問題與優化：大學體育俱樂部課程思政建設的系統反思

摘要：以北部灣大學體育俱樂部課程思政建設為案例，進行問題檢視與系統反思。發現體育俱樂部課程思政建設中存在支撐體系不完善、“全員、全過程、全方位”育人體系有“縫隙”及教師落實課程思政的“愿教”的動力和“會教”的能力不足等現實問題。建議通過有序構建體育俱樂部課程思政建設管理體系，構建全員、全過程、全方位協同育人的教學實施體系、團隊+骨干引領+交流聯動，多路徑提升體育教師的課程思政意識和能力，形成動態性質的體育俱樂部課程思政資源整合體系等具體舉措作為提質增效的優化路徑。

關鍵詞：大學體育俱樂部課程；課程思政建設；反思；提質增效

2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全程、全方位育人”［1］。教育部于2020年5月28日印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到：“打造一批有特色的體育類課程，要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感”［2］。可見，高校公共體育課程思政建設是落實“立德樹人”任務的重要途徑，是對“守好一段渠、種好責任田”[3]的積極回應。研究立足北部灣大學公共體育課程——大學體育俱樂部課程建設的實際，進行系統反思，力圖厘清大學體育俱樂部課程思政建設的現實問題并探尋優化路徑，旨在為高校公共體育課程思政建設見功見效提供一些可行性建議。

1 大學體育俱樂部課程思政建設的現實問題分析

自2019年秋季學期起，本課題依托大學體育俱樂部課程教學平臺持續開展體育俱樂部制“課內外學練賽”一體化育人模式的實踐研究，凝練出了“以體育人，以文化人”的體育俱樂部課程思政育人理念，取得了一定成效，相關成果申報并獲得校級教學成果獎特等獎及廣西高等教育自治區級教學成果一等獎。隨著教學改革向縱深向高質量方向發展，經過“回頭看”與系統反思，發現體育俱樂部課程思政建設在往提質增效發展道路上面臨著一些現實問題的挑戰。

1.1 體育俱樂部課程思政建設的支撐體系有待進一步完善

在落實開展體育俱樂部課程思政建設工作中，學校和執行部門多以宏觀上指令文件和會議要求為主要落實方式，雖然達成了體育俱樂部課程思政建設的理念，但尚未形成黨政齊抓共管、部門分工負責的工作格局，缺少系統性的具體舉措與實操辦法。實際上，更多的做法是“先邁出第一步”，本著“摸著石頭過河”的精神去探索，重點放在了第一課堂的課程教學之中或特定的環節內實施課程思政，但各個環節設計的緊密性鏈接并未形成，未能及時把實踐經驗轉化成制度和相關機制，在組織管理、教研制度、評價體系、培訓機制、激勵和保障機制上未形成完整支撐體系，尚屬于粗放型管理。體育俱樂部課程思政建設要往提質增效的道路上走好走遠，完善且有力的支撐體系是力量之源。體育俱樂部課程思政建設支撐體系的不完善，尤其是管理制度及保障激勵機制的缺失，不單是體育專業也是全校學科課程思政建設面臨的巨大挑戰，深度影響到課程思政建設質量。課程思政實施了沒有？如何去實施？實施的效果如何？在現實中，課程思政不能單純依靠學校的一紙公文或學校與學院的教學督導和同行偶爾一次聽課來約束監督，也不能全靠體育教師的職業精神和自覺去落實開展。從課程思政建設實施到落地，再到評價反饋等環節的管理制度缺失，導致課程思政的落實和質量難以得到保障和監管；保障激勵上，現實中，學校層面已經把課程思政建設的部分內容與師德師風和年度考核關聯，但存在流于表面，力度不足的問題，而職稱評定、選拔提升、榮譽評選和績效發放與課程思政建設工作或存有聯系脫鉤或存在聯系不緊的問題。激勵保障機制的缺失，潛在性造成了體育教師的主觀意愿“夭折”在課程思政建設實踐中。久而久之，體育教師易于產生倦怠心理，導致其在內隱式、長期性、難以評估的立德樹人成效上不愿投入更多時間和精力，進而難以潛心鉆研提升自身的思政建設能力［4］。

1.2 體育俱樂部課程思政“全員、全過程、全方位”育人體系存有“縫隙”

