現狀、評價及創新：體育課程思政研究評述

摘要：系統整理和總結目前體育課程思政研究緣起、內涵、進展及存在的主要問題，并據此對體育課程思政研究的實踐理路進行梳理。研究認為：現階段體育課程思政研究成果集中于體育課程思政的科學內涵、價值意蘊、建設路徑、評價體系等方面，體育課程思政研究范式和研究框架在此基礎上得以確立。對研究成果進行深入分析，歸納總結出當前體育課程思政研究的特點和不足，據此，提出提升體育課程思政研究的系統化、拓展體育課程思政研究的多視域、推動體育課程思政的內部化研究、推進體育課程思政研究成果實踐應用的四個維度的創新方法。

關鍵詞：體育課程思政；評價；創新；系統性

2014年，習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上強調，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。在這一背景下，上海市委、市政府于2014年底印發實施《上海教育綜合改革方案（2014—2020）》，在高校探索將馬克思主義理論貫穿教學和研究的全過程，深入發掘各類課程思政教育資源，課程思政的實施路徑初步形成。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程以來，全國各地高校體育課程思政建設如火如涂，相關理論研究和實踐探索取得豐碩的成果，為推動和提升高校體育課程思政的建設和發展提供了理論依據和實踐基礎。當前，在全國高校普遍開展體育課程思政背景下，梳理其研究成果，把握其內涵、歸納其研究現狀、分析其存在的主要問題、展望其未來研究趨勢，對于體育課程思政后續研究及體育課程思政建設具有重要的理論價值和現實意義。

1 體育課程思政研究緣起與內涵

“立德樹人”是高校體育教育工作的根本任務，也是體育教育教學實踐中逐步形成的體育課程思政內涵、價值、功能、效益和方法等的根本源頭。黨的十八大首次將“立德樹人”確立為新時代教育的根本任務，黨的十九大報告進一步明確這一根本任務。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會上都對“立德樹人”進行闡發，并明確提出了各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“體育強則中國強，國運興則體育興”[1]。體育課程思政是學校體育落實“立德樹人”的基礎性工程，也是學校體育育人的系統工程和學校體育發展的戰略工程，因此，切實改變“長于智、疏于德、弱于體”的現狀，加強學校體育課程思政建設迫在眉睫。

目前，體育課程思政的理論研究與實踐推進引起了體育學界的廣泛關注，但因研究視角的相異和研究方法的殊同，使體育課程思政的豐富內涵和實踐樣態存在分岐。從現有研究成果分析，對體育課程思政內涵理解的代表性觀點主要有四類：一是“理念論”。該觀點認為體育課程思政是把“立德樹人”作為學校體育根本任務的一種教育理念[2]，是體育課程與教學領域將思想政治貫穿于學校人才培養體系的理念[3]，是體育課程與思想政治理論課同向同行的重要理念創新[4]。二是“資源論”。此觀點認為體育課程思政充分發掘體育課程自身思政資源，遵循體育課程教育教學規律達到以“體”育人的目標[5]，是高校體育課程在教學過程中所蘊含的思政元素進行立德樹人的教育實踐活動[6]。三是“課程論”。該觀點認為體育課程思政是充分發掘體育課程中的思政教育元素新的課程觀[7]。四是“綜合論”。該觀點認為體育課程思政是一種思政教育理念、是思想教育方法[8]。通過對文獻梳理和分析發現，體育課程思政內涵的共識集中于思政工作理念與方法以及兩者的結合上。基于此，研究認為，體育課程思政是以體育課程為載體，充分發掘體育課程的育人資源和元素，遵循體育教育教學規律而實現立德樹人的教育實踐活動。

2 體育課程思政研究的進展

2.1 體育課程思政研究的文獻概況

2.1.1 發文數量

發文量是某一研究領域焦點及熱點集中的體現。在中國知網上以“體育課程思政”為主題，限制來源為北京大學圖書館核心期刊、CSSCI和CSCD來源期刊，直至2022年12月30日，本研究共檢索到期刊文獻98篇，剔除綜述、書評等，符合要求的文獻為76篇，年度分布如圖1。從體育課程思政發文趨勢圖來看，2020年之后研究文獻大量涌現與教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》相關。

