任務群理念下的小學語文閱讀教學

陳海燕

【摘? 要】當前教育事業全面改革與創新，小學語文教師在教學中需要全面分析與解讀新課程標準，其中提出了學習任務群與大單元教學兩個概念，促使教師從以往傳統單一枯燥的教學模式中脫離出來，創新自身的教學理念，構建語文學習任務群，彰顯出課程所具有的階段性與發展性特點。在此過程中，教師需要結合學生的認知規律以及學習特點全面優化教學設計，豐富任務形式，構建高效發展型學習任務群，符合當前語文教育改革與創新的理念，提升教學質量與效率，實現對學生綜合全面的培養與教育，為學生將來學生奠定堅實基礎。

【關鍵詞】任務群理念；小學階段；語文課程；閱讀教學

在現代化社會背景下，教育事業全面改革與創新，任務式教學被靈活運用在小學語文教學活動中，對教學質量、教學效率的提升有著一定積極影響。任務式教學方式可以有效激發學生的學習興趣與熱情，通過建群的方式促使學生之間團結協作，提升學生的集體榮譽感。所以，作為新時代教師應當將學習任務群組作為語文教學的有效手段，發揮出其教育價值。在此過程中，教師可以將任務式教學與教學書籍視為基礎內容，實現對學生全面的監督與管理，促使教學模式全面創新與改革，而不是以單元教學為主。通過小組學習的方式，學生之間能夠實現互相幫助，對應的學習質量將會顯著提升，為學生將來發展奠定堅實的基礎。

一、新課標中閱讀任務群相關概述

根據目前《義務教育語文課程標準》分析，其中對語文任務群的設施是這樣說的：在進行語文學習任務設計的過程中，教師應當針對學習主題全面優化設計，保證整個建立起知識點之間的內在邏輯關系。語文學習任務群就是想這些互相存在聯系的不同任務內容融合到一起，其中明確強調了注重學生核心素養的教育，使整個教學呈現出情境化、實踐化與綜合化的特點。因此，教師需要全面優化教學資源，針對小學教育目標設置不同的學習任務群，提升教學的有效性。教師在這一基礎上不斷探索科學有效的策略，實現教學的延伸與拓展，保證學生得到綜合全面的培養與教育，奠定堅實的語文閱讀基礎。

二、任務群理念對小學語文閱讀教學的重要意義

（一）打破了閱讀之間互相獨立存在的現象

許多小學生都比較喜歡閱讀，能夠利于自己的課余時間閱讀一些心愛的課外書籍。但是，小學生年紀比較小，面對一些復雜的情節或者內容無法產生深刻的理解與認識。通過教師深入的研究與分析后發現：許多學生在閱讀過程中一直停留在表面，缺少深入的研究，知識點也無法整合到一起。簡單地理解，也就是學生雖然完成了閱讀，但是在閱讀中獲取到的知識還沒有形成完整的體系，所以無法將閱讀中收獲到的知識靈活運用，失去了閱讀的價值與意義。目前新課改不斷深入背景下，對小學語文閱讀提出了全新的要求，教師需要嘗試著為學生構建不同層次的閱讀任務群，從學生的實際學習情況出發，制訂合理的閱讀方案，使學生在閱讀的過程中不斷總結與歸納自己在閱讀中的不足，形成良好的知識體系。

（二）提升學生的知識運用能力

在小學語文閱讀教學中，最主要的目標就是使學生能夠學以致用。教師需要在教學結束后保證學生可以靈活運用數學知識去解決生活中的問題。為了滿足當前新課改教育的基本要求，教師需要運用閱讀任務群的方式引導學生進行深度學習，使學生發揮自身的想象力與創造力，在閱讀中學生思維受到良好的啟發與引導，尋找到適合自己的學習方式，將語文知識內化成自己的文化素養，實現最終的教學目標。

（三）強化學生的綜合素養

閱讀作為語文教學中的重要組成部分，對小學生語文素養的提升有著一定積極的影響。因此，為了取得良好的教學成果，滿足新課改教育的基本要求，教師通過任務群閱讀方式的運用，豐富了閱讀教育形式，促使學生積極參與其中，逐漸樹立起閱讀信心與熱情，掌握正確的閱讀方式。在此過程中，學生的主體地位被充分彰顯出來，圍繞和學習任務群學習相關知識與技能，實現與古今中外的人物進行對話和交流，對應的思辨能力以及表達能力將會顯著提升。因此，在新課改背景下不斷深入構建小學語文閱讀任務群，能夠使學生形成良好的綜合素養。

三、任務群理念下的小學語文閱讀教學策略分析

（一）深度解讀文本內容，拓展學生審美視野

當前任務群理念的提出與推廣，為教師提供了豐富多彩且具有參考性的閱讀教學指導。與傳統字、詞、句、段以及篇層層深入的傳統教學模式有著明顯的區別，更加注重學生閱讀靈感的激發，引導學生圍繞著整個閱讀文本實現深入的討論與分析，進而產生不一樣的理解與認識。而教師在設置教學目標的過程中，除了要做好生字詞、段落以及文章的理解，還需要針對文本審美價值、情感內涵完善閱讀教學過程，保證學生可以加深對閱讀的理解與認識。

