小學道德與法治教學評一致性研究

程蓉

【摘? 要】為了將新課程改革的教學理念貫徹落實，教師應對教學評一致性教學理念與教學過程的有機結合進行重點考量，旨在提高教學質量，充分激發學生的學習驅動力。當然小學道德與法治也不例外，教學評一致性教學理念的運用能夠在教學中滲透德育，引導學生樹立積極正確的人生觀、價值觀、世界觀。為此，作為一名教師，應當及時更新自身教育觀念，勇于嘗試運用多樣化方法尋求“教”“學”“評”有機結合的路徑，實現教學質量、學習效率有效提升。

【關鍵詞】小學道德與法治教學；深度學習；教學評一致性；有效策略

基于縱觀角度分析，教學評一致性主要是教師“教”、學生“學”和課堂“評”的相互協調與配合，在近幾年的教學實踐中受到眾多教育工作者的推廣和運用，并且證實是一種有效且合理的教學模式。在新課程標準的持續推進中，怎樣才能在課堂教學中實現教、學、評一致，引導學生在合理有效的教學模式中提升學習效率是小學道德與法治教學中首先解決的問題。

一、明確定位，實現精準施教

（一）精準定位，確定教學方向

教學目標可以說是貫徹教學評一致的“引領者”，要想將其落實到小學道德與法治課堂教學中，教師要做到精準定位，也就是知道在課堂教學中要教什么、教到什么程度，學生需要學什么、學到什么程度。為此，教師應在結合新課程標準的基礎上，做好小學道德與法治課堂教學的各個環節安排；全面觀察班級學生的實際情況，以此對學生的學習起點有一個詳細了解，同時，明晰終點。例如，在“公共衛生靠大家”的課堂教學中，教師可基于單元視角下從公共利益、公共秩序、公共道德三個視角引導學生的學習重點，并在結合教材資源、課程標準以及學生實際情況基礎上做出總結、明確目標。單元目標不僅是課程標準和需要掌握核心素養的直接體現，還能幫助教師明確教學方向。與“公共生活”領域對應的核心素養目標是由道德修養和責任意識兩部分組成，道德修養的是引導學生正確認識公共設施為人們帶來的便利，養成自覺愛護公共設施、遵守公共秩序的良好習慣；而責任意識是要求教師引導學生主動關心公益事業，積極參與社會公益活動或者是志愿者活動，在體驗過程中感知學習方法和價值理念，達到提高學科素養目的。教師還要遵循學生身心發展特點和成長規律，通過不斷拓寬學生認知范圍，實現由“自我認知”向“我與社會”學科邏輯的轉變。此外，還要結合學生已學經驗，使其在愛護公務、體驗便利、遵循秩序等前提下，將小學道德與法治知識是以螺旋上升的關聯性展現出來，幫助學生完善認知結構。故教師可將單元目標設計為“樹立責任意識，學會遵守公共秩序、遵守公共道德”。

（二）設立目標，教與學的融合

在清晰明確的教學目標牽引下，一方面能讓學生對知識產生更為深入理解；另一方面能增強教學活動的針對性，實現課堂教學的“游刃有余”。由此可以看出，要想提高小學道德與法治教學質量的首要任務是設立目標。為此，這就要求教師在道德與法治課堂教學開始前，深刻理解教學內容、掌握學生實際情況，制訂一個操作性較強的目標。例如，在《美麗文字 民族瑰寶》教學中，首先，在對課程內容有一定了解后，教師可將教學目標設計為：第一，了解我國的悠久歷史，感受中華民族的燦爛文化；第二，學習前輩精神，樹立民族自豪感，提高民族自信。第三，教學過程中，教師可收集一些文字歷史紀錄片，借助多媒體設備在課堂中展示出來，結合語言講解，不僅能讓學生對我國文字歷史有一個很好的了解，還能明白漢字是從生產勞動中逐步演化而來，并且每個漢字都凝聚著先人的智慧的靈感；第四，將“向先賢學習，努力創造，以祖國文化自豪”的道理告知學生，除了能深化知識理解，還能充分激發學生參與課堂的興趣，感受中華民族文字的魅力。

