核心素養背景下初中美術項目式教學關鍵問題初探

安徽省馬鞍山市和縣第三中學/陳 萍

《義務教育藝術課程標準》（2022 年版）提出：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”[1]核心素養背景下的藝術教育要面向未來，培養具有綜合能力、德智體美勞全面發展的人。改革和優化美術教學方式，如利用項目式教學，有助于落實此目標。項目式教學是指在教師的指導下，將一個相對獨立的項目包括信息收集、方案設計、項目實施以及最終評價等都由學生自己完成。學生通過該項目的組織與實施，了解并把握整個過程以及每一個環節中的基本要求。項目式教學是提升美術核心素養的有效手段之一，以學生為中心，創造真實的學習情境，堅持以問題與任務為導向，引領學生進行持續的探究與綜合實踐，是對傳統教學方式的一次變革。然而如何讓項目式教學落到實處，成為學生喜愛并真正提升學生素養、培養學生綜合實踐能力的教學方式是教育教學的關鍵。

本文以為推廣家鄉特產設計文創產品的實踐為例，重點結合和縣地區的優秀傳統人文資源，從項目式教學內容、驅動性任務設置、教師角色轉化、教學過程評價以及教學成果展示等方面作出思考，引導項目式教學落地生根，培養學生通過美術項目式教學參與家鄉建設的意識，在真實的情境中實現深度學習，從而讓素養教育落到實處。

一、創新項目式教學內容——以本地優秀的傳統人文資源為基礎

習近平總書記在二十大報告中提出：“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。”[2]堅定文化自信，推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展也是時代賦予我們的使命擔當。在項目式教學中，教師可以帶領學生挖掘本地優秀的傳統藝術形式和文化資源，并將優秀傳統文化與教材相關課例有機整合起來，探索其與美術課程結合的形式和方法，促進學生對知識進行整體聯系和建構，實現知識與技能的掌握，并提升綜合解決問題的能力。

傳統文化是我們民族的精神家園。首先，教師可以帶領學生多參觀和縣本地的歷史博物館，通過這個窗口，全方位了解當地的歷史和優秀的傳統文化，提高學生的審美能力和文化素養。同時邀請非遺文化剪紙藝術傳承人走進課堂，讓學生親身體驗剪紙藝術的魅力，認識非遺文化的重要歷史意義和作用，并引導學生提煉非遺元素，將其融入文創產品的設計和制作中去。其次，教師要整合七年級、八年級美術教材中設計應用課程，如“宣傳品的設計”“吉祥物的設計”“面具的制作”“展示設計”“關注身邊的美術遺存”“美術遺存的保護與傳承”等，設計一個與傳統非遺藝術相結合的大單元教學。再次，項目式教學在內容設計上，要聯系家鄉的現實生活，發現藝術現象。教師可以指導學生解決和縣當地特產的現實困境，如因包裝相對簡單影響銷量等，并綜合運用美術及其他學科的知識技能和思維方式，創造性設計文創產品，讓學生在藝術實踐活動中，將知識轉化為素養和能力。這不僅可以讓中華優秀文化得到創造性轉化和創新性發展，還可以讓優秀的傳統藝術形式在項目化教學的實踐中得以傳承和發揚，從而不斷增強學生的民族自豪感和責任感。

二、創設教學任務——以問題為導向的驅動性任務

“學起于思，思源于疑。”問題是引導學生學會思考、學會質疑的活水源頭。項目式教學強調教師要圍繞真實的問題情境，設計一系列的探究活動，讓學生綜合運用學科核心概念、跨學科知識和藝術實踐來解決問題。驅動性任務的設置至關重要，它直接關系到項目式教學的成敗。首先教師要關注學生的興趣，有興趣的驅動性任務，才能最大限度地調動學生的積極性，激發學生的內驅力。一個好的驅動性任務可以讓學生學習變得更有目的性和方向性。其次教師要聯系現實生活，構建與學生生活息息相關的學習內容，營造真實的問題與任務情境，引發學生自主探究。

和縣特產烏江霸王酥有著2000 多年的歷史，原名蛤蟆酥，又名小酥，當年西楚霸王項羽從四潰山（今駟馬山）突圍后，敗走烏江城，品嘗過此小吃。后來，老百姓為了紀念他，改名為霸王酥。2017 年，和縣“烏江霸王酥制作技藝”入選安徽省第五批省級非物質文化遺產代表性項目名錄。然而如此“名片式”的特產，為何只局限于本地人知曉，外人鮮有人知？教師帶領學生在實地調查后總結出幾點原因，如產品不夠豐富、宣傳不到位、包裝過于簡陋等。在此基礎上，教師引導學生設置出項目式教學的驅動性任務——為推廣家鄉特產設計文創產品，在傳遞美食的同時也傳遞一種文化自信。這種基于真實情境的驅動性任務，對學生來說更真實，更能推動持續性探究。在此項目式學習中，學生學以致用，運用美術學科知識通過親身參與和實踐來解決身邊的實際問題。學生可以通過色彩、造型、材料等元素的構建滿足消費者的審美需求。

