教師的“微革命”為教師成長奠基
——《張文質說1：教師的“微革命”》引領我成長

福建省廈門第二中學/柯常達

《張文質說1：教師的“微革命”》是生命化教育倡導者、“慢教育”提出者張文質的文集。張文質長期從事學校教育與兒童發展研究，他在這本書中說教育——談教師的本分和境界、教師的素養、教師的影響力等，說讀書——談如何閱讀一本書、給教師推薦書、提倡讓讀書變成我們的生活方式等，說課堂——談好教師的專業素養與教育品格、如何讓學習發生、課堂教學的現場生成等。全書注重從細節處剖析教師行為、教學行為，觸動教師從細微處進行自我改變、自我革命，故而稱“微革命”。作為一名青年教師，可以說這本書對我影響深刻，它引領我投身教育之態度、教會我教育教學之方法、浸潤我教師職業之價值，我也想從這三個視角來分享我的感悟、收獲與成長。

引領我投身教育之態度

教師被譽為“太陽底下最光榮的職業”，人們常說“學生是花朵，教師是辛勤的園丁”。因此，教師對于教育的態度應當細微細致。首先，源于孩子成長的重要性。每個孩子都是一塊璞玉，怎么雕刻，很大程度上掌握在教師手中，每一步每一下都顯得格外重要，要尊重孩子，要讓孩子成長為一個完整的人，需要教師細微細致；其次，源于知識傳播的重要性。知識既包含科學知識，也包含生活常識，都是人類智慧的結晶，教育傳播知識是一個神圣的過程，是重要的傳承，需要教師細微細致；最后，源于教師提升的重要性。每個教師都在不停地成長，和孩子一起成長，在和孩子的互動中認識自我、發現自我、提升自我，這需要教師細微細致。

態度在一名教師的成長過程中處于基礎性的地位。一個教師如果沒有細微細致的態度，那么就很難在教師崗位上履職盡責。張文質說，“教育是一個謹慎的事業”“你要做教師就要有這種素養，你這個素養缺失了，你就做不好教師”，我想，他說的應該就是這個道理。

在與學生的相處中，我一直堅持用細致的心來對待他們、對待教育生活。舉一個小例子，每一年校運會，各個比賽項目的前幾名都會受表彰。毋庸諱言，這些同學當然都值得表揚，但我們也應當留心去發現，有些孩子雖然沒得獎卻在參與過程中十分努力，他們很失落。怎么辦呢？我就舉辦一個小型的班級的校運會表彰儀式。表彰誰呢？表彰校運會上努力參與卻沒有得獎的同學，表彰那些5000 米長跑結束后主動去攙扶運動員的同學，表彰志愿者，表彰在運動會幕后組織活動的班干部等。總之，就是要讓為班級默默辛勤付出的同學都得到發現、得到肯定、得到尊重，讓他們都有所收獲和成長。在我的教育生涯中，這樣的“微”例子、這樣的“微”故事很多很多。

教會我教育教學之方法

教育需要創新，不要教條，不要生搬硬套、紙上談兵，而需要革故鼎新。首先，因材施教。先師孔子兩千多年前就講授這個道理，但是依然有不少教師做不到。每個孩子都是獨立的個體、都有其特有的成長環境、都有和別人不一樣的地方，教師要因材施教才能有的放矢；其次，與時俱進。現代科技飛速發展，知識更新轉瞬之間，教師要跟上時代的步伐，學習新的方法教授新的知識；最后，不破不立。如果沒有打破舊的思維，就會有路徑依賴，就會陷入思維慣性，老生常談，新瓶裝舊酒，沒有實質性改進，因此要打破舊方法、舊思路、舊條件，先破后立，革故鼎新。

方法在一名教師的教育教學中處于保障性的地位。方法沒有改進與創新，教育教學就會陷入一潭死水，毫無活力；方法若是改進，則能保障教育教學不斷提升與進步。張文質說：“思想的溢出是課堂的生命之源。”這里的思想溢出就是一種革故鼎新、一種創新精神，這種精神是教師不斷進步的持續保障，而這種精神也給我的職業生涯帶來積極的影響。