2.1.2 研究機構

依據發表論文第一作者署名的單位繪制體育課程思政主要研究單位（發文量2篇以上）（圖2），排在前三位的依次是武漢體育學院、華東師范大學、北京體育大學。

2.1.3 理論陣地

根據期刊對“體育課程思政”成果發文數量統計（發文2篇以上）（圖3），《武漢體育學院學報》《體育學刊》《北京體育大學學報》《體育文化導刊》《天津體育學院學報》《學校黨建與思想政治教育》《沈陽體育學院學報》和《教育理論與實踐》等一直鼎力支持“體育課程思政”方面的研究。這些理論陣地或是“常規欄目”刊發，或是通過“專欄”等形式刊發。

2.1.4 高被引論文

通過對“體育課程思政”研究成果引用情況統計，共有6篇文章被引100次以上（表1），其中武漢體育學院趙富學的論文被引238次，天津師范大學王秀閣的論文被引195次，東北師范大學常益的論文被引169次，天津體育學院楊全祥的論文被引162次。在高被引用文獻中，2020年的刊發比例達66%。文獻的引用次數總體上反映文獻的社會影響力度及學界的認可度，以及學者的學術社會影響力、源發刊物學術的認可度、文獻的質量。

2.2 體育課程思政研究的論域

2.2.1 體育課程思政建設的價值問題

價值問題是推動課程思政研究的本源問題[9]，也是回答體育課程思政“關于為何教”的主要問題。現有研究對體育課程思政建設價值的剖析集中在三個方面：一是從培養“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人的宏觀層面來探討。體育課程思政的建設是社會主義核心價值觀精神的倡導和體現，是國家意志在高校體育教育領域的精神呈現[10]。體育課程思政必須“回歸初心、回歸常識、回歸本分、回歸夢想”[11]，成為培養社會主義合格的建設者和接班人的重要抓手。二是從“立德樹人”中觀層面來分析。體育課程思政是體育學科落實立德樹人教育要求的主要途徑[12]，是將思想政治工作貫穿體育教育教學全過程的關鍵因素[13]；體育課程思政應聚焦育人價值本源，在“守正創新中凝練價值、在探本溯源中挖掘價值、在學有榜樣中點亮價值”[14]，真正實現體育課程思政立德樹人的根本目標。三是從高校學校體育教育發展需求的微觀層面來解讀。體育課程是高校重要的課程類型，發揮著獨特的育人功能，依托體育課程自身特點，積極尋求符合體育課程要求改革路徑是高校體育課程發展的趨勢[15]，是提升高校體育教育實效性、充分發揮體育課程育人作用的主要渠道。基于此，學者都高度認同體育課程思政建設的價值意蘊，但體育課程思政所隱含的深層次的價值有待于進一步的實踐發展和發掘。

2.2.2 體育課程思政的范圍和內容問題

范圍和內容是體育課程思政研究的重點和難點，也是解決體育課程思政“關于教什么”的主要問題。從現有文獻來看，高校體育課程思政研究的范圍集中在兩個維度：一是高校公共體育課程思政研究。研究對高校公共體育課程思政的價值意蘊、目標指向進行闡釋[16]，對高校體育課程思政建設的困境深入分析，并提出了相應的實踐路徑[17]。二是高校體育類專業課程思政研究，主要探討體育類專業課程思政思政元素確立的理論依據與結構體系構建[18]，體育技術類課程思政教學的理論基礎、策略和路徑[19]及相關理論課程和實踐課程思政的元素的發掘及教學設計，如《運動生理學》[20]和《武術》[21]等課程思政元素及教學設計的研究。在公共體育課程思政研究中，由于高校公共體育內容多，運動項目交替頻繁，且教學時段長，學者們在研究中缺少不同學段教學內容銜接及各種運動項目相關課程思政的研究，研究較為籠統。在體育專業課程思政研究中，對技術類體育課程思政研究多，特別是武術、球類等，缺少理論課程思政研究。