體育俱樂部課程思政建設未能在實踐中做到面向全員、全教學場域及全教學環節鋪開。首先，體育教師落實課程思政的教學場域的選擇多以第一課堂的“主戰場”為主，缺乏對體育教學場域有效延伸，如對線上課、助教課、俱樂部活動或競賽、訓練隊、體質測試和陽光長跑等場域的課程思政建設存在忽視和力度不夠的問題；其次，在教學環節上，存在“兩頭輕中間重”的現象，教師普遍把課的基礎部分作為課程思政內容融入的“主渠道”，對課的準備部分和結束部分存在重視不夠、利用不足甚至有放空的問題；再次，環境育人優勢未能充分發揮，沒有充分利用教學場地場所（田徑場、球場、體育館和各俱樂部教學場地等），開展思政教育和宣傳；最后，對學生骨干（助教、俱樂部干事、運動隊隊員、裁判和俱樂部活動工作人員）的課程思政教育存在不到位和力度不足的問題。上述問題導致體育俱樂部課程的活動育人、鍛煉育人、賽事育人、文化育人、環境育人的優勢未能全部釋放，造成“全員、全過程、全方位” 育人體系留有縫隙，降低了體育俱樂部課程思政建設的成效。

1.3 體育教師落實課程思政的“愿教”的動力和“會教”的能力不足

體育教師是開展課程思政建設的“主力軍”，從教授“三基”的“經師”到“育體鑄魂”的“人師”，存在著“愿不愿”和“能不能”的客觀現實。第一，課程思政建設需要體育教師全面提升自身思政建設能力及育人水平，從思政元素凝練到融合，從教學大綱到教案的設計匹配再到具體內容實施等，工作量屬實增加不少，教師易有畏難情緒，加上教師的思政覺悟和相應的監管與激勵機制不到位，體育教師會有敷衍情緒，不愿持續投入熱情和付諸行動，導致出現應付了事，甚至為思政而思政的現象；第二，部分體育教師對課程思政建設僅停留在概念層面，課程思政的理論與實踐能力存有不足，具體表現在課程思政元素凝練不準、做法不巧，運用思政資源落實思政理念不到位，在方法的選擇與教學實施之間缺乏有效連接，在課堂話語表達上存在政治話語轉化為體育話語路徑不暢等。“主力軍”課程思政建設的動力和能力不足，降低了體育俱樂部課程思政建設的質量。

“教育者先受教育”。現實中，受學科專業背景的影響，大多數體育教師長期脫離或未經系統的馬克思主義理論教育，在理論知識儲備和理論駕馭能力等方面存在明顯不足，加上長期以來重技能傳授輕價值引領局面并沒有從根本上得到扭轉，體育教師在主動更新課程思政相關理論的積極性過低，接受相關理論知識的學習培訓機會過少，僅依靠過去的經驗開展課程思政，造成在思政教育、價值引導及精神引領常常流于淺顯的認知和泛泛的理論知識，導致成效不高，缺乏課程思政相關專業理論素養是體育教師課程思政能力不足的主要原因。此外，未能形成課程思政教師團隊，如未能形成項目屬性相同的跨體育專項教師團隊和加入思政專業教師的跨學科團隊，跨專項跨學科的教師團隊合力未能形成，未形成教研制度和達成優勢互補，從而未能提升體育教師課程思政建設能力。

2 大學體育俱樂部課程思政建設的優化路徑

立足學校體育俱樂部課程思政建設實情，以提質增效為目標，依托內涵式發展，在路徑優化上下功夫，逐步構建體育俱樂部課程思政育人體系，進而讓課程思政落地落實，見功見效。

2.1 加強頂層設計，有序構建體育俱樂部課程思政建設管理體系

就二級教學機構層面，逐步做好體育俱樂部思政課程建設的頂層設計，有序構建體育俱樂部課程思政建設管理體系。首先，加強組織領導。由學院領導班子領頭，教研室主任、骨干教師和教學督導為主要成員，成立體育俱樂部課程思政建設協調小組和督導小組，統籌規劃，推進體育俱樂部課程思政建設工作。其次，逐步健全體育俱樂部課程思政建設管理實施制度。制定體育俱樂部課程思政建設指導意見、總體方案、推進舉措、分步實施等制度性文件，做到思路明確、聚焦熱點、突出重點、注重系統性實效性，尤其對具體可操作性的制度進行再細化，并在實踐操作一段時間后，根據反饋和自查，不斷調試直到最優。最后，完善多元化的激勵和評價機制。一是實施精神激勵。采取“抓標桿、樹典型”的宣傳榜樣示范形式，如評選體育課程思政教學名師、樹立典型體育俱樂部思政課程教學團隊，激發體育教師進行課程思政建設的主動性和積極性。二是落實物質激勵和提升機遇。優先提供必要的教學設備、教學場地等物質激勵，并通過校內外體育教師培訓、教學技能大賽、教學經驗交流會等形式，拓展體育教師課程思政建設能力培育的機會。三是完善保障激勵。依據《綱要》中的建設要求，把體育教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容；在職稱評定、工作考核、榮譽評選、選拔晉升等方面對優秀體育課程思政教學團隊及教師給予一定的政策性傾斜，進而激發體育教師課程思政建設的積極性和創造性。

