困與誤：基于國際研究生學業管理的審思

白文琦 張 偉

困與誤：基于國際研究生學業管理的審思

白文琦 張 偉

近年來，在我國國際研究生規模迅速擴大的外延式發展過程中，生源質量參差不齊和培養管理套用本土研究生模式的問題使學業管理陷入困境。在分析厘清趨同化并非等同化、質量保障必須基于生源特點的認識誤區的基礎上，提出以“需”為旨調整培養目標、以“生”為本優化培養方案、以“實”為基精簡管理內容、以“效”為要改進管理方式的國際研究生學業管理改進思路。

來華留學國際研究生；學業管理；研究生教育

自《留學中國計劃》實施以來，我國來華留學事業蓬勃發展，中國已成為吸引留學生的“新極點”[1]。特別是研究生數量和比例的顯著提高，優化了留學生結構，提升了高等教育國際化水平。但隨著研究生規模的發展，關乎質量保障的學業管理成為值得關注的問題。國際研究生學業管理是指對學生參與學習活動的過程和質量的管理，管理的直接對象是學生及其學業活動，但涉及到學校的培養目標與方案、管理制度與文化、授課教師與導師以及管理隊伍等因素，其本質是協調國際研究生學習、適應、發展需求與學校培養、管理、服務供給的關系，以實現“教”與“學”的和諧，促進學生健康發展和學校學業管理國際化。

由于我國國際研究生教育尚處于外延式發展階段，生源質量保障和管理體系構建與數量的優先增長落差明顯，以致學業管理舉步維艱。如何針對現階段生源特點和傳統管理模式，從質量與效益的視角思考學業管理適切性改進，促進其內涵發展，成為當前國際研究生教育的迫切需要。本文從藩籬之困、認識之誤、破解之策三個方面予以剖析。

一、藩籬之困：國際研究生學業管理的窘境

據教育部數據顯示，2009年來華留學生23萬人中碩士、博士研究生18978人；2018年來華留學生達492185人，其中碩士、博士研究生85062人[2]（2018年后資料未發布）。9年中來華留學研究生數量擴大近3.5倍，可見我國屬于國際研究生教育后發展國家，不少學校才剛剛起步，培養管理基本套用本土生模式[3]。外延式發展背景下的生源質量以及與之不相適應的管理模式，合圍國際研究生學業管理并使之陷入窘境。

1.生源質量的困擾

盡管我國近年來在世界大學排名中進步較快，但多數高校研究生教育的國際影響力還相對較小，缺乏對優質生源的吸引力。在加快規模擴張的發展過程中，招生條件只能放寬。因此對于多數高校來說，當前國際研究生生源質量參差不齊已成為影響培養質量提升和導致學業管理困難的關鍵所在。

一項針對34所研究生院導師和院長進行的問卷調查研究表明，目前來華留學研究生生源質量總體不均衡，部分高校單純追求擴大留學研究生規模，放低錄取要求，降低招生門檻，甚至只要申請人遞交了入學申請就能錄盡錄，導致生源質量得不到有效保障[4]。近幾年由于新型冠狀病毒疫情等原因，招生困難進一步加劇，就筆者所在學校而言，由于招錄的學生報到率較低，為了確保招生計劃完成往往需要增倍錄取，生源的選擇空間大大壓縮，招收的學生質量極不平衡，嚴重增加學業管理的難度，主要體現在以下四個方面：①語言溝通存在障礙。多數學生漢語聽說和理解能力較差，非英語國家學生英語聽說與理解也有困難，學業管理中一些簡單的要求或程序卻常常因理解有誤產生偏差，特別在遠程交流中缺乏表達理解情景而放大了溝通障礙，以致多次反復，耗時耗力。②學業基礎比較薄弱。多數學生學術基礎較差，入學后，既定的培養方案和教學計劃無法正常執行，課程學習和相關學術活動的考核難以達標，需要任課教師、導師和學業管理者施以大量的額外指導，使培養管理的工作量倍增。為了動員和鼓勵教師承擔國際研究生培養任務，筆者所在學校對國際研究生導師放寬條件單獨遴選；考核體系中對每培養畢業一名國際研究生都單獨計分；教學工作量加倍計算。盡管如此，仍難以奏效。③管理文化不相適應。大部分國際研究生對我國大學學術管理文化知之甚少，無論是對學業管理的制度條文還是通知要求的具體內容都不甚理解，通過閱讀常常難以正確掌握基本要領，以至于無法操作或錯誤百出。因此像對待本土學生一樣而依靠發文件、發通知的管理方式基本行不通，經常需要學業管理人員面對面解讀與指導，管理成本隨學生數量增多日益加大。④學生缺乏自律性。研究生不同于本科生的一個顯著特點，就是學業管理目標的有效實現一定程度上建立在學生自律基礎之上。但是在招生中降低要求的部分國際研究生，自我管理能力和自覺性不強，有的學習基礎差且不思進取，在學業管理各環節缺乏主動配合意識，需要導師和管理者反復催促，甚至要步步跟蹤督導，這成為學業管理中的突出難題。

