任務群視野下語文生活化言語實踐

顧明越　袁文艷

【摘? 要】在小學階段的語文學科教學過程中，培養和發展學生的語言表達能力和思維能力對提升學生的核心素養極為重要。語文教育作為義務教育階段語言教學的重要組成部分，開展生活化的言語實踐是提升語文知識學習質量的重要媒介。基于語文課程中的言語知識，借助生活化實踐進一步認識、理解、應用知識，能夠有效提高學生的自主學習能力和創新能力。基于此，本文針對學習任務群視野下小學語文生活化言語實踐策略進行簡要論述，以期為相關教育工作者提供經驗借鑒和幫助。

【關鍵詞】學習任務群；生活化實踐；言語實踐

《義務教育小學語文課程標準（2022年修訂版）》中明確指出，語文學科的知識學習要以學習任務群的方式組織和呈現課程內容，借助學習任務群涵蓋的知識主題和學習目標，幫助學生更好地理解和掌握知識內容。學習任務群的教學方法為學生提供了系統化的方法為學生展現知識內容，借助各個任務間的聯系性特點，引導學生搭建語文知識的知識脈絡和體系。語言課程教學中的言語實踐指的是以言語知識為基礎，通過生活化實踐的方式認識言語知識，對其建立正確的理解并合理應用。只有學生深入到實踐生活中感受言語知識，才能夠更好地開展言語實踐。

一、小學語文生活化言語實踐的重要性

（一）幫助學生理解語文知識

幫助學生理解語文知識是小學語文生活化言語實踐的重要目標之一。通過生活化言語實踐，學生能夠將抽象的語文知識與實際生活中的情境相結合，從而深入理解語文知識的內涵和應用。具體而言，生活化言語實踐通過實際的語言運用情境，學生可以更加直觀地理解詞匯的意義和用法，掌握更多的詞匯量。同時，學生還可以在實踐中學習語法知識，通過觀察、比較和運用語法規則提高語言的準確性和流利度。其次，生活化言語實踐為學生提供了實際交流的機會。通過參與討論、角色扮演、即興演講等活動，學生可以學會運用語言進行有效的表達和溝通。這不僅有助于提高學生的口語表達能力，還能培養學生的合作精神、批判思維和邏輯思維能力。

（二）發展學生的語文思維能力

培養和發展學生語文思維能力是小學語文生活化言語實踐的核心目標之一。通過生活化言語實踐，學生可以培養和發展自己的語文思維能力，提高對語言運用和文字表達的認知和能力。首先，生活化言語實踐提供了豐富的情境和材料，激發學生的創造力和想象力。如通過角色扮演、創作故事情節等活動，學生可以運用自己的想象力進行思考和表達，培養語文思維中的創造性思維能力。其次，生活化言語實踐鼓勵學生針對不同語言情境進行思辨和分析。通過討論、辯論等活動，學生可以從多個角度思考問題，提出自己的觀點并進行合理論證。這樣的實踐培養了學生的批判性思維和邏輯思維能力，使學生能夠理性地評估語言信息和表達方式。

（三）增強學生的生活實踐能力

通過生活化言語實踐，學生可以將語文知識與實際生活相結合，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。首先，通過將語文言語知識應用于日常生活實際中，學生可以培養實際應用能力。學生參與實踐活動，如實地考察、社區調研、文化體驗等，可以運用所學的語文知識進行觀察、描述和表達，從而提高學生的言語表達能力。其次，生活化言語實踐可以幫助學生更深入地體驗和理解不同的情感。通過參與劇場表演、文學閱讀、情感表達等活動，學生可以感受和思考不同情感的表達方式，并學會適當地表達自己的情感和理解他人的情感，以此培養學生的情感體驗能力和表達能力。

二、小學語文生活化言語實踐路徑

（一）設計多元化的教學任務

設計多元化的教學任務可以滿足學生的不同興趣和學習需求，使學生在實踐中運用語文言語知識。同時，這些任務也有助于激發學生的學習動力和創造力，提高學生的語文水平和綜合素養。通過鼓勵學生在任務中多樣化的參與和表達，充分利用學習任務群視野下的教學方法，有效促進小學生在語文學習中的全面發展。教師可以為學生設計閱讀與理解任務。教師為學生提供不同類型和難度的文本，如故事、新聞報道、詩歌等，引導學生閱讀并理解其中的內容和情感。學生可以參與討論、寫讀后感或根據所讀進行角色扮演等，以展示對文本的理解和感悟，設計創作與表達任務。教師通過提供不同的主題或情境，鼓勵學生進行創作和表達，如要求學生寫一篇關于自己家鄉的作文、編寫一首兒歌、設計宣傳海報等。這樣的任務可以提高學生的創造能力和表達能力，并促使其將語文言語知識應用于實際情境中，設計探究與展示任務。教師指導學生選擇感興趣的話題或問題，開展自主探究活動。學生可以通過圖書館、互聯網等途徑獲取相關信息，并制作手抄報、作文演示等工具，與同學們分享自己的成果，以此培養學生的自主學習能力和合作技能，設計角色扮演與模擬任務。教師為學生創設虛擬場景，要求學生扮演特定角色，并進行角色扮演或模擬活動。例如，扮演歷史人物進行對話、模擬法庭審判、進行新聞主持人訪談等。通過這些角色扮演和模擬活動，學生可以更好地理解語言在不同情境中的應用，并培養溝通和合作能力。