內容是體育課程思政研究的重點，學者們緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、國家情懷、文化素養等重點優化體育課程思政。有學者將體育課程思政的內容總結為政治認同、國家意識、社會責任、文化自信、健全人格五個維度[10]。學者趙富學將“中國共產黨百年紅色精神”[22]“習近平總書記體育重要論述”[23]等作為體育課程思政的主要內容，并對融入體育課程思政建設的路徑及策略進行深入分析和探討，為體育課程思政的內容研究開辟了一條新路徑。

2.2.3 體育課程思政的路徑與方法問題

路徑與方法是體育課程思政研究熱點和焦點，也是解決“關于怎么教”的問題。在體育課程思政建設路徑研究中，學者們從不同視角、不同向度等方面構建體育課程思政的路徑。學者趙富學在分析體育課程思政建設學理問題的基礎上提出通過建設的制度群，劃分主體的責任與要求，從而構建教育內容的設計、資源的重組、有效檢視制度和督導方式的路徑[12]；學者薛浩等依托項群訓練理論，從課程內容、課程技術、師生關系、課堂空間和教學時間五個維度構建體育類專業課程思政建設的主要路徑[24]；學者馬斌虎等在深入分析高職院校體育課程思政利益相關者、核心利益相關者及各利益訴求的基礎上，從統一價值理念，轉變組織結構，創新學校內部治理三個層面構建高職院校體育課程建設的路徑[25]。關于體育課程思政的建設目前還處于初級階段，其建設過程必然運用到教育學、體育學及跨學科的相關理論，目前缺少相關理論的研究，也缺乏系統化和整體化的研究。

在體育課程思政的教學方法上，已經基本達成的共識是應該綜合運用多種教學方式方法，比如專題教學法、討論教學法、項目教學法、案例教學法等。教學方法在很大程度上取決于教學內容，脫離內容的教學方法是無意義的。由于高校體育課程以運動實踐課程為主，體育課程思政教學方式方法有其獨特性。有研究認為，通過開辟第二課堂，充分利用校園自然環境，開展戶外運動等形式，在教學中引入情境模擬、角色體驗、團隊競爭等方法[26]可以有效地提升體育課程思政教學質量；有研究認為講解法、小組討論法、提問法、暗示法、探究法、情境導入法、合作學習法等是體育理論課程思政和體育技能課程思政的主要教學方法[27]。在體育課程思政的教學手段上，已經基本達成的共識比較多，如微電影、慕課、大數據、“互聯網+課程思政”等。

2.2.4 體育課程思政教學評價與反饋問題

高校體育課程建設的難點是教學質量和教學效果的評價與反饋，教學質量的評價與反饋是驗證體育課程思政“關于教得怎樣”的問題。課程思政的立德樹人成效具有遠期效應，具有“潛在性、綜合性和發展性，難以在學生在校期間做出準確、合理、定性的評價”[28]，所以不能用傳統的體育課程評價指標體系來評價其教學質量和效果。現有體育課程思政教學評價的研究文獻較少，在僅有的研究中只涉及了教學目標、教學內容，教學方法和教學過程的評價。如運用體育健康知識、運動技能、身體素質、情感態度、價值觀等全方位來評價體育課程思政學生學習效果，采用主觀過程評價方式評價學生政治素質[27] ；運用學生自評、同學互評、教師評價和實踐導師評價四個層面構建體育課程思政評價體系，評價主題包括知識與技能、情感與認識、健康與行為、思想政治素養四個維度[15]；借鑒建構主義理論、情境認知理論，依據逆向設計與協商建構的原則著重探討表現性評價在體育課程思政中應用的理論與實踐框架，提出診斷、反饋、促改、決策的復合功能以及表現性評價過程[29]等。現有研究中缺乏體育課程思政結束后教學質量和教學效果的評價研究，這恰恰是體育課程思政教學評價的重點。