2.管理模式的偏離

多數高?，F行的研究生學業管理模式都是基于本土研究生而建立的，國際研究生因其學習基礎、文化語言等差異而難以適應，在遭遇新冠疫情等特殊情況時，這種學習困難加倍放大，影響到學生學業完成。如筆者所在學校的某學院，2023年按正常學制應畢業國際研究生86人（均為學術型），符合要求參加論文答辯者只有22人，實際通過答辯并如期畢業的僅16人，學制內學業管理考核未達標率高達80%，可見結果與目標的差距之大。具體而言：一方面是研究生學業管理體系本身過于煩瑣教條。在我國研究生教育規模擴張發展的過程中，質量問題受到學界和社會的普遍詬病。從質量保障角度考慮，教育行政部門不斷強化評估、監督、懲戒等措施。而高校尤其是地方院校在優選生源和提升教育資源方面感到乏力時，最容易做到的應對方法就是在學業管理內容與程序上不斷加碼，圍繞課程教學、實踐活動、學術成果、學位論文等板塊，設置了越來越細的分階段檢查考核環節，并剛性要求研究生在規定的時間內以規定方式完成。有的高校的考核內容在設計上涵蓋到個人、班級、導師、系所、學院以及學校等多個行政的或學術的層級，這些形式與過程花費了大量的時間和精力。另一方面是管理方式沒有結合國際研究生的特點加以區別。在“成為亞洲最大的留學目的地國家”[5]這一目標導向和高等教育“雙一流”建設的時代背景下，近十多年來我國國際研究生規模增速遠超我國高校國際化內涵式發展的速度，許多高校國際研究生招生量成倍數增長，還有一大批高校屬于從無到有，對國際研究生培養管理既缺乏思想準備也缺乏管理制度與隊伍準備。盡管2018年頒發的《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（以下簡稱“規范”）明確要求“高等學校應當建立健全來華留學生教學管理制度”[6]，但通過對部分高校的調研和各高校官方網站的搜索，多數高校尚未建立相應的制度，或建有的制度要求與本土生雷同，加上對“趨同化”的誤解，高校國際研究生學業管理基本套用本土研究生模式。

面對復雜的學業管理內容和程序，即使本土學生也不乏應付行為，對于語言文化跨度大且受到多種因素影響的國際生來說，嚴重脫離了他們的學習生活實際的管理模式更是讓他們難以適應。如何落實這些學業管理要求，成為國際研究生和學業管理者的共同難題，尤其在實際操作過程中出現的變通的或事后補辦的考核事項，助長了形式主義，影響了學術風氣，對國際學生造成了不良影響。

二、認識之誤：國際研究生學業管理需要澄清的兩個問題

“趨同化管理”和“質量保障”是近年來我國高校留學生培養管理的兩個熱點問題。多數人認為，留學生的趨同化管理就是采取與中國學生同樣的管理模式；質量保障就是學術標準和畢業要求要與中國學生一致。實際上，這種主觀而簡單化的理解，給構建供需匹配的國際研究生學業管理體系帶來了負面影響，應當予以澄清。

1.趨同化并非等同化

《留學中國計劃》和《規范》都提出推進中外學生管理服務趨同化，這主要是針對長期以來留學生群體被特殊對待、留學生教育游離于高校教育體系之外而提出的管理服務工作發展要求。所以在推進趨同化過程中需要明確幾點。

（1）趨同不能理解為等同。趨同意指不同形態的事物在同一環境中逐漸變得相近、相似或趨于一致?！摆呁钡那疤崾遣煌?，后果是相似。中外研究生管理服務趨同化，應首先承認其差異，客觀看待國際研究生相比本土研究生在求學中的種種困難。高校應采取更加適合國際研究生特點的管理方案，實事求是地幫助其解決現實問題，在此基礎上逐漸求得一致。也就是說趨同化并非簡單地將國際學生納入現有的高等教育管理體系，而是秉持“在等同中存差異，在差異中求趨同”[7]。趨同只是存異求同，趨同化應該更多地體現在管理服務理念上中外研究生的一視同仁，不搞特殊化，更不能享受“超國民待遇”，改變以往由國際教育學院或外事部門全過程負責的教育管理模式[8]，讓留學生培養融入高校的人才培養體系，促進中外研究生深度交流和大學校園的國際化，而不是無視中外研究生的差別簡單要求等同化。