教師應當不斷實踐與思考深入文本教學的方式，文學文本有著特定的問題，教師可以從不同的文體入手創新教學手段，保證學生對文本產生更加深刻的理解與認識。比如在古詩詞文本教學的過程中，新課標強調了教師可以在第二或第三學段引導學生閱讀表達人與自然、人類社會美好情感的詩篇。通過當前小學語文四到六年古詩詞文本的全面整理與歸納后發現，基本上是圍繞著自然景色為主題或背景的古詩。在古詩詞文本教學的過程中，教師可以從自然景觀角度出發，通過把握關鍵詞、圖畫演示與創作的方式，幫助學生建立起文字與美景之間存在的緊密聯系，進而形成了詩中有畫、畫中有詩的教學效果。在面對故事與傳記類文本的過程中，可以圍繞著新課標的指導，在第三學段引導學生掌握任務細節描寫手法，描述自己的成長故事。例如在教授《憶讀書》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》的過程中，教師需要圍繞著故事情節脈絡，靈活運用思維導圖的方式全面梳理故事情節，在情節的基礎上進一步延伸與拓展，思考任務形象，更好地理解其中所具有的情感魅力。不管是景色還是情感，都需要以文本為有效載體，圍繞著對應的內容以及教學思路深入解讀，使學生閱讀能力得到良好的鍛煉。

（二）全面整合單元內容，實現深入思考與探索

在語文閱讀教學過程中，教師應當發揮出自身的組織與引導作用，促使學生勇敢地表達自己，實現深入思考與探索。比如教師可以提出相關的問題，引導學生思考，成為指向學生閱讀之路的照明燈。在學習群理念下開展小學語文閱讀教學，教師應當明確對應的目標與方向，促使學生在復雜且具有內涵的文本中明確學習的方向。比如教師可以讓學生回顧自己之前學習的內容，隨后展現想象，實現課堂導入，使學生成為文學閱讀課堂的發起者。

例如在教授“狼牙山五壯士”一課時，教師可以利用多媒體為學生出示“小英雄雨來”的插畫進行課堂導入，學生將會在視覺與聽覺的刺激下勇敢表達自己的想法，學生將會產生疑惑，為什么在四年級已經學習過但是還需要繼續學？教師則需要積極地引導：在革命年代，人們的愛國之情、高尚品格值得當前學生學習，而雨來作為經典案例，除此之外，學生還可以想到哪些文章？學生將會不斷回想，說出《青山處處埋忠骨》《軍神》以及《為中華之崛起而讀書》等經典作品。在回顧完之前的學習內容后，導入本節課知識，促使學生發揮出自身的想象力與創造力，不斷學習與追求革命先烈的感人事跡與偉大成就。

（三）明確教學情感，構建應用型學習任務群

為了使小學生的閱讀水平顯著提升，教師應當圍繞著實際教學內容全面創新，提升對學生學習能力培養的重視程度。在此過程中應當引導學生整合閱讀成果，建立起知識點之間的聯系，進而將知識內化到心中。除此之外，還應當提升教學深度，啟發學生的思維，使學生收獲不一樣的學習體驗，對閱讀內容產生更加深刻的理解。在閱讀的過程中，最關鍵的一點就是能夠投入自己的情感，激發學生的情感共鳴，置身到閱讀中端正學習態度。在明確了教學重點與目標后，教師需要引導學生靈活運用閱讀中的知識點，使學生在閱讀學習后綜合能力顯著提升。

在小學語文閱讀教學中，教師應當明確教學目標，在這一基礎上創新教育策略：把握好文章結構，將其作為閱讀任務群的主題，使學生全面整體性地把握學習內容。本單元教學中包括了《貓》《母雞》《白鵝》等文章內容，教師則應當明確動物的特點。從文章結構分析，所有的文章內容都是總分結構，開頭先總述文章主題，隨后進行分敘。為了使學生產生深刻的理解與印象，教師應從本單元主題內容出發，促使學生尋找一些與動物有關的文章進行閱讀，幫助學生理解文章結構以及文章表達的情感，在未來閱讀的過程中靈活運用。在閱讀模式下，教師制訂的教學任務包括課內與課外兩個方面，在選擇過程中，教師需要將課外文章與語文教材內容結合，保證文章具有一定的交互性與系統性。同時，還需要采取師生共讀的方式實現對文章的深入鑒賞，使學生掌握對應的語言體系與寫作方法。

四、結束語

教師需要創新自身教學理念，在學習任務群理念基礎上，落實小學語文閱讀，促使教師從傳統教學模式中脫離出來。在此過程中，教師需要全面優化教學設計，建立起單元主題閱讀之間的聯系，彰顯學生在課堂上的主體位置。在學習群理念下，教師應當引導學生自主學習，提升自身的文學素養，收獲更多的知識。通過這一方式，學生使課外與課外閱讀結合到一起，在掌握課堂知識的基礎上學生的自主學習能力也會顯著提升，實現高效學習，在潛移默化的過程中學生將會形成良好的語文核心素養。

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