核心素養視域下的高中人文地理內容模塊教學案例設計

王琳 孫裕鈺

摘 要：核心素養視域下的課時設計是高中地理課程教學的重要組成部分。本文以“生產性服務業的區位選擇”為案例，按照“課程—模塊—單元—課時”的邏輯，選取真實的單元情境，遵循“以學生為主體、以教師為主導、以情境為載體、以內容為支撐、以任務為驅動、以素養為落點”原則進行課時設計，旨在探索一種在真實單元情境中以核心素養為導向的課堂教學實施方式。

關鍵詞：核心素養；人文地理；單元設計；課時設計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0052-04

核心素養是課程發展的“DNA”，基于核心素養的學科課程發展是學校課程的重要組成部分［1］。核心素養僅作為教育目的或意圖是不夠的，需要通過課程、教學與評價方面的一致性努力來呈現［2］。“課程、模塊、單元、課時”分別體現了教學的不同層級。傳統教學易注重“課時”而忽略“單元”，但只有“單元”沒有“課時”則會導致教師無所適從、學生不明所以。所以，課時設計是單元教學設計的重要組成部分，是促進課程發展、落實學科核心素養的必由之路。基于此，本文嘗試圍繞地理核心素養，按“課程—模塊—單元—課時”的邏輯，設計了滬版高中地理必修第二冊“生產性服務業的區位選擇——以金融中心為例”的課時教學與評價，探究人文地理內容模塊教學案例設計與評價的一般方法。

一、搭建內容模塊框架

課程、單元及課時的設置應符合事物發展規律和學生認知規律。地理課程由若干相互關聯的模塊構成，高中地理新課標中以模塊為單位制定了課程標準，遵循“自然地理—人文地理—區域地理”的基本框架，符合“人文地理建立在自然地理的基礎上、區域地理是區域中自然地理和人文地理的綜合反映”的地學規律。人文地理建立在自然地理背景之上，受自然環境的影響，也不斷影響著自然環境；人文地理與自然地理內容共同服務于區域發展。

地理必修二模塊中體現的人文地理發展規律主要圍繞人口、城鄉聚落、區位、環境與發展四方面內容展開，旨在幫助學生了解基本社會經濟活動的空間特點，樹立綠色發展、共同發展、人地協調發展觀念。對四部分內容之間的邏輯關系進行梳理后，構建了“人文地理內容模塊結構簡易模型”（圖1）。

人口、城鄉和產業三個單元內容相互影響：人口的分布和發展表現為城鄉景觀差異和變化；在不同的城鄉地域環境中發展不同的產業類型，隨著人口、城鄉空間、資源配置效率的變化，主導產業也隨之發生變化。生產性服務業屬于產業單元的范疇，在人口高度集中的城鎮地區、資源配置效率較高時成為主導產業。從人文地理發展規律和學生的認知過程來看，服務業的內容應位于“自然地理（模塊）—人口（單元）—城鄉（單元）—農業區位（主題）—工業區位（主題）”這一教學過程之后。學生在學習這部分內容時已具備了自然地理的基本知識，并完成了人口、城鎮和鄉村兩個單元內容的學習，在農業和工業區位選擇學習過程中對產業區位因素的種類及其分析方法已有所了解。

二、設計單元教學境脈

課程標準服務于學科核心素養，課程標準內容是學科核心素養的載體。課程標準中對產業單元的具體內容要求是：“結合實例，說明工業、農業、和服務業的區位因素。”教學設計過程中不能只考慮課標內容要求而忽略課標背后的地理核心素養。故應以素養為導向、以學生為主體制定單元學習目標，并選用真實情境開展單元學習活動：①能結合實例綜合分析不同區位因素對不同產業區位選擇的影響（綜合思維）；②能結合具體案例中的地理要素評價產業區位選擇和變化的合理性（區域認知、人地協調觀）；③能借助地理信息技術查找、收集并分析相關區位因素的特點（地理實踐力）；④能收集產業的相關信息、設計和實施調查方案、整理分析調查結果，并從區位條件角度綜合分析原因并提出解決方案（地理實踐力、綜合思維、人地協調觀）。

單元設計需要尋求真實的學習境脈。真實境脈要求學生在復雜真實的情境中收集必要的信息、運用已有知識、有邏輯地解決現實問題，有利于學生體悟學科單元學習的切實意義。［1］單元境脈的創設不是簡單的情境拼湊、再現，需要有單元知識與技能的支撐，才能促進學科核心素養的落實，創設者應有目的地選擇與組織單元境脈。筆者對“產業區位選擇”單元做了如圖2所示的境脈設計。

選用上海地區產業區位作為境脈，更貼近滬版教材學生的生活環境，利于其理解并引起探索興趣。主題情境設計了“上海之根煥新生”“奮斗鑄就輝煌”“魔都上海涅槃重生”，分別從農業、工業、服務業的區位條件分析上海不同產業分布特點及變化過程。任務的設計不僅要考慮學生對已有區位知識的掌握程度，更應引導學生通過各類地理實踐手段，探索區域背景與產業發展之間的相互關系。用真實情境促進學生構建分析區位因素的綜合思維，用任務驅動學生探索上海地區的人地關系，用真實性評價反饋學業質量水平，最終達成圍繞核心素養所制定的單元學習目標。