（2）推進趨同化是一個互動過程?！盎币庵敢粋€過程，中外研究生學業管理趨同化就是要推動由“差異”向“一致”的目標發展，實現條件是生源質量相近化和管理體系“人本化”。然而這兩點正是當前國際研究生教育中的短板。因此，趨同化必然是一個循序漸進的過程。這個過程是國際研究生逐步適應我國高校管理體系和高校學業管理朝著更加務實重效方向改革優化的互動過程，是國際研究生生源質量逐步提高和高校學業管理逐步國際化的互動過程。通過多個實踐周期的相互適應，“逐步實現中外學生教學管理的趨同”[6]。

（3）推進趨同化需要遵循規律。趨同化管理不可能僅通過訂立一項制度而實現，更不能依靠行政手段，需要遵循國際研究生的成長規律和教育規律。所以中外研究生管理服務趨同化必須在正視現實的前提下推進，按照先易后難、由表及里的步驟逐步縮小差異。一般來說，學生事務范疇的管理服務多屬于生活、交往層面而易于趨同化，可以先行推進，并通過中外研究生廣泛深入的交流以加快文化融入；學術事務范疇關系到學業基礎、語言理解、專業認知等，多屬于嚴謹型的管理服務，應充分依據國際研究生的適應程度、學習能力發展等變量因勢利導，充分依據學生的個體差異因材施教，在有效改進學業管理理念與方式以及考慮學生承受能力的基礎上逐步實現趨同化?！兑幏丁返谒牟糠帧肮芾砼c服務支持”中對管理服務體制機制的趨同化表述是“推進中外學生管理和服務的趨同化”，但在第三部分“教育教學”中對教學管理趨同化的表述是“逐步實現中外學生教學管理的趨同”，“逐步實現”就意味著循序漸進，不同的表述正說明了學生事務管理與學術事務管理趨同化應加以區分。

2.質量保障必須基于生源特點

教育質量取決于學生的“學”和學校的“教”兩個方面，而且學生作為內因是矛盾的主要方面。因此，生源特點是研究國際研究生教育質量保障的依據和基礎，任何離開招生質量的質量保障都是無本之木，任何罔顧生源特點的培養目標、培養方案以及學業管理制度都會脫離實際而事與愿違。所以評估國際研究生的培養質量既要衡量學術水準，還應結合研究生的學術基礎和特點、發展意愿和未來需求、成本與收獲等要素進行綜合評價，不能簡單地以“中外學生畢業要求相一致”一言概之。

目前，我國部分高校國際研究生招生考核不嚴格、生源質量低是不爭的事實。招生質量不高，導致來華研究生招生與本土生招生質量差距加大，研究生入校后趨同化培養目標落空，以留學生帶動校園國際化和多元化建設的努力失效，引發國際社會關于中國高等教育國際化大而不強等詬病[9]。但是生源質量的提高并不以我們的意志為轉移，“中國短期內尚難撼動優質國際生源向歐美等地區的傳統流動路徑，只能首先致力于對中低端國際生源的吸引”[9]。面對客觀的生源特點如何評價質量保障，需要樹立實事求是的質量觀。

首先，評價教育質量應主要看“增量”。“增量”就是研究生在規定學制時限內從原有基點算起獲得的新進步，亦即學校教育的貢獻度。以一校在單元時間內對研究生培養的貢獻度衡量學校的教育質量具有客觀公正性。人才培養是一個由低及高的循序漸進的過程，學習需要在原有起點上腳踏實地由淺入深，跨越式發展一般不符合中低端生源的學業進步規律，過高的要求和過快的進度反而適得其反。所以評價國際研究生教育質量不能只看終點不問起點，也不能只觀現狀不察過程，應以入學基礎為參照，將研究生在該校學習過程中的語言能力提升、跨文化適應、課業完成情況、學術成果以及對我國高校管理體系和人文精神的認同等成長因素都包含在內來綜合評價其進步程度。