2.2.5 體育課程思政教師的培養問題

課程思政建設的關鍵在教師，體育課程思政建設的教師培養問題是現階段研究的重點，也是解決“關于如何改進”的問題。目前關于體育課程思政教師培養的研究集中在教師培養的路徑和方法研究，主要表現為三個方面，一是通過加強整體設計、知識技能等方面提升體育教師對體育課程思政建設的駕馭能力[30]；二是通過增強體育教師思政意識、強化資源創設能力、改進教學方法、健全各種支撐體系，提升體育教師課程思政建設能力[31]；三是通過研究創新、拓展體育課程思政教學的指向性策略、積極實踐反思，強化體育課程思政教學的針對性等促進體育教師體育課程思政建設能力[32]。體育課程思政教師的培養不僅有相關制度、路徑和方法，更為主要的是對教師開展體育課程思政建設的激勵機制方面，但是關于體育教師本身的思政素養方面的培養和培訓的研究相對較少，而這個方面恰恰是最重要也是最困難的。

3 體育課程思政研究的評估

3.1 研究特點

3.1.1 創造性地勾連體育課程和思政融合

體育是“五育并舉”的主要組成部分，可以樹德、增智、強體、育美、輔勞[33]，在立德樹人方面有著其他課程無可比擬的優勢和價值[34]，本身內含著豐富的思政內容。同樣，體育課程兼具“育體”和“立德”的雙重功用，本身呈現出“具身德育”的思政特質，有助力于實現思政教育推動人與社會全面發展的根本目的和任務[16]。課程思政與體育課程有機融合不但有獨特的優勢，還有共同的學理依據，兩者之間存在著高度的同向性和耦合性，兩者融合具有必然性。雖然“體育課程”與“思政”的融合肇始之初難免引起一些誤解和誤讀，但只要明晰其科學內涵，就能清晰地明確體育課程思政是蘊含著新理念、新價值、新功能、新路徑、新方法等的創新性成果。在學者們探討體育課程和課程思政融合過程中對體育課程思政的本質內涵、學理依據、價值意蘊、實踐路徑等進行深入細致的分析，也明確了體育課程思政的幾個特點：一是體育課程思政是落實立德樹人根本任務和踐行社會主義核心價值觀的基礎性工程，應注重價值的塑造、知識與技能的傳授、能力培養相統一；二是體育課程思政的建設是將課程思政理念貫穿于體育教學的全過程，實現過程與方法、情感態度與價值、知識與技能等的有效結合，其最終的目的是實現體育知識和技能的傳授與課程思政理念的耦合和互融；三是體育課程思政在全主體、全過程、全方位的配合和應用，形成體育課程與思政課程同向同行、達到協同。

3.1.2 研究論題的多元化和研究視域的多樣化

目前，體育課程思政的研究已經步入高峰期，一系列體育課程思政的論題和視域研究成果較為成熟和頗為豐富，引發學界的關注和探討。多元的研究論題和多樣化的研究視域表明當前體育課程思政研究的框架基本確立。從研究論題來看，本體論維度上呈現出體育課程思政的形成背景、內容、價值、特征、建設路徑、評價、內容、運動項目、思政元素的開發利用等，這些研究從不同視角、不同層次、不同理論等方面對體育課程思政進行多元化的研究，為體育課程思政的高質量發展提供科學的理論和實踐依據；空間維度上呈現出普通本科高校、體育職業院校、高等職業院校和繼續教育院校，包含理論類課程思政研究、技術類課程思政研究和實踐類體育課程研究。從研究視域來看，體育課程思政的代表性研究視域主要有體育課程教育視域、立德樹人視域、不同運動項目和理論課程思政建設視域、效果評價視域、教師建設視域、體育課程思政質量發展視域等維度，涉及體育課程思政的運行、評價、反思等不同的視角。這些從不同視域多樣的研究有宏觀研究、有中觀研究、也有微觀研究，不論是將體育課程思政視為一個研究的整體的學術論文，還是對體育課程思政各要素、各環節、各相關部分研究的學術論文，都形成了各自的研究思路和總體框架，為體育課程思政的研究奠定了研究的基本框架。