三、轉變師生角色——建立新型師生關系

“藝術教學要以立德樹人為根本任務，以核心素養為導向。教師要立足學生的全面發展的育人價值。”[3]藝術教育不僅要提升學生的藝術素養，也要培養學生自主學習和解決問題的能力。傳統的課堂教學中，教師是主體，學生是知識的被動接受者，而項目式教學堅持以學生為中心，以問題和任務為導向，引導學生主動積極參與藝術實踐活動。教師是實踐活動的引導者、解惑者和參入者，這其實給教師提出了全新的要求：教師要高屋建瓴，放眼未來，著眼學生的可持續發展。[4]教師要加強理論學習，優化知識結構，觀摩和分析優秀教師的教學活動，積極探索基于核心素養背景下的初中美術項目式教學的教學方法，運用教師之間的學習討論和實踐，制訂和完善更加有效的教學方案。

教師因地制宜、因材施教，帶領學生查閱資料，通過觀察、訪問和問卷的方式，全方位多渠道地了解烏江霸王酥等地方特產的歷史和現狀，了解消費者的審美和需求，尋找地方特產銷售不暢的原因。在項目式教學的實踐過程中，教師鼓勵學生通過繪制思維導圖，找到解決問題的途徑，引導其結合本地傳統剪紙藝術，提煉非遺元素運用于宣傳品、產品包裝等相關文創產品的設計制作。教師需要辨別出學生不同階段的需求，并在指導學生完成項目的過程中為他們提供資源、鼓勵和更加合理的建議。所以在項目式教學中，教師既是學生的良師益友，也是一起學習完成任務的合作伙伴。這種新型的師生關系可以給項目式教學營造更加輕松高效的學習氛圍，有助于發展學生的創意思維，培養學生發現問題和解決問題的能力。

四、多元評價機制——激發學生的藝術潛能

項目式教學打破了傳統教學“一課一評”的評價機制，將學生課堂學習和項目式實踐活動情況納入學生評價，強調評價的統一性，堅持素養導向，既要關注學生掌握藝術知識技能的情況，更要重視對價值觀、必備品格和關鍵能力的考查。在項目式教學中，教師應關注學生實踐活動中的行為和態度，欣賞并尊重學生有個性、有創意的表現。同時教師應改變以分數來評價學生的方式，可以采用分項等級制和評語相結合的方式呈現，發掘每一個學生的潛能，激發學生的積極性和創造性。

教師將評價指標分為文化素養、專業技能、藝術實踐三個方面，這幾個方面也指向美術的核心素養：審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。從項目教學籌備時的素材收集到項目式教學的內容確定，從學生的分工合作到小組成員的作品展示，教師在各階段的評價中提出具體要求，讓學生不斷反思，完善自己的創意和制作，給出自評成績，最后匯總學生的自評、互評和老師的總結性等級性評價、針對性評語等。在實施項目式藝術實踐過程中，評價機制要貫徹全過程。評價只是一種手段，以鼓勵為主，目的是激發學生的積極性，反思自己的優點和不足，從而促進其專業成長和全面發展。

五、展示教學成果——增強學生自信

成果展示與分享是對項目式教學效果的檢驗，也是項目式教學的重要環節，學生通過學習成果的展示活動獲得藝術的成就感，增強學習的信心。比如，通過舉辦全校范圍的學生作品展或網上作品展，可以營造更好的美術學習氛圍。

在為推廣家鄉特產設計文創產品的實踐項目式教學中，學生策劃了一系列的作品展，如“關于宣傳品的設計展”“產品包裝設計展”“文創產品設計展”等，從展覽的策劃到作品的展出，每個環節都由學生自主完成。這個過程本身就是對學生綜合能力的鍛煉和提升，通過展覽過程中老師和同學的評價和反饋，學生也可以反思自己的實踐成果。在老師和企業的幫助下，學生將自己的包裝設計真正應用于家鄉特產的包裝中，獲得良好的市場反饋，學生藝術創造的成就感和自豪感得以不斷增強。

教育家陶行知先生說過：“教、學、做，應是一體的，教、學、做是一件事不是三件事。”在核心素養背景下的初中美術項目式教學也是一個邊做邊學的過程，它強調藝術課程的實踐導向，使學生在真實的驅動性任務學習情景中提高藝術素養和創造力，將知識本位轉變為能力本位。項目式教學是一種新的教與學的嘗試，需要教師和學生共同學習和努力，不斷總結反思，讓素養教育落地生根，真正為社會發展培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。