其次，質量保障的要義應是研究生獲得最適宜的發展。質量保障就是要真正讓研究生結合未來發展的實際需要、自身客觀條件和個人能力偏好，選取適宜的路徑學習成長；培養活動和學業管理要面對現實，以人為本，科學施策，緊密結合中低端生源特點因材施教。具體而言，學校應按照《規范》要求，依據國際研究生生源基礎和高校的特點，實事求是地制定培養目標、培養方案和教學計劃[6]，立足多類型、多目標培養；應鼓勵研究生依據自身興趣、基礎和能力偏好，合理選擇培養類型和目標，做到揚長避短；學業管理制度上要簡化程序，抓住核心環節，力戒形式主義；管理方法上要盡量了解研究生的接受程度控制進度、棄繁求簡、優化過程。以此促進國際研究生實現最大化發展，彰顯我國國際教育的務實精神。

第三，國際研究生對母校及我國教育文化的認同是重要質量指標。不顧生源條件一味拔高學術標準不僅欲速不達，而且容易誘發學術不端行為，敗壞學術風氣。另外，套用本土研究生培養管理模式，有些考核環節因國情不同而并無實質意義，但卻可能耽誤學生的學業進度甚至導致其延遲畢業，引發國際研究生不滿情緒，這都有悖于“培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生”[5]的初衷。一般情況下研究生階段正值人生發展最佳年齡，培養過程當惜時如金，教育內容要學以致用，學業管理應簡明管用，盡量縮短國際研究生學習時限，降低求學成本。讓國際研究生感受到我國高校的辦學成效和對學生的關懷，增進對母校的好感和對我國高等教育的認同。

三、破解之策：國際研究生學業管理的改進思路

在現階段生源質量尚不可控的背景下，以客觀務實的態度全面審視當前高校研究生學業管理體系，并針對國際研究生特點改革與優化培養目標、方案以及學業管理內容、方法，是破解困局的可選途徑。

1.以“需”為旨調整培養目標

國際研究生培養要以學生個人的發展需要、生源國社會發展需要、我國來華留學事業和高校國際化發展需要為宗旨確定人才培養目標。一方面當前國際研究生生源質量處于中低端水平，脫離生源實際的過高的培養目標只能使更多學生無法如期畢業。另一方面，我國研究生培養的一個突出特點是學術型比例過高，國內一項研究認為，“在碩士研究生教育層次中，學術型碩士研究生數量過多，其中大部分碩士研究生未能進入學術領域工作，造成資源的浪費與學生就業困難的兩難局面”[10]，而國際研究生培養目標套用了這種模式。對于生源國或國際社會來說，學術型人才需求遠少于應用型人才，我國高校應根據本校辦學水平和生源條件確定不同的培養目標，讓每一個學生都能找到適合自己的培養類型和經過努力可以實現的培養目標，這也正是我國來華留學生教育事業和高校國際化健康發展的根本訴求。基于此，應對國際研究生培養目標做出合理調整，實行分類培養。一是依據學校學科實力和學生學術潛力培養少量的學術型研究生，在其完成碩士學位后力爭進入博士層次培養，真正體現我國國際研究生培養的學術水平。二是依據我國行業型高校數量多、實力強的特點，選擇理工基礎較好和有一定實踐能力的學生，培養一定數量的專業學位國際研究生。特別注重“一帶一路”國家應用類人才培養，為我國與沿線國家各領域合作的可持續發展提供人力資源。三是借鑒歐美國家研究生培養經驗，設置課程類研究生。多數學業基礎較差或未來無志于從事學術研究的生源可以選擇課程型研究生，其培養活動以課程學習為主，縮短學制以提高時效性。培養類型可以根據研究生發展情況彈性轉換，培養過程中表現出較大發展潛力且學習成績突出者可轉入學術型研究生進行培養，學術型研究生也可根據自身學習能力發展情況轉入課程型研究生，給所有國際研究生提供學業發展需要的伸縮空間。

