課標視域下初高中地理課程的銜接研究

汪宇飛 王志軍

摘 要：現行課標與教材體系下，地理學科初高中銜接存在“斷層錯位”現象，尤其體現在區域地理教學中。本文通過研究課標發現，2022版義務教育地理課標的課程內容設置具有彰顯時代性、強化整合意識、凸顯課程思政、注重橫縱銜接等特征；初高中新課標體現出育人目標接軌、表述方式一致、學習方式相近、課程內容契合、區域素養提升等優勢，有利于助推初高中課程的銜接。最后，針對高中地理教師如何實現向下銜接提出了若干建議。

關鍵詞：初中地理課程標準；初中地理；高中地理；課程銜接

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0056-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017版高中地理課標”）指出，高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，其內容反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和方法。［1］作為一名高中地理教師，時常會發現初高銜接存在“斷層錯位”，給高中地理教學帶來很大困擾，尤其體現在區域地理的教學上。2022年4月，教育部頒布了《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版義教地理課標”），由此暢想未來地理學科的初高銜接將迎來最美好的時光。

一、現行初高中課程銜接出現斷層的原因剖析

1.課標更新不同步

從2020年秋季開始，浙江省普通高中已正式實施使用新課程、新教材（以下簡稱“雙新”），意味著2017版高中地理課標已正式取代2003版高中地理課標，而義務教育當下仍然沿用2011版義教地理課標下的教材。義務教育和普通高中課程標準的頒布時間總是存在時間差（圖1）。

由于義務教育和普通高中課標頒布存在時間差，經常出現“一新一老”的對接，勢必會造成銜接上的錯位。

2.學與考的矛盾突出

浙江實施新高考以來，高中地理教師始終飽受區域地理教學的困擾，教還是不教？教到何種程度？怎么教？為此，省、市、縣教研活動中常將區域地理教學作為重點內容展開研討。追本溯源，區域地理教學困境源于“初中的學”和“高中的考”的矛盾。初中地理教學中，無論是內容比例還是知識目標設定，區域地理都具有絕對優勢，而高中學段更強調以區域為載體進行學習和探究。［2］ 高中所學的知識原理往往需要借助具體的區域載體加以考查，但初中對區域地理教學的深度和廣度不夠，學生區域認知素養培育不力，難以有效銜接。

3.課程地位的落差大

《義務教育課程設置實驗方案》指出，初中《歷史與社會》課時占九年總課時3%～4%，初中階段的學校在選擇分科與綜合相結合的課程時，若選擇科學、歷史、地理，可相應減少自然地理的內容；若選擇歷史與社會、生物、物理、化學，則應參照相關課程標準安排自然地理的內容。［3］ 2017版高中地理課標規定，高中地理科目必修學分為4學分，選擇性必修學分0～6學分，選修學分0～4學分，18課時為1學分。［4］ 初中沒有專門的地理課程，地理知識分散于《科學》和《歷史與社會》兩科目之中，且中考占比小，致使初中地理學科邊緣化。另外，初中地理專任教師師資不足，大多為其他學科教師兼任。因此，上述種種原因導致學生區域知識底子薄弱，導致高中教師不得不高度重視區域地理教學，在完成必修和選擇性必修課程后，開設區域地理課程是較普遍做法。由浙江省教研室組織編寫的《浙江省普通高中地理學科指導意見》2012版和2014版，在必修Ⅲ第一章“區域地理環境與人類活動”中增設“認識大洲—以亞洲為例”“認識地區—以歐洲西部為例”和“認識國家—以美國為例”三節內容，給高中教師有關區域地理教學提供細致的教學建議，也從側面佐證了初高銜接確有問題。

二、義務教育新與舊課標課程內容對比研究

2022版義教地理課標內容變化與突破體現在確立人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力為義務教育階段地理課程標準要培養的核心素養，調整了地理課程框架結構與課程內容，研制了地理課程學業質量標準等［5］。基于相關文獻的研究，發現朱翔、段玉山等學者對2022版義教地理課標中的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容結構、學業質量、課程實施、核心素養及跨學科主題學習等領域已做深入解讀。因此，作為一線地理教師，筆者將研究重點落在了課程內容的對比研究，探討內容要求的具體變化，如表1、表2所示。

對比表1、表2可知，兩版課程標準所設置的課程內容發生了翻天覆地的變化，2011版義教地理課標由地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等內容構成；2022版義教地理課標由認識全球、認識區域、地理工具與地理實踐、跨學科主題學習等內容構成。2022版義教地理課標在內容結構上變革的關鍵在于：從空間視角對課程內容進行組織，按照“宇宙—地球—地表—世界—中國”的順序，引導學生認識地球家園［6］，更加重視地球的宇宙環境內容以及突出地理課程的實踐性［7］。通過對兩版課標內容要求的逐條研讀，發現2022版義教地理課標具有以下特征。

1.彰顯時代性

近年來，國內外形勢發生了很大變化。2022版義教地理課標充分體現了這些變化，在課程內容要求表述中把我國太空探索、科學技術助力產業發展、南極科考、（高鐵、高速）交通運輸、北斗衛星導航系統、城鄉發展、港澳與內地經濟發展的相互促進等領域取得的成就都有所呈現，彰顯了時代性，體現了民族自豪感。

