條件是什么？

也可以讓學(xué)生們將鬧鐘放置在可以抽取空氣的容器當(dāng)中，讓其探究聲音響度與空氣的關(guān)系.

在這個過程中可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究步驟，共享探究成果，最后進(jìn)行交流評價(jià).

實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)：可以讓學(xué)生感受酒精涂在手臂汽化的過程，在這個過程中手臂會有什么樣的感覺？也可以讓學(xué)生們將耳朵靠在桌子上，輕輕敲擊桌面，感受靠在桌子上的聲音與沒有靠在桌子上的聲音是否具有不同點(diǎn).

跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）提到了跨學(xué)科實(shí)踐，其中包括“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實(shí)踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展”，這是物理學(xué)科與其他學(xué)科、社會生活結(jié)合的體現(xiàn).可以布置如下作業(yè)：放置殲-20隱形戰(zhàn)斗機(jī)的插圖，讓學(xué)生們自行查找資料，并整理成PPT后進(jìn)行匯報(bào).

設(shè)計(jì)說明：多形式的作業(yè)可以讓學(xué)生們原本單調(diào)的書面類作業(yè)變得更加生動有趣，在這個過程中也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生們塑造正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)對社會、對祖國的責(zé)任感.

2.4 發(fā)揮育人功能，夯實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)科的育人功能并非僅僅指的是德育，而是智育協(xié)同德育下的五育并舉，通過物理學(xué)科一樣可以使學(xué)生的德智體美勞獲得協(xié)同發(fā)展.

教師布置作業(yè)時要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升全體學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)物理課程的育人價(jià)值.作業(yè)作為物理教學(xué)的重要補(bǔ)充，也要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價(jià)值觀與必備品格.

例如 2019年烏魯木齊中考試題：2018年10月2日，我國研制的水陸兩棲飛機(jī)水上首飛成功.AG600在空中水平飛行時，機(jī)翼下方空氣流速是多少？壓強(qiáng)是多少？

試題分析 可以將此類試題加入初中生的物理課后作業(yè)，不僅讓初中生了解到了我國科技的水平，國家實(shí)力的強(qiáng)大，也把愛國之情、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命融入其中.

2.5 靈活評價(jià)方式，及時作業(yè)反饋

教師的作業(yè)布置非常重要，但反饋也同樣重要，評價(jià)作業(yè)的目的是為學(xué)生提供信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式.在以前教師往往會采用質(zhì)性評價(jià)或量化評價(jià).作業(yè)的評價(jià)應(yīng)該多元化，教師可以選用一些評語來做批注，而且評語一定要真誠，切忌千篇一律，也可以在評語中鼓勵學(xué)生在下一次作業(yè)中繼續(xù)努力.教師對學(xué)生作業(yè)要進(jìn)行及時評價(jià)，當(dāng)天交的作業(yè)教師當(dāng)天就要給出反饋.

3 結(jié)語

“雙減”對于教師而言并不僅僅是“更少量地布置作業(yè)”就可以了事，而是一場偉大的革命，如何以一個創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)者的身份來設(shè)計(jì)物理作業(yè)，是每一位物理教師都應(yīng)該去思考的問題.作業(yè)布置要始終以“立德樹人”為最終導(dǎo)向，發(fā)揮物理學(xué)科的育人功能.樹立正確作業(yè)觀，強(qiáng)化體驗(yàn)與探究，聚焦于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì).

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