2.以“生”為本優化培養方案

按照因材施教原則，國際研究生培養方案的制定需要在滿足培養目標和學校教育資源允許的條件下充分考慮生源特點，針對不同培養目標的研究生，在專業學科范圍內優化課程體系、教學計劃和其他培養環節，以達到各專業培養活動和學生基礎條件及其發展需求相適應，體現以學生為本的培養理念。尤其要結合當前國際研究生培養管理的具體實際，本著“高等學校應當根據相應層次和專業的教育教學標準和規范，結合來華留學生的培養目標和發展特點，制定明確、適用的來華留學生專業培養方案”[6]的原則要求，抓住核心、突出重點，優化現有培養方案和管理方案。在課程體系上，除國家規定課程外，緊扣學科基本要求和高校專業特色精選課程，歸并整合內容相近、相似的專業課和專業基礎課，刪減缺乏實質意義的課程，在不影響培養質量的前提下合理壓減學分。組織熟悉國際研究生教育規律和了解學生學業基礎、學習特點的教師精心研究課程組合方案，充分依據本專業普遍性社會需求遴選出若干課程模塊，供學生以模塊選擇，盡量避免新生在完全陌生的龐大課程體系中海選課程，提高選課的精準性和培養計劃制定的科學性，減少選課變動頻率，維持培養計劃的嚴肅性。對于學有余力的研究生，可允許其在熟悉學校課程體系后增選部分課程，以滿足其個人興趣或發展需要。在教學計劃的安排落實方面，要依據研究生學習特點和特殊情況下教學受限情況，在不影響學業計劃總進度的前提下，允許教師靈活機動安排，以滿足研究生學習的現實需求。

基于培養國際研究生比培養本土研究生更為復雜、更有難度的普遍共識，要盡量選擇教學能力強、外語基礎好、有海外留學背景、善于溝通交流的教師擔任國際研究生導師和承擔課程教學任務，力戒把學術條件達不到國內研究生導師要求的教師降格擔任國際研究生導師，維護高校國際研究生教育的學生認同感和社會聲譽，提升從事國際研究生教育的自豪感、自信心，助力打造“留學中國”品牌[11]。

3.以“實”為基精簡管理內容

生源質量參差不齊、管理不夠人本化是當前困擾國際研究生學業管理的兩大問題，在生源質量短期內難以改觀的情況下，只有把破解困局的重點選擇在學業管理體系的簡化、優化上。也就是說要以實事求是的態度對現行管理體系做出實用性調整，刪減不切實際的或無關緊要的內容，形成精簡管用的管理方案。一是依據不同培養目標分類招生。制定以分類為目的、行之有效的學業基礎和實踐能力考核辦法，通過學術指標和實踐能力指標嚴控學術型、專業型研究生錄取計劃，其余生源原則上錄入課程型研究生培養。二是針對不同培養類別簡化管理程序。課程型研究生優選課程模塊后，按照教學計劃完成課程學習且成績合格即可畢業。學術學位研究生除課程外重點抓好論文開題、送審、答辯等主要環節，專業學位研究生在完成課程的同時重點抓好畢業設計或實踐環節，其他類似本土研究生的學業管理內容可以免除?？蒲谢顒佑蓪熞曆芯可d趣與能力酌情安排。三是整合優化學業考評。學業考評與獎學金評審等必須進行的剛性考核緊密結合，減少考評內容和次數。課程考核以成績為準，學位考核與論文答辯審查歸并進行，不再安排單獨的年度考核、中期考核等內容。繼續申請攻讀博士學位者其考核標準可參照本土研究生適當提高。四是縮減學業檔案。無需以我國學生檔案管理要求套用國際研究生，繁雜的檔案材料對他們來說或許并無用處。學業存檔材料保留課程成績單、學位論文、畢業與學位證書等要件即可。這些結果性材料足以證明學習和培養過程。

以“實”為基就是要把務實作為學業管理的基本理念，緊緊抓住關系質量保障的基礎性環節，沖破形式的、教條的框架束縛，剔除那些累贅的、相似的、與國際研究生培養質量關系不大的管理內容，給學業管理減負松綁，讓研究生、導師、管理者從煩瑣事務中解脫出來，集中精力保障好基本環節的質量。

