基于地理思維培養(yǎng)的初中學(xué)習(xí)單元重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐探究

張華麗 李娟

摘 要：?jiǎn)卧貥?gòu)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生高階地理思維的重要組織方式。本文依據(jù)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)地理思維為指引，統(tǒng)整初中地理教材相關(guān)資源，從確定學(xué)習(xí)單元主題、重構(gòu)學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)線索、重組課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)單元重構(gòu)有助于學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)單元的內(nèi)在邏輯關(guān)系，培養(yǎng)其整體建構(gòu)能力；課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)重組，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的地理思維進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：地理思維；學(xué)習(xí)單元重構(gòu)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）01-0049-04

一、問(wèn)題的提出

新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出地理教學(xué)要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，聚焦重要課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程［1］。

以往的課堂教學(xué)按照教材自然單元順序逐節(jié)講述，教師往往覺(jué)得課時(shí)緊張，課堂節(jié)奏慢，學(xué)生掌握不扎實(shí)，教學(xué)效率低。學(xué)生習(xí)得碎片化知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用能力較弱。且學(xué)生獲得的多是淺層符號(hào)的具體知識(shí)內(nèi)容，缺少對(duì)知識(shí)背后的學(xué)科思想方法的深層理解［2］，不利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。

基于地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，本文從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度出發(fā)，深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)整合、重組教學(xué)內(nèi)容資源［3］，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的整體建構(gòu)能力、綜合分析能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺表知識(shí)到深層學(xué)科思維的理解，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的發(fā)展和地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。

二、重構(gòu)學(xué)習(xí)單元的一般思路

1.確定學(xué)習(xí)單元主題

單元主題是對(duì)學(xué)習(xí)單元主要內(nèi)容的整體概括，統(tǒng)攝學(xué)習(xí)單元的內(nèi)在邏輯主線。本文以魯教版世界區(qū)域農(nóng)業(yè)為案例重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，確定學(xué)習(xí)單元主題思路如表1所示，解析其承載的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)區(qū)域自然地理特征的基礎(chǔ)上，理解區(qū)域人地關(guān)系，認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)是受自然地理?xiàng)l件影響最深的生產(chǎn)活動(dòng)，人們根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，形成各具特色的農(nóng)業(yè)類(lèi)型，從而滲透人地協(xié)調(diào)觀。

梳理魯教版世界區(qū)域相關(guān)農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)資源，對(duì)東南亞、印度、歐洲西部、澳大利亞、美國(guó)等不同區(qū)域側(cè)重分析自然地理環(huán)境特征與農(nóng)業(yè)（種植業(yè)、畜牧業(yè)）發(fā)展的關(guān)系；還綜合分析了美國(guó)、歐洲西部、澳大利亞等區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；對(duì)巴西、撒哈拉以南非洲等區(qū)域則側(cè)重分析其農(nóng)業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)整教材資源，提煉世界區(qū)域農(nóng)業(yè)側(cè)重學(xué)習(xí)的核心概念：區(qū)域自然地理環(huán)境特征、區(qū)域自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。分析其地理關(guān)系：區(qū)域地理環(huán)境特征不同，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)影響不同，而不同區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境作用程度不同，發(fā)展的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)層次不同。基于此，確定單元學(xué)習(xí)主題為“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”，整體統(tǒng)攝涵蓋世界區(qū)域農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過(guò)凝練提取學(xué)習(xí)單元核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。

2.重構(gòu)學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)線索

世界區(qū)域地理的自然章節(jié)在地理學(xué)習(xí)方法、地理思維能力培養(yǎng)上存在一定程度的重疊，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，系統(tǒng)分析課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容所體現(xiàn)某一地理主題知識(shí)發(fā)展、地理學(xué)科方法及地理育人價(jià)值觀念［4］，結(jié)合教材資源跨章節(jié)重組優(yōu)化相聯(lián)系或有差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成具有相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合世界區(qū)域農(nóng)業(yè)的相關(guān)資源，重構(gòu)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)線索，使學(xué)生明確地理環(huán)境特征與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系的一般思路（圖1）。本學(xué)習(xí)單元可分解為三個(gè)課時(shí)主題：第一課時(shí)為區(qū)域自然環(huán)境特征，認(rèn)識(shí)區(qū)域自然地理要素間的相互作用關(guān)系；第二課時(shí)為區(qū)域自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)，分析區(qū)域自然環(huán)境條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，理解地理環(huán)境特征與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的一般方法；第三課時(shí)為農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，理解人們合理或不合理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性。其中暗含的內(nèi)在地理邏輯思維關(guān)系如下：地理環(huán)境特征—地對(duì)人的影響—人對(duì)地的影響，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生厘清學(xué)習(xí)單元的內(nèi)在邏輯關(guān)系，培養(yǎng)地理邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.重組課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

