基于“兩思”融合課堂的主題式區(qū)域地理教學實踐

吳麗媛 黃智勇

摘 要：本課例以“沙漠英雄樹”——胡楊作為中國西北地區(qū)區(qū)域地理教學主題，將愛國主義、時代精神和民族精神以及生態(tài)文明理念的培養(yǎng)落實到地理課堂中，以期實現(xiàn)思政教育與地理思維的融合培養(yǎng)。課例以小組合作探究的方式，對比天山南北部的區(qū)域共性和差異性，再以胡楊林種植地的選址為探究案例，引導學生認識西北地區(qū)內(nèi)部差異，同時滲透我國生態(tài)建設(shè)工程的偉大意義，不斷轉(zhuǎn)換探究區(qū)域尺度，深化探究問題，以期構(gòu)建新課程背景下的“兩思”融合課堂。

關(guān)鍵詞：主題式；地理學科思維；“兩思”課堂；區(qū)域地理

中圖分類號：G633.55；G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）01-0076-05

“一核四層四翼”中的“一核”即“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”，明確指出課堂育人的重要性，學科教育需融入思政素材，挖掘育人資源。“兩思”課堂是指將思政要素與地理學科思維有機融合的課堂［1］，將地理學科教學轉(zhuǎn)向地理學科教育，正是契合新時代育人價值的新探索。主題式區(qū)域地理教學是用主題串聯(lián)的方式將錯綜復雜的地理要素與具體區(qū)域有機融合，從而提升學生的區(qū)域認知和地理思維力。選擇具有思政性的主題情境和問題鏈［2］，可將思政元素有效融入地理課堂，在提升地理學科思維的同時，滲透育人價值。

本課例以“沙漠英雄樹”——胡楊作為中國西北地區(qū)區(qū)域地理的教學主題，將地理學科思維與愛國主義、民族精神與生態(tài)文明理念培養(yǎng)融合于地理課堂教學。同時，搭建生動有趣的探究活動平臺，不斷轉(zhuǎn)換區(qū)域尺度、不斷深化探究問題思維、不斷融入思政元素，初探新課程背景下的地理“兩思”課堂。

一、精選主題情境，奠定思政之魂

1.真實性和趣味性

主題式地理教學中，主題的創(chuàng)設(shè)要基于真實情境，既可富有生活性，如農(nóng)作物咖啡［3］，也可具有趣味性，如美國職業(yè)籃球聯(lián)賽［4］，最終將主題情境與地理學科思維有效融合。本課例創(chuàng)設(shè)的主題情境“沙漠英雄樹”——胡楊極具真實性和趣味性，胡楊“生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不朽”的英雄傳說能充分吸引學生眼球，而“沙漠英雄”走過的足跡及其厚重的成長史能夠激發(fā)學生的探究興趣，使課堂變得生動活躍。

2.思政性和思維性

作為“兩思”融合課堂的主題，基于真實性和趣味性的同時還要富有思政性。胡楊作為西北地區(qū)的典型代表植物，自然地理環(huán)境塑造了其生物特征，作為能夠在沙漠生長的植物，其生物特征又能直接指示自然環(huán)境特征，極具地理學科區(qū)域性和思維性。另外，胡楊在惡劣環(huán)境中依然頑強向上、自強不息，也體現(xiàn)了艱苦奮斗的民族精神。蘊含駐守邊疆、保護河岸、守衛(wèi)天空的“胡楊精神”飽含愛國主義和民族奉獻精神，極具思政性。一堂真正意義上的地理課必須具有地理思維性，而學科思維是課堂之魂，否則就如同無源之水，缺乏生命力。以胡楊樹作為教學主題，學生能夠有效將地、氣、水、土、生等自然地理要素聯(lián)系起來，厘清自然要素間的關(guān)聯(lián)，學習中國西北地區(qū)自然環(huán)境特征的同時，提升學科思維力。

地理課堂將胡楊作為區(qū)域地理主題探究主線，不僅是地理學科思維和思政元素的有效融合，也是主題式區(qū)域地理融入“兩思”課堂的初探。

二、劃分區(qū)域?qū)蛹墸瑵B透學科思維

1.尺度轉(zhuǎn)換，促成區(qū)域認知

區(qū)域尺度思想是區(qū)域地理教學中不可或缺的基本素養(yǎng)，區(qū)域尺度的轉(zhuǎn)換利于學生掌握區(qū)域地理學習的一般方法，進而培養(yǎng)不同時間和空間尺度視角下分析和解決地理問題的思維力。本課例構(gòu)建了4個探究活動，以中小尺度視角將我國西北地區(qū)聚焦在下列4個區(qū)域（圖1）：天山以南塔里木河流域（A）、天山以北烏魯木齊地區(qū)（B）、伊犁河谷（C），以及氣候過渡地帶的祁連山北麓黑河流域（D）。

探究活動一：通過探究塔里木河流域認識西北地區(qū)區(qū)域整體性特征，從塔里木河流域空間尺度上溯到中國西北地區(qū)一般特征，進而歸納大尺度視角下的西北地區(qū)自然環(huán)境特征。

