STSE教育下的鄉土地理實踐活動群設計

張雨陽 楊文青 夏宇 戶清麗

摘 要：地理實踐活動群是地理實踐力培養的重要載體。以STSE教育理念為導向進行鄉土地理實踐活動群的設計和實施，不僅有助于加深學生對地理知識的認識和理解，正確認識地理環境和人類活動之間的關系，培養學生的鄉土情懷和愛國情感，而且化解了地理實踐活動門檻高、開展難與課時緊等現實問題，充分發揮了實踐活動的連貫性、進階性與綜合性。本文在明確STSE教育理念下的鄉土地理實踐活動群設計框架與目標基礎上，以“行渭水之濱，探人水與共”為例，進行STSE融合教育下的地理實踐活動群設計，以響應“三新”要求，落實立德樹人目標。

關鍵詞：高中地理；STSE教育；鄉土地理；地理實踐活動群

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0066-05

“三新”（新課標、新高考、新教材）大背景對高中學生地理實踐力的培養提出了新要求，地理實踐力的培養是地理核心素養培育與考評中不可缺少的一環。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》重視地理實踐方法的運用，強調實踐中應培養學生解釋、比較、歸納等邏輯思維，強調專題探究過程，樹立生態理念，提升學生意志品質和行動能力。2020年發布的《中國高考評價體系說明》增加了對地理實踐力的考查，如學科素養下實踐探索部分中的操作運用、關鍵能力下的實踐能力操作群［1］。2019年版人教版高中地理新教材在“活動”和“問題研究”模塊設計了實踐活動，并給出活動方案，選修三教材更是側重技術與實踐領域，重視對地理信息技術應用和野外實習的訓練。

地理實踐活動群是指在充分分析地理資源后，以目標為導向，根據課標要求設計的分層級遞進式的實踐活動集合。地理實踐活動群是地理實踐力培養的重要載體，結合區域特點選取鄉土區域作為活動范圍，化解了地理實踐活動群門檻高、開展難與課時緊等現實問題，發揮活動連貫性、進階性與綜合性等優勢。STSE教育是“科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）和環境（Environment）”教育的簡稱，以STSE教育理念為導向進行鄉土地理實踐活動群，有助于學生加深對地理知識的認識和理解，正確認識地理環境和人類活動之間的關系，培養學生的鄉土情懷和愛國情感。

一、STSE教育與鄉土地理實踐活動群相關性

1.STSE教育與鄉土地理相關性

STSE理論是在羅伯特·默頓（Robert K. Merton）提出的STS理論基礎上的進一步發展，于1995年在美國《國家科學教育標準》中首次提出。但中國的STSE教育研究尚處起步階段，主要集中于對STSE教育理論的詮釋、國外實踐的比較借鑒、學科滲透教育的探索等方面，且課程開發多集中于理科學科，對STSE地理課程的開發涉及較少［2］。

STSE教育理論的根本目的是幫助學生了解人地關系，學生在實踐活動群的進階中了解四要素的相互關系，了解社會和環境的相互作用，環境作為基礎要素影響人類生產生活，而人類社會則通過以科學知識為理論基礎發展而來的技術手段反作用于環境，同時，技術與社會發展之間也存在著一定的相互關系。

基于此，STSE的相互作用帶來的橫向延伸作用可突破目前鄉土地理資源空間范圍小、案例典型性差、知識碎片化的局限［3］，同時，保留鄉土地理課程實踐教學時空范圍集中、經濟成本低的優點，實現時空集中性、案例鄉土性、知識全面性的統一，在最優區域范圍和最低經濟成本內培養學生的地理核心素養。

2.STSE教育與地理實踐活動群關聯性

地理實踐活動群是地理實踐力培養的重要載體，STSE理論與地理實踐活動群的相關性如下。

首先，地理實踐活動群的科學態度、科學精神培養功能為STSE教育理念提供實施媒介。地理實踐活動的實施過程引導學生從自然現象透視人地關系，結合所學知識辨識自然要素，探究成因機理，思考人地關系，進行地理決策，STSE教育理念可融入上述過程。

其次，STSE教育理論指導地理實踐活動群的構建。STSE教育理論緊扣新課改中的地理核心素養內涵，強調更綜合、更開放的教學活動。以STSE教育理論為導向，可在有限的鄉土地域范圍內高效、綜合、全面地發掘地理課程資源，創設真實、具體的疑難情境。

最后，STSE教育理論關注學生綜合素質，強調科學素養、技術手段、社會責任感和環境意識綜合培養，是地理實踐活動目標落實的理論依據。高中生地理實踐力培養仍存在科學意識不強、技術手段薄弱等問題，STSE理論以科學素養和技術手段為基礎，通過問題鏈引導學生思考人地關系，可有效解決上述問題。

二、STSE教育下的鄉土地理實踐活動群設計框架與目標

1.STSE教育下的鄉土地理實踐活動群設計框架

以鄉土區域為空間，構建STSE教育下的鄉土地理實踐活動群設計思路框架（圖1）。該框架以STSE理論為上位理論，依據“支架遞減、難度進階”的原則，使學生在螺旋進階的實踐活動群中，逐步達成對于STSE理論及其關系的深刻理解。將該活動群設計思路與鄉土地理資源融合，可充分挖掘鄉土地理資源，解決鄉土問題，培育鄉土情懷，厚植愛國情感。鄉土地理和活動群模型的融合具體有以下步驟。