例如，在教授“陀螺”這部分內容時，教師在導入新課環節中，為學生展示一張陀螺的圖片或視頻引起學生的興趣。教師可以向學生提出引導性問題，如：“你們知道陀螺是什么嗎？”“你們玩過陀螺嗎？”等等。通過這些問題，學生對本節課的主題產生興趣，并激發他們的好奇心。在閱讀課文的過程中，教師可以采用多種教學策略幫助學生理解文章內容。如教師可以先讓學生自己閱讀一遍，再進行集體朗讀。此外，教師還可以讓學生分小組討論文章中的重點句子和段落，以便更好地理解文章的意義。教師可以要求學生回答一些與文章相關的問題，結合課文內容就“人不可貌相，海水不可斗量”闡述自己的理解，以此檢驗學生是否真正理解了文章的內容。在本節課的創作與表達部分，教師可以要求學生寫一篇關于自己印象中的陀螺。在寫作過程中，教師可以為學生提供一些指導和建議，如如何組織文章結構、如何使用適當的詞匯和句型等。另外，教師還可以鼓勵學生運用自己的想象力和創造力豐富文章內容，使文章更加生動有趣。同時，教師也可以引導學生將自己的作品分享給其他同學，以促進學生的交流和合作。教師還可以為學生設計一些實踐類的任務，如動手制作一個陀螺、舉辦陀螺比賽等活動，以此加深學生對課文內容的理解，實現言語結合實踐的教學目標。

（二）融入真實化生活場景

通過將小學語文教學融入真實生活場景，可以增強學生的學習興趣和參與度。學生將能夠親身體驗、觀察和參與，更深入地理解語文言語知識的實際應用。同時，也有助于培養學生的觀察力、批判性思維和表達能力，使他們能夠更好地應對現實生活中的語言交流挑戰。融入真實生活場景的語文教學策略，能夠進一步促進學生的語文生活化實踐能力的發展。教師引導學生通過文學作品與真實生活場景建立聯系。如在學生閱讀一篇古詩或故事后，鼓勵他們思考作品中的情節、人物或主題如何與自己身邊的人事物相關聯，可以組織學生進行小組討論，分享彼此的觀點和觀察。教師還可以組織學生進行實地考察活動，以加深對文本內容的理解。如在學習有關動物的文章后，安排學生到動物園進行實地考察，讓學生接觸、觀察并與動物進行互動，以加深對動物特征及習性的理解。同時充分利用周邊社區資源，將語文學習與實際場景相結合。如在學習有關食物的文章后，組織學生參觀當地的農貿市場，了解食物來源、品嘗新鮮食材，并進行相關的調查和討論。

例如，在教授“松鼠”這部分內容時，教師引導學生通過閱讀《松鼠》這篇文章，通過文中對松鼠形象的描寫想象松鼠的外貌特點。學生可以通過小組討論，分享彼此對松鼠的認識，聯系對松鼠的描寫和自己在真實生活中看到的松鼠。為了更好地理解松鼠的特征和習性，教師可以組織學生進行實地考察和實踐活動。教師還可以帶領學生到公園、森林、動物園中實地觀察松鼠，讓學生接觸、觀察并與真實的松鼠進行互動。學生可以觀察松鼠的外貌特點、飲食習性、行動方式等，并記錄下他們的觀察結果，然后與課文中對松鼠的描述進行對比和分析，加深對松鼠形象的理解。此外，教師還可以利用社區資源進行實際場景的融合。如組織學生參觀當地的自然公園或森林，讓他們親身感受大自然中小動物的神奇。學生可以觀察和記錄下他們在自然公園或森林中看到的植物、動物等，再與課文中的描寫進行比較和對照，進一步理解和應用語文語言知識。

（三）生活化實踐評估和反饋

生活化實踐評估和反饋是確保學生在真實生活場景中有效應用言語知識的重要環節。在評估方面，教師應采用多樣化的評估方法，如作品展示、口頭表達、小組討論等，以全面了解學生的學習表現和掌握程度。學生可以通過繪畫、寫作、演講等形式展示他們在實踐中應用的言語知識。通過觀察他們的作品和表達，教師可以評估學生的理解能力、創造力和語言表達能力，并為他們提供進一步的指導和反饋。在生活化實踐中，教師可以組織學生進行小組討論或模擬對話，在交流中評估學生的語言運用和溝通能力。通過觀察學生的表達方式、語言流暢度和觀點陳述，教師可以評估學生對語文知識的理解和應用，并及時給予有針對性的反饋和指導。此外，教師還可以利用小組討論和合作活動評估學生的合作能力和團隊合作精神。通過觀察學生在合作中的角色扮演、意見交流和問題解決的表現，教師可以評估他們在團隊中的貢獻度和合作技能，為學生提供相應的反饋和指導。教師應根據評估結果，針對學生的不同需求和能力水平，給予個性化的反饋和指導。鼓勵學生在已經取得的成果上繼續努力，同時指出他們在應用語文知識方面的不足之處，并提供具體的改進建議和學習策略。通過積極而有針對性的反饋，學生可以更有動力和信心繼續參與生活化實踐，提高言語知識的應用能力。

三、結束語

綜上所述，在小學階段的語文學科教學過程中，通過生活化的言語實踐活動，能夠行之有效地培養和發展學生的語言表達能力、邏輯思維能力、情感體驗能力和實踐應用能力。通過將小學語文教學融入真實生活場景，可以提高學生的學習興趣和言語知識應用能力。教師應根據生活化實踐要求，設計多元化的任務，鼓勵合作與自主性，并提供個性化選擇，在生活化的評估和反饋基礎上，促進學生的全面發展。

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