三、助力核心素養落地

1.明確課時內容邏輯

滬版高中地理必修第二冊“生產性服務業的區位選擇——以金融中心為例”這部分教材內容和地圖冊提供了紐約、倫敦、北京、上海等金融中心豐富的圖文資料，用實例從地理位置、經濟基礎、商業貿易、專門人才、技術與信息優勢、政策與制度等因素分析了影響金融中心分布的區位條件，符合高中地理新課標的要求。

課時內容圍繞“影響金融中心的區位因素”展開。金融中心作為生產性服務業的代表，其服務對象為金融業。金融業也屬于服務業，其服務對象是生產實體和個人，生產實體和個人通過影響金融業來影響金融中心的分布。因此，分析金融中心區位因素時，不僅要考慮金融中心本身需要的區位條件，還要考慮影響金融業分布的區位因素。

2.細化課時學習目標

在明確課時內容邏輯之后，結合“上海產業區位”的單元境脈，創設了“上海金融風云”的課時情境，如圖3所示。

課時情境以上海金融業的發展歷史為線索，根據課時內容邏輯分為四個子情境：金融萌芽、金融業曲折發展、發展為區域性金融中心、初步建成國際性金融中心。既能體現生產實體和個人、金融業、金融中心、國際性金融中心之間的內容邏輯，又能啟發學生用“中心地理論”解釋上海金融輻射范圍的變化。基于單元整體的學習目標，結合四個階段的情境特點，細化為圖3中的四個課時目標。

3.實施課堂教學任務

問題鏈的設計應著眼教學重點內容，利用學生最近發展區，展開一系列相互聯系、層次分明、具有邏輯性和系統性的問題設計。本課時的問題設計與課時目標、教學情境、單元學習目標的關系如表1所示。

課時中的問題鏈應具備“基于課時情境、指向課時目標、服務單元目標、落實核心素養”的特點。學生任務要圍繞問題鏈展開，施教者需要根據問題篩選相關背景材料，設計學生活動，在實施教學過程中還應根據學生的完成任務情況制定學習表現性評價標準。具體內容如表2所示。

活動設計的目的是通過學生自身及學生之間合作探究的方式，以教師為主導、學生為主體，引導學生主動分析并解決問題，培養學生的問題意識、創新思維能力和實踐能力。學業質量評價標準依據學生學習本身的表現制定，用不同水平的標準衡量學生的表現能有效反饋課堂教學效果、評估學生素養水平。需要注意的是學習表現與學科核心素養之間的關系是十分復雜的，教師不應僅憑一節課的表現來判定學生的素養水平。但從長久來看，學習表現水平終究會伴隨著學科核心素養水平的提升而提高。［3］

4.關注課后遷移運用

教學設計不僅包括課堂教學設計，還應包括課后作業設計。作業同課堂教學異體同趨，共同服務于課程目標和學科核心素養。對學生發展而言，作業發揮著鞏固、拓展和綜合課堂教學內容認知功能以及促進自主學習能力發展的元認知功能。在課程與單元的框架下，結合課堂教學設計，本課時的課后作業內容如下：目前，上海正在實行產業跨越式調整與“五個中心”（國際經濟中心、國際金融中心、國際貿易中心、國際航運中心、國際科技創新中心）深化發展階段。通過收集、查找資料，借助地理信息技術，除“國際金融中心”外任選一個“中心”，綜合分析上海建設該“中心”的可行性。

選用“五個中心”建設的真實情境，具有一定復雜性和非良構性特征［4］。學生可通過該情境，利用各類實踐手段獲取、篩選、統整有效信息，將課堂獲得的知識和技能進行總結、歸納、遷移和再現。作業采用半開放形式，讓學生選取某一方面進行分析，讓學生在對不同種類生產性服務業區位條件的調查和深入分析中用地理實踐拓展知識、熟練技能，體會生產性服務業區位條件與區域發展之間的內在聯系，樹立綠色發展、共同發展、人地協調發展的觀念。最后根據學生或小組完成作業的質量水平進行表現性評價。

通過對“生產性服務業的區位選擇”這一課時的案例設計，探索了以核心素養為導向、真實單元情境中實施課堂教學的方式。如若每個地理課時都按照“課程—模塊—單元—課時”的設計順序，都能在有限課時時間內形成一條相對完整、邏輯清晰的課時線索，那么不同課時線索按順序相連接，便會形成完整的單元邏輯框架。不同單元之間相互聯系、滲透、重組，最終形成地理課程的整體架構。若所有課程、所有環節都用核心素養一以貫之，那實現“教育強國”的目標便指日可待。

參考文獻：

［1］ 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題［J］.全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

［2］ 崔允漷，邵朝友.試論核心素養的課程意義［J］.全球教育展望，2017，46（10）：24-33.

［3］ 張華.論核心素養的內涵［J］.福建教育，2016（23）：6.

［4］ 何苗. 一“境”多“情”，在“有意思”的學習中提升地理學科素養［J］. 地理教育，2022（S2）：17-20.