碎片化的課時(shí)學(xué)習(xí)難以構(gòu)建點(diǎn)—線—面結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)［5］，清晰的學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)使學(xué)生“先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木”，形成相互聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)單元思路，形成高階的地理思維能力。具體到單元課時(shí)學(xué)習(xí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境—搭建問(wèn)題鏈腳手架—?dú)w納學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)—學(xué)會(huì)遷移實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的地理問(wèn)題，綜合分析地理要素間的相互作用和相互影響，歸納總結(jié)隱含地理關(guān)系的一般原理和方法，加以實(shí)踐和運(yùn)用，以落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以第二課時(shí)“區(qū)域自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)”為例，其具體的設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題情境

創(chuàng)設(shè)“舌尖上的一帶一路”學(xué)習(xí)情境，將其貫穿整個(gè)課堂，以海上絲綢之路為背景地圖串聯(lián)起所要分析的區(qū)域，比較、分析研究其他區(qū)域與學(xué)生所在地區(qū)飲食習(xí)慣的差異，通過(guò)區(qū)域特色飲食文化分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系，遵循生活現(xiàn)象——地理問(wèn)題相互關(guān)系的探究思路，培養(yǎng)學(xué)生從地理視角觀察生活現(xiàn)象、解決生活中地理問(wèn)題的習(xí)慣。

（2）設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題鏈活動(dòng)

利用相關(guān)地理圖表、情境素材，建立核心問(wèn)題與子問(wèn)題之間、子問(wèn)題與子問(wèn)題之間相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈［6］，如“自然環(huán)境對(duì)發(fā)展畜牧業(yè)的影響”可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：設(shè)疑分析歐洲西部以平原為主，為什么不能大力發(fā)展種植業(yè)—分析這里發(fā)展畜牧業(yè)有利的氣候條件，體現(xiàn)因地制宜—澳大利亞也發(fā)展畜牧業(yè)，若從歐洲西部引進(jìn)牧草應(yīng)分布在哪里（學(xué)以致用，注重聯(lián)系）—為什么澳大利亞比較干燥也可大面積發(fā)展畜牧業(yè)，分析氣候條件對(duì)牧羊品種的影響—?dú)w納總結(jié)自然環(huán)境特征與畜牧業(yè)發(fā)展的地理關(guān)系。根據(jù)核心問(wèn)題分解為具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的子問(wèn)題，形成層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生厘清問(wèn)題間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并學(xué)會(huì)用聯(lián)系和比較的方法綜合分析區(qū)域生產(chǎn)活動(dòng)的相似性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

（3）歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過(guò)觀察地理現(xiàn)象，進(jìn)行問(wèn)題探究，歸納自然環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)影響的一般方法。如圖3所示，區(qū)域自然環(huán)境的地形、氣候特征不同，影響種植業(yè)的分布、農(nóng)作物種類(lèi)和品質(zhì)；區(qū)域氣候條件不同，影響畜牧業(yè)分布的牧草品質(zhì)和畜種類(lèi)型，幫助學(xué)生綜合分析歸納具體知識(shí)內(nèi)容背后隱含的地理關(guān)系的一般原理與方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將零散的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成地理思維網(wǎng)，有效提升學(xué)生的綜合分析能力和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。

