道德與法治課程中的勞動教育探究

陳輝榕

【摘? 要】小學道德與法治課程是實施勞動教育的主要陣地，本文針對教材中勞動教育內(nèi)容比較單薄的現(xiàn)狀和勞動教育存在的問題，結合日常的教學實踐，從立足校園實際生活、依托社會特色資源、利用家校聯(lián)系渠道、構建多元評價方式等方面積極探索，多渠道地補充、拓展課程內(nèi)容，改進教學策略，注重評價方式的跟進，讓道德與法治勞動教育教學堅持在實踐中學習，倡導自主性、體驗性等學習方式，激發(fā)學生積極參與勞動的情感，真正落實勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】道德與法治；勞動教育；教學策略

習近平總書記指出：要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。熱愛勞動是小學生必須具備的道德品質(zhì)，而小學道德與法治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教材內(nèi)容蘊含著系列的勞動教育素材，因此道德與法治教育與勞動教育一脈相承、相融相生。

2019年秋季投入使用的統(tǒng)編版小學道德與法治新教材，雖然勞動教育的內(nèi)容占比增大了，但這門課程并不是專門的勞動教育課程，所以在內(nèi)容的設置上存在著以散點分布為主，邏輯有待加強；以認知教育為主，實踐有待加強等不足之處。我們同時也發(fā)現(xiàn)，小學道德與法治教學中的勞動教育存著表面化、意識化、形式化的問題。教育形式較單一、狹窄，勞動教育活動實踐局限于課堂內(nèi)、校內(nèi)，渠道不寬，教育內(nèi)容無法真正走進學生的心中。我們在清醒認識小學道德與法治是進行勞動教育的主要陣地的同時，更要關注這門課程中勞動教育落實的有效方式，要積極地、多渠道地補充、拓展勞動教育途徑，整合社會、家庭、學校各方面的力量，形成協(xié)同育人格局，改進教學策略，讓勞動教育更具實效。

一、鏈接校園實際生活，豐富勞動教育形式

（一）借助學科融合

教育絕不是某一學科的單打獨斗，需要各學科圍繞同一主題從不同方面開展教育。在道德與法治學科中進行勞動教育內(nèi)容的教學時，要注重五育并舉，重視跨學科的融合。如在教授“道德與法治”二下第一單元“試種一粒籽”時，在取得各科任老師的支持下，筆者引導學生在生活化情境中進行項目式的深度學習。布置學生回家種植一盆植物，明確三個方面的學習要求：①自己挑選種子，觀察種子的顏色、大小、形狀等，在種子成長的過程中要精心培育、定期澆水，觀察種子的萌發(fā)和成長，做好觀察記錄表，由科學課老師進行如何觀察、如何填寫的指導。②在種子成長的過程中，認真觀察種子的變化，寫一篇觀察日記，由語文學科的老師點評訓練，并給學生推薦與植物成長主題相關的群文閱讀。③將自己在培育種子的過程中看到種子的變化用畫筆畫下來，由美術科老師指導點評，布置欣賞作業(yè)。學生從中選擇一項學習任務，在體驗勞動中深入學習。一段時間后，學生帶著不同的學習成果進行展示，在他們暢談勞動感受、體會生命的成長成熟是多么不易的基礎上，筆者升華了主題，引導學生體會父母養(yǎng)育子女的辛苦。這樣筆者有機地把思想教育和勞動教育和諧相融，也實現(xiàn)了多學科的互助融合。

（二）依托德育活動

教師在進行道德與法治勞動教育內(nèi)容的教學時，充分與學校德育活動相結合。這樣能夠連通課內(nèi)外，避免課程教學與實際生活脫節(jié)，為學生構建一體化的良好德育環(huán)境。

（1）例如：在教授二年級上冊第二單元“裝扮我們的教室”時，就結合學校少先隊“創(chuàng)建最美班級”的活動，讓學生積極參與其中。從衛(wèi)生的打掃、種植角的擺放到各個展示欄的粘貼等，學生參與設計、管理、評比等。在動腦設計并動手裝扮本班教室的過程中，學生感受到勞動帶來的變化，激發(fā)了勞動的愉悅感，進一步端正了勞動態(tài)度和提高了責任意識。

