教育沐浴在愛的溫馨里

安徽省合肥市六安路小學中鐵國際城校區/王 紅

對于走過30 個教學春秋的我來說，把青春不知不覺獻給學生們的同時，自己也收獲著一個個難忘而充滿色彩的教育故事，故事里的學生們個性鮮明，故事里的自己也是真性顯露，雖然情節有些短小簡單，但卻讓自己感受到陣陣暖意……師生的交流都沐浴在愛的溫馨里。

愛讓我的聲音“低八度”

班里有兩個“問題”小男生：上課不愛聽，作業不愛寫，下課愛打鬧……隔窗望去，他們正帶著其他男同學滿教室、滿操場地“瘋”呢！唉，這兩個孩子承認錯誤倒快，轉身就忘，繼續我行我素。這回，我真是忍無可忍，再也無法相信他們的認錯了！于是，我決定對他們采取措施——“下課不許出去，不許找同學玩。”好像安穩了兩天，還沒來得及慶幸，同學們的“小報告”就又打得滿天飛了：“老師，你說不許晨出去玩，可他一下課就跑到操場上去了！”“老師，虎不聽你的話，在樓梯口把人家撞倒了！”“老師，我們玩得好好的，虎又來搗亂了！”直聽得我火氣沖天，恨不得一個箭步沖出去，把他倆抓回來。可沒等我出門，他們已經被幾個打抱不平的孩子拉到了我的面前。“抬起頭來！看著我！”我怒氣未消，正準備責備一番，卻發現一個孩子一臉委屈，撅著嘴嘟囔著什么，另一個緊皺著眉頭，瞪著眼。我開始意識到有什么不對了：“我是不是有些過火了？玩是孩子的天性，要是自己的孩子也因為調皮犯錯而失去了玩耍和交往的自由，一定會受不了的，同樣是貪玩的年齡，別的孩子怎么就能忍受得住呢？”想想剛才他們被同學們扯進來的情景，我不由得不安了起來……于是，我把他們喊到跟前，聲音降了八度：“從現在開始，老師收回說過的兩個不許，你們可以出去玩，也可以找別人玩了……但交給你們一個任務：如果從今天開始，你們能按時交作業，課間不再打鬧，就任命你們每人擔任一周勞動組長。老師相信你們一定能完成這個任務，好不好？”接下來，這兩個孩子雖然小錯仍不斷，但學習態度開始有了轉變，課下的行為舉止也收斂了不少，沒有其他同學再來告他們的狀，作業也能按時交了。

這個故事帶給我的感觸是：“當我們收起了對某個孩子的信任和關愛時，得到的也將是學生的反感和冷漠。”正因為我將對學生原本冷冰冰的“暴風雨”轉變成了“綿綿細雨”，才有機會聆聽孩子們的心聲。正如高爾基所說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”

藏在作業本里的星星

在我們班級里側的墻面上有一個名為“星星在閃耀”的測評欄——以七彩的膠帶為背景，五顏六色的小星星們錯落有致地分布其中，每一個小星星上都貼有不同的燦爛臉龐，那是我們班30 個孩子在各項表現中的努力和特色展示的平臺。這里是孩子們最關注的地方，因為這里呈現著孩子們對個人和集體榮譽的珍視。

記得開學動員會上，我就對孩子們提出了兩個字——“主動”，讓孩子們盡情地討論和發揮，說說自己在本學期里通過努力可以做到“主動干什么”。令人欣喜的是，孩子們不僅說出了我想提出的所有的關于學習習慣和行為規范方面的要求，還提到了許多我沒有想到的地方，如“主動收拾自己的房間”“主動和爸爸、媽媽、老師打招呼”“主動給教室里的花兒澆水”等。于是，一場為期一學期的綜合競賽拉開了帷幕。