3.1.3 理論研究樣態與實踐研究樣態緊密結合

現有研究論述體育課程思政的內涵、內在機理、價值意涵等問題，為體育課程思政提供有效的理論支撐，主要體現為體育課程思政的定位與內涵更加明晰及體育課程思政的內在機理逐漸清晰。體育課程思政實踐研究立足于實踐，并依據理論成果的分析、思考等來推動和解決實踐研究過程中的各種問題，為理論和實踐提供平臺。現階段，體育課程思政的實踐研究聚焦體育課程思政的設計、實施的共性問題，既有公共體育課程思政的探討，又有體育專業課程思政的探討。前者主要探討制度、實施路徑、思政資源挖掘、教師勝任能力等，后者聚焦技術類和理論課程思政建設管理、設計與實施、教學與評價等等。現有體育課程思政實踐研究中實踐反思、經驗總結及基于思辨的理想化設計類研究占主體地位，這些研究均以理論研究成果為支撐，分別從微觀、中觀及宏觀角度展開探討，既為規模性地開展體育課程思政建設提供智力支持，又為推動體育課程思政實踐層面的探索，進而為全面加速體育課程思政內涵式建設進程提供經驗支持。

3.2 研究存在的不足

3.2.1 研究成果深度性不足

現有研究成果深度性不足主要表現在三個方面：一是理論研究深度不足。盡管當前體育課程思政研究的成果多、質量高，但深度研究的成果整體上缺乏，且重復研究的較多。在對體育課程思政研究過程中，缺乏對體育課程不同學段之間的銜接研究和體育課程思政內部諸要素關系的把握，缺乏體育課程與思政課程之間的探索以及如何發揮體育課程思政在不同學科之間交流溝通作用的相關研究；缺乏體育課程思政評價體系研究和教育教學評價如何量化等相關問題的研究；缺乏理論課程思政、技能課程思政和實踐課程思政相關標準研究等。二是研究手段單一。從現有研究文獻分析，主要以理論研究為主，缺乏實證研究，在實證研究方面突出思辨研究運用，出現在具體高校體育課程思政教學改革經驗的分享和總結，缺乏對體育課程思政教學改革的常理分析。三是研究內容不足。從現有資料分析，體育課程思政研究的內容有泛化的傾向。

3.2.2 研究成果系統性不足

現有成果系統性不足主要表現在兩個方面：一是體育課程思政研究成果類型不均衡。具體表現為公共體育課程思政研究成果較多，體育類專業課程思政成果較少，特別是系統性的專著較少；技能類課程思政研究較多，理論類和實踐類課程思政研究成果少；普通本科高校體育課程思政研究成果多，高職高專類體育課程思政研究成果少。體育課程思政研究的整體性和系統性有待進行一步拓展和延伸。二是對體育課程思政研究元理論不足。體育課程思政具有很強的實踐性，從現有成果分析，關于體育課程思政建設路徑的研究成果較多，但總體缺乏對其生成邏輯、理論基礎、支撐依據、研究方法等基礎理論研究，特別是沒有出現體育課程思政研究方法專門的成果，而這對體育課程思政生成的機理、發展規律、時代演進、創新發展與研究方法等方面研究是至關重要的。