（2）根據(jù)每本教材中的勞動教育內(nèi)容，取得校少先隊的支持，積極開展校園“勞動節(jié)”，組織開展“勞動小達人”“最美的勞動者”、家務周、勞動美篇、勞動節(jié)感恩等活動，形成“人人知勞動”的良好氛圍，為“人人愛勞動”打下基礎，并從中受到感恩教育和拼搏的勞動精神等，真正把教材中的勞動教育內(nèi)容落到了實處。

（三）結合公益勞動

縱觀整套“道德與法治”教材，從一年級到六年級，都螺旋上升分布著勞動教育的內(nèi)容。學生參加的勞動有日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動。小學低中年級段讓學生參加家務勞動，高年級強調(diào)學生參加力所能及的服務性勞動，使他們通過勞動，了解社會，感受服務社會的意義，具有初步的社會責任感和公共精神。

如在教授五下第二單元“我參與 我奉獻”時，筆者根據(jù)教材內(nèi)容的教學目標，組織學生跟著學校的“小雷鋒社團”到學校附近的福利院，為福利院的孩子清洗被褥、整理打掃房間等。學生通過參與力所能及的服務性勞動，拓展了勞動教育的外延，也培養(yǎng)了積極服務社會、擔當社會責任的意識。

二、依托社會特色資源，拓展勞動教育實踐

道德與法治學科中的勞動教育要緊密結合學生的生活實際和成長需求，根據(jù)本地的實際情況，積極爭取社會各方面力量的參與和支持，優(yōu)化整合社會資源，建立學校的特色社會資源。

（一）開發(fā)特色課程資源

學校積極利用外部的幫扶力量，開發(fā)了校本特色課程——“走近糧油”課程。邀請志愿者在周四來校開設糧油系列課程，且定期都會組織學生去糧油公司開展糧油特色課程和勞動實踐活動。學生在了解糧食的生產(chǎn)過程、食用油（面粉）的加工、面食的神奇產(chǎn)生過程中，體會到糧油的來之不易。在糧食勞動的體驗課程和面食的制作課程中，學生通過體驗農(nóng)耕、親手操作，進一步體會到勞動的快樂，習得一定的勞動技能。

如四下第三單元“我們的衣食之源”這一課，由于教材所呈現(xiàn)的勞動教育內(nèi)容距離學生的生活實際有點遠。如果只依賴教材而教，學生的認知是比較表面化、抽象化。所以在教授這一課時，我們就利用學校的這一特色社會資源，把有距離的教材內(nèi)容變?yōu)榭梢姟⒖筛小⒖捎|的勞動實踐，帶領學生參觀、體驗、訪問，具體了解到美好生活來源于勞動，激發(fā)了尊重勞動者及其成果的情感。

（二）開發(fā)身邊榜樣資源

道德與法治課程中的勞動教育更重要的是在于激發(fā)學生的勞動情感，培養(yǎng)學生的勞動精神。而榜樣的力量最能觸動學生的心靈，從而使學生達到“心向往之”并“踐行之”的效果。通過走訪，我們發(fā)現(xiàn)周邊就有許多這樣的勞動模范。學校聘請他們?yōu)樾Ｍ廨o導員，形成了學校的特色資源，這對道德與法治課程作了有益的補充。

如在教授五上第三單元“古代科技 耀我中華‘時，筆者帶領學生參觀國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——福船的展覽館，通過對福船“水密隔艙”技術和福船傳承者幾十年來堅守的感人故事的了解，學生從心靈深處感受到了我國古代勞動人民的智慧和當今勞動者堅持不懈、精益求精的勞動精神。

在教授四下第四單元“我們這里的民間藝術”時，為了讓學生更深入地感悟民間藝術家身上蘊含的勞動精神，筆者也利用了學校的這一特色資源，對教材內(nèi)容進行了拓展和補充，采用了網(wǎng)絡連屏和進課堂的方法，讓民間藝術家面對面地與學生進行了互動，使學生的勞動情感得以激發(fā)，對勞動精神內(nèi)涵的認識也有了進一步提升。