我按照班級座位，將孩子們分為10 個小組，各組每周都會發放組別序號牌貼在各自小組的外側。從每天的晨讀到作業收交，從課前學具的準備到課堂上受到的表揚，從課下的活動到桌椅的整齊度，從作業的完成質量到衛生掃除的速度和清潔程度，乃至助人為樂、拾金不昧、表現有進步等也都會有星星，除了個人的不定期評星外，每日班長還通過小組的各項表現，在分組序號牌上及時地插旗表彰，獲勝組將得到集體的群星獎勵。活動中，大家相互監督，并盡量做到各項情況及時反饋、及時貼星。一段時間后，我發現燕、嘉、艾等“學困生”雖然在學習上沒有得星的優勢，但是星星數也不遜色，原來這些孩子經常在放學后主動留下來幫助別的小組打掃衛生，令人感動。為了肯定他們愛勞動的良好品質，值日組長會給她們每人發一顆星星。

每一顆星星都見證著孩子們的榮譽感和進取心。每當某個孩子因為違反班規而被班干部“無情”地撕去一顆小星星時，我分明看到那個孩子頭上涌起的愁云正在翻滾，甚至“小雨”正在滴答……因此，我總會激勵他們繼續努力重新再獲取這顆寶貴的“星星”！因為我明白，只有不斷地在孩子們面前點亮一顆顆星星，才會點燃他們向上的希望，攢足他們前進的勁頭。一顆顆星星在閃耀，我們班30 個可愛的小“星星”們也在快樂地成長！我希望能用自己的那份“摯愛”去溫暖他們，激勵他們，不斷地給他們自信和勇氣，使他們不斷地閃耀光芒……

愛讓我收回了“狀紙”

班上有個可愛的小姑娘格，學習習慣不太好，有些懶惰散漫，甚至頑劣：上課總是遲到，成績總是墊底，有時還帶著玩具來學校……有段日子，格的作業字跡潦草如飛，書啊本的不是忘了就是丟了，令我頭疼不已，不滿增多，抱怨滿腹。無奈之下，決定到格家告她一回狀！

記得那天晚上，我一路想著格的“罪狀”，懷揣“狀紙”，敲開了她的家門，一心準備將孩子的情況一股腦地倒給家長，好讓家長“清醒”一下。可是，我的到來讓格和格媽太高興了，兩個人在屋子里忙前跑后，又是水果又是茶的，格媽更是拉著我的手又是感謝又是夸贊，弄得我尷尬不已，好不容易切入話題，卻聽到里屋傳來一陣悅耳的鋼琴聲。“是格在彈琴嗎？”我很驚訝。“是啊，今年夏天要參加考級。”當我順聲走進孩子的書房，卻發現了滿屋書香——一套套繪本和故事書堆滿這間充滿溫情和童趣的房間。“格很喜歡書，這些都是她自己挑的。”“是嗎？”我驚喜之余，一時不知該說什么好了，心里只怪自己竟沒有發現格這些優點。于是，我決定收回“狀紙”，靜心地去聆聽、去了解。接下來我了解到身處單親家庭的格，由于媽媽中午回不來，經常自己做飯吃，在媽媽的眼里，格堅強、獨立、愛閱讀……離開格的家后，我的內心久久不能平靜，我不禁問自己：“你到底了解你的學生有多少？你是否只會看到他們那不夠完美的一面？”我為此感到內疚，決定做出改正。

在接下來的日子里，我不再抱怨，不再隔三差五跟孩子數“罪狀”了，而是利用下午放學后的有限時間督促和指導孩子在學校及時完成作業，逐步養成孩子良好的學習習慣。經過近一個月努力，雖然孩子還存在這樣那樣的學習問題，但是不論做作業的速度還是質量都有了明顯的好轉，上課時孩子看我的眼神也不再躲避，而是神采奕奕，好似在企盼著什么，而我也從她欣喜的眼神和話語中，得到了感激與信任、尊重與欽佩。

這件事讓我警醒：不要過早地給自己的學生下結論，老師應當突破“告狀”形式的家訪，家訪其實也可以充滿關懷，這有利于建立師生間的信任，縮短師生間的心理距離。正如愛因斯坦告誡我們的：“只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。”身為老師，我們有必要放下身段一次次地去聆聽和了解學生，盡管這會讓自己很辛苦、很忙碌，但一定會讓自己有機會獲得很多的驚喜！

結語

我相信，每位老師都會有自己的教育故事，故事中孩子們是真正的主角，而當走出故事后，我們要從故事中體味與反思，從中發掘感悟，我相信，教育在我們的故事中會越來越精彩！（文中學生均為化名）