2.強化整合意識

據表1、表2可知，2011版義教地理課標共有100條內容要求，2022版義教地理課標共有70條內容要求，二者數量上的懸殊，很大程度是因為2022版義教地理課標對內容要求進行了整合，將2011版義教地理課標中的多條內容要求整合為一條，如表3所示。

3.凸顯課程思政

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，要深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，使各類課程與思政課同向而行，形成協同效應。［8］ 將課程思政元素融入地理課程內容之中，是2022版義教地理課標的一大特色，主要體現了人與自然命運共同體、人類命運共同體、中華民族共同體、國家安全、綠色發展、熱愛家鄉等重要思政元素，厚植家國情懷和民族自豪感，切實發揮教材的培根鑄魂、啟智增慧的功能。

4.注重橫縱銜接

《義務教育地理課程標準（2022年版）》是在《義務教育地理課程標準（2011年版）》以及《普通高中地理課程標準（2017年版）》的基礎上進行修訂［9］，統籌考慮與小學和高中縱向銜接，與同學段相關學科的橫向銜接［5］，在課程內容中體現得淋漓盡致。例如，2022版義教地理課標的地球宇宙環境、地球運動、地球的表層、認識區域等主題內容為高中地理做了知識鋪墊，而跨學科主題學習、地理工具和地理實踐等主題內容為高中學習夯實了能力根基。

三、新課標的變化對初高中課程銜接的利好

通過對2017版高中地理課標和2022版義教地理課標的研究，發現初高銜接有以下幾方面的利好。

1.育人目標的接軌

地理課程以提升學生核心素養為宗旨，推動素質教育發展，培養和提升學生地理核心素養是此次課程標準修訂堅定不移的主導方向。［9］2022版義教地理課標提出人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大核心素養，是對三維目標的整合、提升和具體化，分別指向地理學科不同特性，各有其側重點［10］。義務教育核心素養與普通高中地理學科核心素養在定義、內涵的表述上基本保持一致，形成基礎教育階段地理育人價值的連續體［5］。

2.表述方式的一致

內容要求既是教材編寫者的依據，也是教師確立教學目標時的重要考量。除了核心素養表述上的一致外，2022版義教地理課標和2017版高中地理課標內容要求的表述格式趨同，內容要求的陳述由行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度等組成［7］，通過表4可看出2022版義教地理課標在內容陳述方式上的與時俱進。

3.學習方式的相近

在核心素養培育為宗旨的課改理念下，2022版義教地理課標提出跨學科主題學習，強調圍繞真實情境的問題或項目，整合多學科知識、觀念和思維方式開展綜合學習活動；重視地理工具（尤其是現代信息技術）和地理實踐，突出地理實踐性，體現做中學理念。2017版高中地理課標在實施建議中給出重視問題式教學、加強地理實踐、深化信息技術應用等若干教學建議，由此可見，二者在學習方式上極為相近，強調情境問題教學、地理實踐和信息技術運用，有助于初高中地理學習方式的銜接。

4.課程內容的契合

通過對2017版高中地理課標和2022版義教地理課標課程內容的梳理，整理出初中地理課程內容與高中地理課程內容的關聯圖（圖2）。

從圖2可知，初中地理課程內容與高中地理課程內容關聯性強、契合度高，具體表現為：地理實踐和地理工具為高中學習奠定了必備能力；認識全球模塊為高中自然地理和人文地理的學習奠定了知識基礎；認識區域模塊為學生認識區域指明了區域學習的一般方法。

5.區域認知的提升

2022版義教地理課標涉及區域地理的內容要求共44條，相較于2011版義教地理課標有所減少，但更凸顯了認識區域的根本目的。以世界地理的教學提示對比為例，2011版義教地理課標在本單元規定從世界范圍內選學部分大洲、地區、國家，旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法［11］；2022版義教地理課標在本主題包括認識大洲、地區、國家等不同空間尺度的區域，涵蓋這些區域的地理位置、空間分布、區域差異、區域聯系等內容，旨在幫助學生理解不同區域自然地理環境差異性、社會文化的多樣性以及人與自然的關系，初步形成人與自然生命共同體、人類命運共同體等意識。［12］ 從兩個教學提示來看，2011版義教地理課標強調掌握認識區域特征的一般方法和技能，錨點落在知識和能力方面，2022版義教地理課標總體遵循“區域特征—區域特征與人類關系—不同地區的區域差異—區域聯系—區域協調”的主線脈絡，相對減少對區域特征的要求（如刪除了“描述某地區地理特色的文化習俗”這條內容要求），落腳點放在區域發展和人地關系上，與高中地理選擇性必修二一脈相承，更有助于培養學生的區域認知素養。

四、初高中課程銜接的建議

在絕大多數關于初高銜接的相關文獻中，都是以初中教師為主體，探討初中教師該如何開展有效教學以自下而上地推動初高銜接。但面對義務教育新課標的出臺，高中教師有必要打破慣性思維，主動向下銜接。因此，本文提出高中教師應采取的銜接策略，并結合2022版義教地理課標的內容要求，重點進行“區域地理教學斷層錯位問題”的思考。