4.以“效”為要改進管理方法

以“效”為要就是必須精準對接制約學業管理順利推進的本質問題，務求實效地改進學業管理方式，切實幫助研究生解除困惑，提升研究生自我認知和管理能力，不做虛功，不圖形式。針對當前境況，應主要做好以下工作：一是創新學業管理輔導方式。筆者在學業管理的實踐中深切體會到，國際研究生最大的困難是對學校的培養管理體系以及每一個環節的要求不能準確領悟。所以，學業管理首要解決的問題是有效開展學業輔導。按照《規范》提出的“高等學校應當有計劃地在入學教育中幫助來華留學生熟悉培養方案、教學要求和考核方式”“高等學校應當建立適應來華留學生學習特點的有效教學輔導體系”等要求[6]，學業管理者應結合培養計劃制定、課程選修以及學位工作各環節，面向全體研究生開設學業管理輔導課，并伴隨培養進度梯次安排。鑒于國際研究生來自不同國家、語言基礎差異、授課語種不一以及是否在校有別等現實，學業管理輔導課應以“雙語”教學和線上線下并行方式進行，并能錄屏以方便研究生反復學習，更方便于身處境外且時差和網絡條件有別的研究生根據自身情況擇時學習。切忌以新生入學教育的簡單專業介紹替代學業輔導課，確保研究生通過該課程學習能夠領會每一個環節的核心要義，主動配合做好學業過程管理。二是優化學業信息管理系統。制約管理的另一個問題是國際研究生學業信息管理系統不夠人性化。隨著管理信息化手段的普及，學業管理各環節都需要在信息管理系統上操作完成，目前的突出困難是系統多為中文版，文字提示又比較簡單，國際研究生看不懂自然就不會正確操作。因此有必要針對國際研究生改進學業信息管理系統，提供中英文雙語版本，并力求簡明扼要，關鍵事項還可增加英文說明，幫助研究生理解各欄目含義及其操作要領。同時應將信息管理系統的實操指導納入學業輔導課程，結合培養進度適時指導操作。營建“友好型”信息管理系統，提高學業管理效率。三是建立幫扶機制。借鑒本土研究生管理中的朋輩互助經驗，以年級、學科專業等為單位組建國際研究生班級、小組等學習組織，遇特殊情況時可建“線上”組群，為研究生討論學習和管理問題提供平臺?？梢赃x擇優秀同年級或同專業中國學生加入，方便中外學生交流溝通，幫助國際研究生熟悉學業管理相關要求。各學科和學業管理者要適時指導這些組織開展交流活動，助力學業管理工作順利完成。

四、結語

筆者在工作實踐中深刻體會到，當前國際研究生學業管理并非枝節問題，已經影響到培養質量以及我國國際教育的聲譽，需要從可持續發展的高度予以重視和改進。尤其是學業管理內容方式與國際研究生生源實際脫節的問題，在曲解趨同化管理的影響下被嚴重忽視，甚至被認為有據可依而無需改變。在質量保障問題上簡單地以“與所在學校和專業的中國學生一致”而罔顧生源基礎這個最大事實，以致不加區別地套用本土研究生培養模式。這種對文件斷章取義的教條理解與執行，誘發了研究生培養中諸如質量“放水”、程序“代辦”等不良行為，傷害了學風建設。本文對目前學業管理中兩個誤區的討論，就是想本著實事求是的態度辯證分析“趨同化管理”和“質量保障”問題，更加全面領會文件精神實質，為一切從實際出發改進學業管理提供認識基礎。

培養目標和培養方案是學業管理遵循的依據，但制定培養目標和方案的過程實質上是學業管理的內容。因此，破解當前國際研究生學業管理困局應從如何制定科學合理的培養目標和方案抓起，然后又以此為據改進管理內容和方式。本文提出以“需”為旨調整培養目標、以“生”為本優化培養方案、以“實”為基精簡管理內容、以“效”為要改進管理方式四個方面建議，主要基于客觀的生源質量，期待培養管理工作因勢利導做出變革，以解學業管理之困，以求質量保障之實，促進來之不易的國際研究生教育良好勢頭可持續發展。

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[3] 楊大偉, 高磊. 新時期高校發展來華留學研究生教育的困境與舉措[J]. 學位與研究生教育, 2021(7): 65-70.

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[5] 教育部. 關于印發《留學中國計劃》的通知: 教外來[2010] 68號[A/OL]. (2010-09-21) [2023-04-20]. http://www.moe.gov. cn/srcsite/A20/moe_850/201009/t20100921_108815.html.

[6] 教育部. 關于印發《來華留學生高等教育質量規范（試行）》的通知: 教外[2018] 50號[A/OL]. (2018-10-09) [2023-04-20]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.

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[10] 朱佳斌, 陳佳蓓, 劉繼安, 等. 國際研究生教育動態及其對我國研究生教育發展的啟示[J]. 學位與研究生教育, 2017(8): 72-77.

[11] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》[EB/OL]. (2016-04-29) [2023-04-20]. https://www.gov.cn/xinwen/2016-04/29/content _5069311.htm.

10.16750/j.adge.2023.10.006

白文琦，長安大學經濟與管理學院高級工程師，西安 710061；張偉，長安大學國際教育學院院長，西安 710061。

中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃課題“來華工科留學生線上課程質量保障研究”（編號：22LH0429）

（責任編輯 黃歡）