二、多元策略，實現教學相長

（一）興趣激發，博得學習眼球

在小學道德與法治教學中有了明確目標后，教師應圍繞其展開相應的教學活動，并對以下幾點展開重點思考：其一，如何將課堂教學意義展現出來；其二，怎么實現讓學生輕松學習、理解課本知識；其三，怎樣高質量實現教學目標。值得一提的是，教師要消除傳統的“教師講，學生聽”教學模式造成的影響，這些影響不僅會降低學習興趣，還不利于教學活動的順利實施。為此，教師應采用播放電影課件的方式激發學生參與法治課堂的學習興趣，主動融入知識探索、遨游，同時，其也為后續評價提供良好基礎。例如，在《讀懂彼此的心》教學中，課本知識教學結束后，教師可收集一些關于親情的電影片段讓學生欣賞，結合課本知識進行深入的講解，既能加深學習印象、獲得感悟，又能起到提高教學質量的作用。比如說，在《你好，李煥英》影視片段中，女主說媽媽在她上小學時，也是會在褲子上縫一個可愛的小動物，她突然醒悟原來她的媽媽一直知道女主是她的女兒，開始哭著尋找自己的媽媽。教師可以此為契機，引導學生“說一說媽媽做過哪些事情令你非常難忘？”這時學生紛紛開始表達，有的學生說“在我生病時，媽媽一整晚都陪在我的身邊”；有的學生說“媽媽為了讓我的身體變得更加強壯，每天早上起來陪我跑步”；還有的學生說“媽媽不管工作有多忙，都會在周末抽出時間陪我出去玩”……之后，讓學生明白媽媽對孩子的愛是無私、偉大的。利用影視片段的方式實施課堂教學，不僅能充分激發學生對法治課堂的學習興趣，全身心融入課堂學習，還能讓學生在輕松、愉快的氛圍下實現知識的內化和吸收。

（二）問題驅動，煥發思維活力

問題驅動法在小學道德與法治課堂中的運用除了能為學生提供更為廣闊的學習空間和參與學習活動的機會，還能轉變以教師為主導的傳統教學模式，在彰顯學生主體地位的同時，使其獲得最大學習“收益”。實際運用中，教師要在結合學生知識接受能力基礎上，秉持“同組異質、分組同質”的原則劃分小組，既能實現優生帶差生，讓每個學生都能在課堂教學中有所收獲，又能將更多的課堂時間交到學生手中，實現在有效的問題牽引下激活思維，打造小學道德與法治高效課堂。以“健康看電視”教學為例，為了能讓學生認識到過度觀看電視的危險，助力健康習慣養成，教師可在劃分小組后，出示一系列問題引導各個小組展開自主討論、發言、互評等，如“同學們，你們最喜歡看的電視節目是什么呢？說出你的理由？”“在假期生活中，你每天觀看電視節目的時長是多少呢？”“假如有一天你的生活中沒有了電視，你會有什么樣的感受呢？”等等。讓學生在小組討論、師生問答中了解人與電視、生活與電視之間的正確關系，既能加深知識學習印象，又能在潛移默化中形成良好的觀看電視習慣。