1.主動“向下生根”，完善知識結構

課程標準是教師教學的依據，研讀課標、依標教學理應是教師開展教學的前提，課程標準的知識也應當是教師的重要知識構成。面對2022版義教地理課標的出臺，高中教師要自覺“向下生根”，才能在教學設計時充分了解學生的現有發展區，著眼于最近發展區，提升教學的針對性和有效性。

2.自覺更新觀念，重視素養培育

教育的根本任務是立德樹人，應厘清分數、知識、能力和素養之間的內在關聯，處理好育分和育人的關聯。學科知識淵博、解題能力強、考試分數高，并不能完全代表素養高。素養應當還包括學生的學科意識、學科理念等形而上的價值觀，因此，在教學設計中不僅要考慮學生的知識、能力培養目標，也要充分考慮素養培育目標。

3.運用調查訪談，摸清基本學情

造成初高銜接斷層錯位的因素除了與課標本身有關，還與師資、學校的課時安排等諸多現實因素有關。充分了解學情，基于學情開展教學是教師的必備素養。為了更好地熟悉學生的基本情況，可設計如表5所示的問卷表進行相關調查。

通過表5中所示問題的調查，可對學校層面（學校對地理學科重視程度）、教師層面（教師的學科素養）、學生層面（學習興趣與態度）都有初步了解，在備課時將更有針對性。

4.落實區域教學，搭建銜接支架

區域地理的斷層錯位主要體現在初中“學”和高中“考”的矛盾上，2011義教地理課標中區域地理的教學重點在認識區域的特征上，而高考中的“考”則將區域作為一個試題的載體，側重區域發展與人地關系的考查。2022版義教地理課標中有關區域知識的內容要求雖然減少，但在區域地理教學目標上與高中地理選擇性必修二《區域發展》卻高度一致，更有利于提升學生的區域認知素養。當前，高中階段開設部分區域地理是有必要的，這已成為高中一線地理教師的共識。為了更好地推動初高中區域地理的銜接，還可從以下幾點著手。

一是關注尺度，強調區域時空尺度的銜接。地理學是一門研究地球表層各地理要素及其復合體空間分異規律、時間演化過程及地域分異與關聯的學科。［13］它既是研究空間的科學，也是研究時間的科學。從2022版義教地理課標的課程內容設置和內容要求來看，初中區域地理更多關注大尺度范圍（如大洲尺度和中國地理概況），學生對中小尺度的區域不了解。因此，在高中區域地理教學中可在選擇性必修二《區域發展》的教學中通過精選幾個具有典型性的中小尺度區域進行案例學習。與此同時，還可在學生初中學過的某區域的基礎上，增加時間尺度的拓展教學，培養學生的地理時間思維。

二是構建思維導圖，強調區域特征和區域發展的銜接。2011版義教地理課標在區域地理部分側重區域特征的學習，要求學生初步掌握學習和探究區域的一般方法，高中區域地理則更多立足于區域特征，探討區域差異、區域聯系、區域可持續發展以及人地關系。面對這樣的學習思維差異，思維導圖能夠將二者很好地銜接，讓學生在學習思維上進行轉換，明白區域特征的學習是基礎，核心是謀求區域可持續發展，借助區域學習，培養其人地協調觀念。圖3為中亞地區思維建模示例。

三是加強讀圖訓練，強調區域認知能力的銜接。與初中大尺度范圍的地圖（如亞洲）相比，高中區域地理考查的區域尺度范圍更小，地理要素的呈現形式自然也有明顯差異，如地形要素在大尺度地圖中以山脈呈現，而在小尺度地圖中則以等高線的形式加以表達。這種差異，也制約了學生區域認知能力的提升，因此，作為高中教師要有意識地提高學生小尺度地圖的讀圖能力，引導學生能夠建立圖中要素與環境特征、人類活動的關系，會運用圖像進行區域分析。

四是注重術語表述，強調應試基本技能的銜接。在平時教學過程中，初中生對區域特征的表述比較口語化，多用淺表化的語言描述地理概念，這樣的表述方式與高考的要求相去甚遠，導致失分嚴重。因此，教師在進行區域地理教學，尤其是對區域特征（地理位置、氣候、地形、土壤、生物、水文等要素）進行描述時，力求嚴謹、規范，逐步幫助學生養成科學規范運用地理術語的習慣。

五、結語

本文立足于課標研究的視角，針對2022版義教地理課標的頒布，淺談初高如何更好實現銜接。現實中，初高銜接還受師資配備、對義教地理課標實施情況等諸多因素制約，需客觀認識和全面、理性分析。當然，伴隨義務教育課改的推進、素養導向下課堂教學的變革，必將對初高銜接帶來深遠的影響。

參考文獻：

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［9］ 朱翔.《義務教育地理課程標準（2022年版）》的邏輯思路與創新價值［J］.教師教育學報，2022（5）：118-123.

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