3.2.3 研究成果轉化性不足

現有研究成果轉化性不足主要表現兩個方面：一是體育課程思政研究存在一些誤區。隨著體育課程思政的研究逐步縱向推進和專業化發展，不同研究階段和研究層面的問題也逐漸展現出來，這些問題既有理論層面的支撐問題，也有實踐層面的訓導問題[35]。體育課程思政本體論研究的欠缺對體育課程思政的理論和實踐的發展產生了一定的負面影響，就當前體育課程思政研究來看，體育課程思政的科學內涵雖未達到共識，多數能從不同角度進行正確理解，但仍存在少數陷入體育課程思政概念理解的誤區，將體育課程思政誤認為思政課程的升級版和替代版。二是體育課程思政成果轉化機制尚未成熟。一些體育課程思政的研究成果未能及時、科學、準確地落到實踐中，時有成果轉化不足或滯后現象。體育課程思政的研究必然要圍繞體育教學、訓練和課外體育活動等內容的組合，成果轉化機制的不成熟不僅會影響體育課程思政研究成果向實踐轉化的效率和效果，而且制約著體育教學、訓練及課外體育活動組合的效果和質量。

4 體育課程思政研究的實踐理路

4.1 提升體育課程思政研究的系統化

體育課程思政的建設，勢必要推動體育課程思政縱向和橫向一體化的發展，體育課程思政的研究應對取向進行均衡取舍，縱向發展必須要清晰，橫向發展務必要深刻。一是始終緊緊圍繞落實“立德樹人”為根本任務。立德樹人不僅揭示了教育的本質，亦是對教育本質的重新認識；是人才成長的根本規律[36]，是高校的立身之本，是體育課程的靈魂。體育課程思政始終堅持為黨育人，為國育才，努力培養學生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義高度統一的價值觀。二是彰顯時代發展要求。體育課程思政應注意理論知識、運動技能的傳授和價值引領的協同及與時俱進，將體育課程思政的建設與建設教育強國、體育強國、人才強國等結合起來，高站位賦予體育課程思政時代價值以保中國特色社會主義體育強國夢的發展。三是體育課程思政的研究要注重不同層次、不同階段的貫通。譬如普通高校公共體育課程思政的研究，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規定普通高校一、二年級開設體育課程，四學期共144學時，三年級以上開設體育選項課。因此，體育課程思政研究在縱向上應該把不同年級、不同階段的要素、結構、功能等串聯起來，實現全學段的貫通。在橫向上闡明體育課程思政的內容、范疇、規律和方法等，協調統籌體育課程思政縱向發展和橫向發展，強化體育課程思政研究的系統性。

4.2 拓展體育課程思政研究的視域

多視域研究是體育課程思政研究發展的趨勢和走向，也是整體把握體育課程思政科學內涵和規劃體育課程思政實踐路徑的必然要求。一是運用多學科研究的方法。體育教師不能局限于學科界限，在加強體育專業課程的基礎上，促進不同理論課程、技能課程和實踐課程之間的互動和交流，同樣，體育教師要自覺和思政課程教師互動交流，以提高體育課程思政教學水平。多學科研究方法不僅拓寬了體育課程思政研究的論題，儲備、發掘大量的思政資源和元素，將課程思政融入到體育課堂教學建設全過程，而且拓展了體育課程思政研究的論域，提高體育課程思政理論研究的生命力。二是增強體育課程思政研究者的理論水平和自覺意識。研究者在體育課程思政研究過程要徹底轉變偏向實踐邏輯的單向思維，要善于開拓更為廣闊的理論分析視域，做到理論與實踐研究緊密結合。在已有研究成果中，出現對體育課程思政概念、要素等界定不同的現象，其原因是研究沒有將體育課程思政處于歷史發展中，置于立德樹人教育根本任務中。基于此，通過分析體育課程思政與思政課程之間的關系，在其關系對象中找準體育課程思政的內涵、外延、價值及功能。三是推動體育課程思政研究思維向度的轉變。體育課程思政的建設逐步由“大水漫灌”向“精準滴灌”轉向，在課程建設中突出系統性、專業性、多樣性、靈活性和精準性[37]。因此，只有推動體育課程研究思維向度的轉變，拓展研究的視域，才能精準把握體育課程思政建設的理路和實踐體系。