（三）創意模仿，提高學習內驅力

基于小學生成長發展角度分析，日常生活中會在不經意間出現模仿成人言行舉止的行為。故教師可抓住這一點，在結合教材內容基礎上，為學生打造一個能夠創編且具備劇本性質的小劇場，讓學生在不同角色扮演中正確看待和理解劇本人物行為背后潛藏的含義，創意模仿不僅能活躍課堂氛圍，彰顯體驗式教學理念，還能讓學生在“樂中學，學中樂”中獲得健康成長。比如，在《心中的110》課堂教學中，教師可圍繞主題“避免上當受騙”作為創編的腳本，首先，收集一些社會中上當受騙的案例，并將其經過創意改編后形成一個角色扮演劇本；其次，劃分小組，讓小組學生自行挑選想要扮演的角色，在班級內表演評比。而教師則可以準備一些小禮品作為鼓勵，既能激發學生好勝心理、活躍課堂氛圍，又能為賽前預演、賽中表演、賽后評價的順利進行奠定良好基礎。表演結束后，教師要針對不同人物行為表現設計一些問題，這樣能夠培養學生判斷能力，不管是觀看者還是表演者都能學到防騙知識，并且在生活中與陌生人接觸時，保持較高的警惕性。另外，為了能使小組表演更具表現性、真實性，教師還可提前準備一些道具、多媒體音頻等，增強角色扮演的氛圍感和沉浸度，一方面能高質量地完成教學目標，培養學生知識遷移運用能力；另一方面能很好地將學生帶入相應情境，實現深度學習和思考。

三、科學評價，打造高效課堂

（一）激勵評價，提高學習自信

小學生正處在成長發育的關鍵時期，格外在意教師對自己做出的評價，為此，教學評一致理念在小學道德與法治課堂運用中，教師應將激勵性評價貫穿整個課堂教學，除了能提高學生的自我效能感，還能在無形中增強參與道德與法治課堂的學習自信心，在為他人樹立學習榜樣的同時，調動其參與課堂學習的積極主動性。詳細來講，教師可根據課堂內容以及學生特點，采用多種方式實施教學評價，如目標激勵評價、競爭激勵評價、語言激勵評價等。以《變廢為寶有妙招》教學為例，主要目標是幫助學生樹立環保意識，正確認識垃圾分類、回收和再利用在現實生活蘊含的價值。課堂教學結束后，教師可開設以“繪制簡易分類垃圾桶”為主題的實踐活動，首先，提出問題“同學們想一想，在生活中我們常見的垃圾桶都是什么樣的，你預想的垃圾桶又是什么樣的呢？說明理由”。其次，教師要求學生拿出彩筆和繪畫本，將自己預想的垃圾桶畫出來，其間，教師要經過巡視了解學生繪畫情況，然后結合學生學習優勢運用語言激勵方法實施評價，幫助學生加深垃圾分類知識的學習印象。如一位學生的作品是一個顏色鮮艷的垃圾桶，拿到教師面前想要獲取表揚，這時，教師要先肯定學生成果，切忌不可打擊學生的自信，之后再對學生做出啟迪性評價“你的作品很棒，顏色搭配很有特色，老師認為如果再多給你一些時間，你能畫出更多使用的垃圾桶，現在我們有一個可以用來回收的垃圾桶，接下來你準備畫哪一個呢？”這樣的方式能讓學生認識到自己對其他垃圾分類的認知不足，深化知識認知和理解，感受合理垃圾分類在實際生活中蘊含的價值。

（二）教學評估，促進自我反省

教學評一致性理念的小學道德與法治教育離不開評估系統的支撐，它不僅是教師教學實踐的評估，還是正確判斷和衡量小學生學習水平、思想意識的有效工具。為此，教師應從課堂教學、學生認知起點、發展水平、課后任務以及學生自我評估、學生互評、父母評價等多個角度上制訂評估標準，幫助學生正確認識自身的不足、促進能力的發展，在實現學科素養有效培養的同時，達到提高道德與法治課堂成效目的。

四、結束語

總而言之，教學評一致性在小學道德與法治教學中的運用有著極為重要的意義，教、學、評三者的相互協調與結合，不僅能讓教師以課堂評價為依據，實現教學方法的優化與完善，更好地滿足學生學習需求，還能提高課堂教學的針對性、有效性。為此，教師應不斷探尋教學評一致性在小學道德與法治課堂教學中的運用策略，在最大程度上促進學生學科素養發展，實現各項能力均衡提升。

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