（4）遷移實(shí)踐運(yùn)用

根據(jù)所學(xué)的區(qū)域自然環(huán)境影響農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系的一般方法遷移運(yùn)用到美國(guó)區(qū)域這一案例進(jìn)行比較聯(lián)系，如綜合分析自然環(huán)境對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)部門(mén)東西差異的影響；美國(guó)是種植業(yè)強(qiáng)國(guó)，為什么還需要進(jìn)口，遷移分析氣候?qū)r(nóng)作物種類(lèi)的影響；美國(guó)不同區(qū)域的自然環(huán)境條件發(fā)展了不同類(lèi)型的畜牧業(yè)，其與歐洲西部的相似性，遷移分析氣候?qū)δ敛萜焚|(zhì)的影響。通過(guò)將這一主題的地理學(xué)科方法和地理要素關(guān)系的一般原理，拓展遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生積累綜合分析地理問(wèn)題的思路，培育綜合思維。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐探究中，如搜集并列舉家鄉(xiāng)的特色美食，并找出其食材分布地區(qū)；實(shí)踐探究當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系，有效融合地理課程資源與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，有利于學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中通過(guò)社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)方式，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系，培養(yǎng)其遷移分析能力和地理實(shí)踐力。

三、結(jié)論

1.重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，培養(yǎng)整體建構(gòu)能力

某一主題要素間相互作用關(guān)系的學(xué)習(xí)分散在不同區(qū)域地理中，不同區(qū)域由于地理環(huán)境條件不同，對(duì)主題要素相互關(guān)系研究學(xué)習(xí)的側(cè)重不同［7］。如圖4所示，通過(guò)梳理相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材不同區(qū)域關(guān)于其研究的內(nèi)容資源，提煉不同區(qū)域側(cè)重學(xué)習(xí)的不同層級(jí)的核心概念，并進(jìn)行跨章節(jié)重構(gòu)，綜合構(gòu)建體現(xiàn)地理關(guān)系的結(jié)構(gòu)化核心概念體系，可系統(tǒng)歸納關(guān)于這一主題知識(shí)符號(hào)所隱含的地理關(guān)系規(guī)律和地理一般學(xué)習(xí)方法，并學(xué)習(xí)遷移到其他區(qū)域。

學(xué)生通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)，有助于從整體視角構(gòu)建主題要素相互關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把零散化、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，且明確每一子主題核心概念在單元結(jié)構(gòu)中的位置，理解各子主題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。使學(xué)生學(xué)有抓手，清晰認(rèn)識(shí)重構(gòu)的學(xué)習(xí)單元學(xué)什么、怎么學(xué)，能夠?qū)λ鶎W(xué)單元內(nèi)容有序存儲(chǔ)和快速提取，培養(yǎng)地理邏輯思維能力和整體建構(gòu)能力。

2.重組課時(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合分析能力

關(guān)于某一主題要素間相互作用關(guān)系的學(xué)習(xí)，如圖5所示，不同區(qū)域側(cè)重研究某一主題要素的內(nèi)容不同，或區(qū)域不同而地理分析方法相似，在以往的課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)如下相關(guān)問(wèn)題活動(dòng)：區(qū)域1中，區(qū)域地理特征1.1、1.2……與主題要素1.1、1.2……相互關(guān)系；區(qū)域2中，區(qū)域地理特征2.1、2.2……與主題要素2.1、2.2……相互關(guān)系等。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可使學(xué)生習(xí)得具體的內(nèi)容知識(shí)，但缺乏地理關(guān)系一般規(guī)律和地理思維方法的綜合分析歸納，在學(xué)習(xí)分析新的區(qū)域時(shí)沒(méi)有抓手，依然只能習(xí)得具體的內(nèi)容知識(shí)，不能對(duì)各區(qū)域相似或有差異的地理問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，對(duì)主題要素地理關(guān)系的學(xué)習(xí)也只是知識(shí)層面的簡(jiǎn)單疊加，不能有效提煉其隱含的地理規(guī)律。

把不同區(qū)域關(guān)于某一主題要素間相互關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合重構(gòu)成主題要素學(xué)習(xí)單元，可重組學(xué)習(xí)單元課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)：案例分析地理特征1、2……與主題要素1、2……的相互關(guān)系—?dú)w納地理特征與主題要素關(guān)系的一般規(guī)律和地理思維方法—遷移運(yùn)用于不同區(qū)域間的學(xué)習(xí)，聯(lián)系相似，比較差異。通過(guò)重組優(yōu)化單元課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系和比較的地理方法分析地理問(wèn)題、歸納地理規(guī)律，發(fā)展地理綜合分析能力，實(shí)現(xiàn)地理思維的進(jìn)階。

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