探究活動二：將尺度下推至天山北坡伊犁河谷和烏魯木齊，聚焦小尺度區(qū)域差異，接著繼續(xù)將尺度下推到伊犁河谷東西部降水差異以及局部地帶的“陰陽坡”，以此探究更微小區(qū)域尺度認識問題的一般視角，掌握區(qū)域自然地理環(huán)境分析的一般方法。大尺度視角下，區(qū)域問題分析更側(cè)重緯度、海陸、大氣環(huán)流等因子；中小尺度視角下，區(qū)域問題分析多側(cè)重地形、局地環(huán)流等因子；微小尺度視角下，問題分析應(yīng)涉及更細微因子如坡度、坡向等。

探究活動三、四：將探究平臺轉(zhuǎn)移至位置更東的氣候過渡地帶——祁連山北坡黑河流域，聚焦小尺度視角下黑河流域東西和南北的空間差異。案例探究尺度不斷轉(zhuǎn)換（圖2），進而總結(jié)不同尺度區(qū)域認知視角的規(guī)律，為區(qū)域地理問題分析提供一般思路。

2.區(qū)域?qū)Ρ龋嵘C合思維

區(qū)域?qū)Ρ仁菂^(qū)域地理的考查重點，近年來在高考題中頻頻出現(xiàn)，區(qū)域地理教學中將區(qū)域?qū)Ρ炔粩酀B透于教學活動中，是培育區(qū)域認知的有效途徑，而且能夠培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，促使其綜合思維能力的提升。

本課例以胡楊為主題，首先，探究塔里木河流域的自然環(huán)境特征，再上溯到西北地區(qū)整體特征，在共性前提下構(gòu)建區(qū)域內(nèi)部差異性，再將探究平臺聚焦到天山北部，通過對比南疆與北疆，發(fā)現(xiàn)南疆主色單調(diào)，而北疆景觀豐富，不僅有沙漠戈壁，還有很多雪山草原、森林湖泊。通過對比南北疆區(qū)域差異形成思維碰撞，并剖析氣候干旱背景下景觀差異的緣由，進而提升分析問題的綜合思維力。然后，將區(qū)域?qū)Ρ染劢沟揭晾绾庸群蜑豸斈君R，凸顯伊犁河谷作為“西部濕島”的地理特殊性并剖析其成因，以打破西北只有沙漠的刻板印象。最后，聚焦伊犁河谷東西部降水差異和陰陽坡差異，層層遞進，不斷深化問題，從而在不同尺度對比下增強區(qū)域認知和綜合思維。

探究活動三、四首先著眼于西北地區(qū)東西整體性差異，從更大尺度揭示海陸位置對西北地區(qū)整體氣候過渡的影響，然后，聚焦黑河流域東西部降水差異和南北水源差異，并根據(jù)降水分布規(guī)律剖析水汽來源和水源補給變化。最后，在額濟納旗的居延海見證“胡楊之殤”到“胡楊重生”，滲透人們看待環(huán)境問題的時間尺度差異并融入人地協(xié)調(diào)觀（圖2）。

三、創(chuàng)設(shè)主題探究，推進“兩思”融合

相較于傳統(tǒng)區(qū)域地理教學，融合“兩思”課堂的主題式區(qū)域地理教學需要創(chuàng)設(shè)能夠挖掘思政元素的主題情境，搭建基于學科核心素養(yǎng)的探究平臺，設(shè)計具有思政和學科思維價值的深度問題［5］。本課例深度挖掘蘊含思政元素的主題，搭建了4個主題探究活動，層層創(chuàng)設(shè)問題鏈，巧妙滲透思政元素，在認識中國西北地區(qū)自然環(huán)境特征整體性和差異性的同時，潛移默化地將“兩思”元素融入地理課堂，充分激發(fā)學生的主動性，提升其區(qū)域認知和綜合思維。本課例滲透學科思維和思政元素的探究活動如表1～表4所示。探究活動一：初識英雄真面目（表1）；探究活動二：探尋英雄的蹤跡（表2）；探究活動三：瞻仰英雄的功績（表3）；探究活動四：見證英雄的輪回（表4）。

四、總結(jié)

以“胡楊精神”為主題創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建思政元素與地理學科思維相融合的“兩思”課堂，潛移默化地將思政元素“內(nèi)化于心”，不僅是落實高考評價體系育人目標的具體實踐，也是貫徹黨和國家發(fā)展理念與地理課堂相結(jié)合的積極探索。以胡楊樹為探究主題，立足地理核心素養(yǎng)，運用假設(shè)—分析—驗證的科學思維方式將復雜的自然地理要素有機融合，不斷轉(zhuǎn)換區(qū)域探究尺度、深化區(qū)域特征對比、內(nèi)化學科思維，切實提高高中區(qū)域地理復習的有效性。

參考文獻：

［1］ 牛明，耿文強.地理高考復習中“兩思”課堂建構(gòu)的實踐與探索——以“百年復興夢，鐵路新征程”為例［J］.地理教學，2023（1）：23-26.

［2］ 謝凱.課程思政引領(lǐng)下高三地理主題式復習教學設(shè)計——以“湯加火山噴發(fā)”為例［J］.地理教育，2022（5）：33-36.

［3］ 吳麗媛，陳詩吉.基于主題化區(qū)域地理的探究教學實踐與思考——以探究非洲自然地理環(huán)境為例［J］.地理教學，2020（5）：29-32.

［4］ 毛秀英，羅惠中.指向深度學習的區(qū)域地理主題式情境教學探究［J］.中學地理教學參考，2021（1）：51-53.

［5］ 鄭蓬蓬，梁屹.課程思政視域下實施高中地理問題式教學的探索［J］.地理教育，2023（2）：14-17.