4.3 強化體育課程思政的內部化研究

現階段和未來一個時間段體育課程思政研究的重點是理論框架的構建，不僅在拓展體育課程思政既有研究廣度的基礎上，而且不斷加強體育課程思政的深度研究，致力構建更加完善的體育課程思政理論框架。一是加強宏觀研究深度，突出體育課程思政運行的內在邏輯。體育課程思政作為一個內在結構鮮明、要素聯動的整體，必須加強對體育課程、體育教師、思想政治工作、德育、學生、學校及學院等要素之間耦合性和聯動性的深度研究，理順內在邏輯方能形成相互支撐有力、實踐運行有效的體育課程思政體系；明確政治認同、法制意識、道德修養、文化修養、國家情懷等方面作為體育課程體系的重要內容與組成部分。二是加強微觀研究的深度，打通體育課程思政實踐路徑的關鍵環節。現階段關于體育課程思政建設路徑的研究成果較為豐富，而且不同學者從不同層面提出了體育課程思政建設的路徑，但研究較為零散，尚未形成一個研究體系。對體育理論課程、技能課程及實踐課程思政元素的發掘和探索的研究主要從體育課程內生要素和教師角度出發，提出充分利用體育課程獨有的特征和育人功能及加強教師自身的資源發掘意識和能力等，也有學者從體制機制等角度提出不同的建議。分析、總結、歸納不同類型體育課程中思政元素發掘內容、方式等的共同性和差異性，并在實踐中推廣應用，可以有效地推進體育課程思政體系的構建。

4.4 推進體育課程思政研究成果實踐應用

體育課程思政研究發展的主要任務是推動成果轉化的實踐應用，也是體育課程思政從理論研究到實踐應用的主要進路。一是構建高校體育課程思政研究成果共享平臺以拓展其研究成果的實效性。高校之間應突破區域限制，聯合構建體育課程思政資源共享共建設的平臺，提高體育課程思政核心路徑的建設質量[38]。區域性協作能夠解決某一區域內高校在體育課程思政建設過程中出現的資源短缺和不平衡的問題[39]，如示范課程、示范教材、示范案例等互建，可以發揮示范效應，有效指導和推進體育課程思政的高質量發展。二是高度關注體育課程思政研究評價的反饋信息以保證其研究的有效性。構建體育課程思政評價體系可以全面了解其研究動態及研究進展，依據評價及反饋信息，及時對體育課程思政的研究成果與體育課程、體育教學體系、人才培養體系進行適當調配，以分層研制體育課程思政創新體系，優化體育課程思政創新路徑，分眾推進體育課程思政創新落實，激發體育課程思政的發展生機和發展活力。三是樹立成果轉化導向意識以保證其研究的針對性。現階段體育課程思政的研究系統性、協同性和科學性不足，研究成果實踐應用不強。體育課程思政的研究要凸顯體育學科的特質，從選題、論證到成果完成，始終圍繞解決體育教育教學實際問題，提升研究成果轉化的針對性。四是進一步完善體育課程思政研究制度化建設，推進研究的持續性。體育課程思政研究成果轉化的關鍵路徑是建立科學有效的評價制度和激勵機制。樹立發展性評價原則，注重定性評價，強調過程[40]。激勵機制方面始終秉承“立德樹人”，建立選題、研究過程、成果轉化等針對性的引導機制，結合體育課程思政轉化的實踐規律和特點，加強成果的實踐導向和應用性。

5 結語

課程思政在體育教育教學領域全貫通及全覆蓋勢必推動體育課程思政持續深入的研究。在研究過程中，緊緊圍繞立德樹人為根本任務、“為何教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”及“如何改進”研究論域，拓展研究議題和研究范式。通過提升體育課程思政研究的系統化，拓展體育課程思政研究的視域，推動體育課程思政內部化研究和推動體育課程思政的成果轉化應用研究，著力解決現階段體育課程思政研究深度不足、研究系性不足及成果轉化不足等問題，進一步推動體育課程思政研究的提升和發展。

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