我所任教的科目是高中思想政治，初為人師的時候我比較循規蹈矩，面對有學生在政治課堂中內驅力不足時總是顯得束手無策。后來我嘗試去改變，通過創新課堂模式，讓學生愛上了自己的思政課堂：首先，我對當前高中思政課進行了剖析，思政課如果缺乏創新、流于形式，對學生的吸引力也就大大降低，那課堂效果自然就大打折扣。那么，如何提升思政課堂吸引力，從而促進學生發展就是我們面臨的核心問題。于是，我結合時政在思政課教學中的特殊作用，貫徹以學生為主體的課堂理念，系統化、分層次地設計了基于時政的高中思政課模式：高一時，組織學生進行時政播報，引導學生了解時政、拓展見識；高二時，組織學生進行時政分析，促進學生用所學知識分析時政，學以致用；高三時，組織學生進行自主命題，推動學生融通學科知識和時政新聞，設計題目、互相考查、深化理解、提升能力。學生在高中三年的政治課學習中，不會感覺枯燥，而是很有參與感和獲得感，學科能力和素養得到顯蓍提升，成績也變得突出。

浸潤我教師職業之價值

每個教師并非天生是教師，都是經歷了選擇的過程才成為一名教師，每個教師之所以成為教師，是緣分、是命運使然、是價值觀驅動。而一個人能成為一名好的教師，身上是有一些特質的，是自身價值的體現，也是這些價值促使其成為一名優秀教師。首先，是仁愛之心，合格的教師都是具有對學生的仁愛之心的，教會學生為人處世、善待他人，對學生循循善誘、誨人不倦；其次，是奉獻之心，教師教導的是明天的花朵，是祖國的未來，合格的教師都應當有一顆奉獻之心，把學生當成自己的孩子，默默付出，辛勤耕耘；最后，是堅強之心，教師這個職業的回報更多是精神上的而非物質上的，當今社會不可諱言有一些人有些浮躁、追名逐利，而教師這個職業卻是難以在這兩方面有高回報的，因此教師往往要受到社會現實的考驗。

張文質說：“職業本分：只問耕耘，不問收獲。”這是一種多么淡然而又底氣十足的表述，一名教師做到如此，必將無愧于孩子、無愧于社會、無愧于職業、無愧于自身。這種教育理念也深深印刻在我的內心。從教以來我一直認為，作為一名基礎教育教師要有真心、良心和愛心，才能真正發揮價值、發光發熱。我一直以這樣的邏輯來看待我所從事的這份職業：每個人的美好生活與幸福在很大程度上源自于教育體系傳授的知識、技術與世界觀、人生觀、價值觀，而基礎教育階段則是一個人一生中至關重要的成長階段，這個階段正是孩子養成良好習慣、習得科學知識、培育道德品質、塑造價值觀念的關鍵時期，對于每個孩子而言，這些將為她們的人生奠定極其重要的基礎。由此可見，基礎教育的重要性毋庸置疑，而基礎教育教師的重要性也就不言而喻。因此可以說，我們是責任重大、使命光榮！而這種價值認同是一個人之所以成為教師的核心要義，也恰恰是一名教師完成立德樹人根本任務的價值驅動力所在。

正如張文質所說：“‘微革命’是面向我們自我的革命，面向我們內心，面向我們思想，面向我們精神，面向我們生活，面向我們行動的革命。”“‘微革命’是守住我們內心的火種，播在我們的心田，讓這樣的信念，變成一種活水……”教師的“微革命”引領我成長，不管是態度之思、方法之行，還是價值之核，都為我的職業生涯奠定了基礎、對我的職業成長之路起到了重要的指導作用。書中的點滴思考都給予我啟發，方法建議都給予我方向，就像我成長道路上的“指南針”。未來，我還將不斷學習、領悟、拓展和運用。