三、利用家校聯(lián)系渠道，形成勞動教育合力

道德與法治勞動教育教學要堅持“在實踐中學習”，小學生自我服務勞動、家務勞動等重要實踐“基地”就是在家庭。

（一）家務勞動，促素養(yǎng)提升

教師要充分認識家庭對學生勞動教育的重要影響，在課堂教學中引導家長重視并給予孩子參加力所能及的家務勞動實踐機會。道德與法治教材引進了傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。就結合教材內(nèi)容，開展具有傳統(tǒng)文化特色的親子勞動，如春節(jié)除塵、準備年夜飯；元宵節(jié)制花燈、做湯圓；端午節(jié)包粽子、掛艾蒲等。

又如：在教授四年級上冊第二單元“為父母分擔”第二課后，教師可讓教學繼續(xù)延伸，家校聯(lián)手，設計開展了“小鬼當家”個人評選活動。學生通過一日當家，記錄感受，由家長幫忙拍攝一段小視頻，發(fā)在班級群，由學生打分評選，進行表彰。通過這樣的教學內(nèi)容拓展，連接了學生的生活實際。對于學生來講內(nèi)容雖然尋常，但基于已有的經(jīng)驗和經(jīng)驗的再改造，更容易激發(fā)學生的勞動熱情，培養(yǎng)學生的勞動觀念，并懂得體貼父母長輩、為父母分憂。

（二）職業(yè)體驗，感受勞動美

班級中學生家長來自各個地方，從事各種各樣的職業(yè)，也是一種豐富且可貴的教學資源。在教授四年級下冊第三單元第九課“生活離不開他們”時，筆者就要求學生根據(jù)家長的職業(yè)，開展職業(yè)體驗活動，跟著爸爸媽媽去上班，去感受父母職業(yè)的特點、文化、快樂、艱辛和不易，從而獲得各行各業(yè)的勞動者都為我們的生活提供服務，都應該得到我們的尊重和感謝的情感認同。

利用班級中一位學生家長是交警且交警大隊就在學校附近這一實際情況，筆者又開展了“我是小交警”的職業(yè)體驗活動。筆者帶領學生走進交警大隊，一起學習交通法規(guī)，由該學生家長培訓交警行為禮儀和基本交通指揮手勢。最后學生分組同交警叔叔在學校附近主干路路口指揮交通。通過這一職業(yè)體驗活動，學生體會到了交警這一職業(yè)的特點，對交警產(chǎn)生了由衷的敬佩，也更深刻地感受到了交警這一職業(yè)的魅力、美好和使命。

四、構建多元評價方式，促進勞動教育內(nèi)化

在進行勞動教育內(nèi)容的教學時，特別是在進行實踐性、綜合性的勞動教育活動時，要重視活動的評價。評價，要彰顯本學科勞動教育的獨特價值，注重學生參與、體驗與獲得，促進課程的質(zhì)量發(fā)展和學生的內(nèi)化成長，體現(xiàn)教學評一體化的新課程理念和立德樹人的學科性質(zhì)。

（一）注重過程性評價

本課程進行勞動教育應注重學生在過程中的體驗和表現(xiàn)，可從勞動認知、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質(zhì)構建評價標準。圍繞學生道德與法治課程學習實踐性、體驗性等特點，注重觀察、記錄學生在學習、實踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為和態(tài)度特征。只要學生經(jīng)歷了活動過程，形成一定的認知，獲得實際體驗和經(jīng)驗，激發(fā)起了勞動情感，就應該給予積極的評價。

（二）注重多元化評價

評價不應只由教師決定，還要構建以學生自評為主，通過討論、交流等多種形式，將學生自我評價、同學互評、教師評價、家長的評價結合起來。學生自評的過程其實就是一個自我內(nèi)省、自我反思、自我內(nèi)化的過程，而來自他人的多元評價，則會讓評價更客觀、廣泛、評價結果也更具說服力。

（三）注重多樣性評價

針對本學科不同的勞動教育實踐內(nèi)容，可采取不同的評價方式。通過語言激勵評價（能及時反饋與評價）、展覽評價（可把勞動創(chuàng)作成果進行展示供大家參觀評價）、體驗評價、分享交流評價等多種方式，可以激發(fā)學生參與勞動的熱情，形成正確的勞動觀念。

五、結束語

道德與法治勞動教育教學通過連接學生生活，豐富勞動教育內(nèi)容、拓展勞動教育場域、改進教學策略，使其更加具體化、更加豐富，進而落實新課程理念，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展

能力。