2.2 團隊+骨干引領+交流聯動，多路徑提升體育教師的課程思政意識和能力

首先，打破體育專項和學科壁壘，組建跨項目跨專業的協同聯動教師團隊或課程組。一方面，重視體育學科內部不同項目間的教師團隊建設，以項目屬性建立團隊，如小球類、大球類、健美類、競技類等項目劃分組成的教學團隊，形成合力，實現集思廣益，優勢互補；另一方面，重視體育教師與思政教師間的團隊建設，通過建立可持續發展的學習機制，共同研討體育知識傳授、運動技能培養與體育品德塑造有機融入的時機、方式以及學理依據，彌補體育教師在思政教育方面的不足。其次，通過團隊中的骨干教師（如學院領導、教研室主任、教學督導、思政教師和黨員同志）的“領頭學+督促學”，加強體育教師課程思政相關的理論和實踐知識，提升教師的課程思政意識和責任感。最后，通過“校內外+線上線下”的教研+培訓+交流聯動的培養方法，進一步提升體育教師育人自覺和執教的積極性、主動性與創造性，進而為課程思政建設提質增效提供厚實的師資保障。

2.3 構建全員、全過程、全方位協同育人的體育俱樂部教學實施體系

構建全員、全過程、全方位協同育人的體育俱樂部教學實施體系，充分發揮體育俱樂部的活動育人、鍛煉育人、賽事育人、文化育人、環境育人的優勢。首先，依靠教學團隊的力量，深度凝練不同運動項目所蘊含的思政教育價值、經典故事、文化歷史等思政元素，將思政元素融入體育俱樂部課堂之中，從目標設計、大綱修訂、教材修訂、教案課件制作等方面，將思政元素貫穿于理論學習、交流討論、技能教學、課后練習與反思等環節。其次，拓寬和夯實體育俱樂部課堂思政實踐場域。一是加強“互聯網+”育人模式的強度，充分利用步道樂跑APP、俱樂部微信、QQ群和線上教育渠道積極弘揚體育精神和體育道德故事；二是把思政元素融入到俱樂部內部活動和校級學生競賽活動（如俱樂部競賽、裁判培訓、學校體育節和各單項體育競賽等）之中，進一步夯實和優化陽光長跑和體質測試等內容的課程思政內容，尤其要關注大三大四學生，做到有的放矢，落實全員育人。再次，進一步落實體育俱樂部教學環境育人的舉措，在田徑場、球場和各俱樂部教學場所，加強思政和正能量宣傳，如通過張貼體育名人名言、宣傳口號和身邊榜樣案例宣傳等措施，提升環境育人質量。最后，加強對俱樂部干事、助教、運動隊隊員、學生裁判及俱樂部工作人員等骨干學生的課程思政教育，落實全員育人的同時，也可以讓學生骨干引領學生，教育學生。助力課程思政建設落實到學生校內體育全過程。

2.4 形成動態性質的體育俱樂部課程思政資源整合體系

在合理的激勵機制保障下，在跨專項跨學科的教師團隊合力作用下，整合帶有動態性質的體育俱樂部課程思政資源。一是緊緊抓住“內生”這一原則，從教學、專項和歷史視角著手，從愛國奉獻、團隊協作，紀律約束、敬畏規則，頑強拼搏、不畏強敵，挫折教育、尊重他人，身心雙修、健康滲透等10個方面，繼續深挖與優化體育學科和項目自身所內蘊的育人基因和思政資源；二是積極探索拓展體育課程“外生”思政資源，從各行業、文化和國際視角著手，吸收非體育學科優質思政資源的精華，如偉大建黨精神、建黨百年紅色精神、四史等紅色資源，適時對國家、地方和學校關于體育課程改革和發展的政策及制度資源進行查缺補漏，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的動態性質課程思政資源整合體系，確保體育俱樂部課程思政資源的整合能夠契合時代發展的指向和要求。

3 結語

在高校公共體育課程思政全面深化期，應充分認識并重視體育俱樂部課程思政建設中的現實問題，“把好脈”，并“對癥下藥”，是持續落實“立德樹人”任務的根本要求。未來通過構建體育俱樂部課程思政建設管理體系與全員、全過程、全方位協同育人的體育俱樂部教學實施體系的同時，多路徑提升體育教師的課程思政意識和能力，并逐步形成動態性質的體育俱樂部課程思政資源整合體系。多管齊下，助力大學體育俱樂部課程思政建設走上提質增效的快跑道。

參考文獻

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