（1）挖掘鄉土資源，確定實踐活動群主題

實踐活動群主題的確定主要與設計實踐活動的區域有關，首先需要以區域特征為本，深度挖掘區域鄉土資源，為學生提供可融入的真實自然環境［4］。根據活動的開展區域，本文中的實踐活動群主題確定為“行渭水之濱，探人水與共”，以體現解決鄉土問題、培育鄉土情懷的要求。以其為引導，對其典型河流地貌、河流治理典型案例等具有重要教學價值的鄉土資源著重開發。同時針對不同河段特點，將總活動群主題具體細分為“上游——探大壩之用”“中游——析控導之妙”“下游——解水沙之困”三大子主題，串聯起整個實踐活動群。

（2）基于課程標準，確定活動群目標

教學目標把控整個教學過程的方向，是一切教學活動和教學環節的核心。本框架以課程標準為基礎，基于STSE理論，依托渭河流域不同河段的河流地貌特點，著眼于提升學生的自主探究能力，將活動群目標設計為“地貌識別—原理剖析—人地協調”的層進式教學總目標，并在每一部分的子主題下設計更為詳細的活動群子目標，為教學過程提供更詳細的指導。

（3）綜合鄉土地理要素，構建實踐活動群框架

實踐活動群框架闡述了不同活動群的內在聯系和進階關系。框架的設計應在STSE理論指導下進行，深度挖掘鄉土資源中的地理要素，基于能體現STSE理論要素的鄉土資源進行具體活動框架設計。因此，本文在每一子活動群中都依據不同河段的不同河流地貌特征和突出人地問題設計了多種地理實踐活動，并通過“支架漸減”使活動間呈現能力的進階，形成遞進的活動群框架。

（4）依托鄉土環境，細化活動群內容

依據上述框架，實踐活動群的詳細內容是基于鄉土環境對具體鄉土問題的發掘，在實踐過程中培育學生的鄉土情懷，而科學技術對具體環節起完善作用。鄉土環境劃定了實踐活動范圍，同時也限制了實踐活動群內容，但現代技術手段可為實踐活動提供更多形式。本文選取的河流流域由于河流長度及匯入水域的限制，無法向學生展示河口三角洲的形成過程，但遙感技術（T）可增補相關內容，彌補鄉土地理資源的碎片化缺陷，構建出完整的知識框架。

在上述步驟中，將STSE理論融入各個環節，聚焦具體鄉土發展問題，以培育鄉土情懷及強化環境保護與經濟發展相協調的科學辯證思想。

2. STSE教育下的鄉土地理實踐活動群目標

基于上述設計模型，依據STSE理論和課程標準，以2019年版人教版高中地理選擇性必修一“河流地貌的發育”為例，確定地理實踐活動主題和目標（表1）。

實踐活動群不僅要在子活動群內體現思維的進階，還要在子活動群間體現STSE四大要素能力的進階［5］。科學（S）體現了“要素判識—成因推演—發展預判”的能力進階；技術（T）方面，體現了簡單分析、復雜分析到實操應用的能力進階；針對不同區域河流地貌對當地社會生態的影響（S社會、E環境），從簡單社會調查、考察工程對象到進行模擬實驗，學生思維逐步復雜化、進階化；最后，通過拓展實踐綜合檢驗學生實踐活動的學習成果和目標達成效果，完成對知識的橫向遷移和縱向深入。

三、“渭河河流地貌的發育”實踐活動群設計

基于STSE教育的鄉土地理實踐活動群設計框架，以河流地貌典型、空間尺度較小、人地關系典型的渭河流域為鄉土區域，以目標為導向設計“行渭水之濱，探人水與共”地理實踐活動群（表2）。各子活動群內部呈現“地貌識別—原理剖析—人地協調”的內容進階，STSE理論融入其中，隨著活動群的推進，各要素水平也呈逐級進階關系。

STSE教育理念強調四大要素耦合與地理學科核心素養中的綜合思維、人地協調觀不謀而合。“行渭水之濱，探人水與共”地理實踐活動群以STSE教育理論為上位概念，引導學生在活動群的進階中解決鄉土地理問題，培育鄉土情懷，厚植愛國情感，對地理教師結合STSE理論和鄉土地理資源開展地理實踐活動群、響應“三新”要求、落實立德樹人目標具有指導意義。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 甘露.例談地理STSE課程問題情境的設置［J］.課程教學研究，2016（7）：67-70.

［3］ 楊宏義，靳生理.“鄉土地理+STSE教育”的實踐研究——以酒泉市為例［J］.中學地理教學參考，2021（15）：43-45，73.

［4］ 陳麗灑.“三新”背景下依托鄉土資源培養地理實踐力的策略探討［J］.地理教育，2023（S1）：55-57.

［5］ 鄧蓓，高梅香.STSE教育理念視域下高中地理單元教學設計——以“地球表面形態”為例［J］.地理教育，2023（5）：16-20.

通信作者：戶清麗