將研究生創新能力培養融入“自然辯證法概論”課程教學全過程

鄧 環

將研究生創新能力培養融入“自然辯證法概論”課程教學全過程

鄧 環

提升研究生創新能力是培養高層次創新人才基礎工程的重要支撐。“自然辯證法概論”課以培養研究生的創新能力和創新精神為核心目標，是高校培養研究生創新能力的主要途徑。如何在“自然辯證法概論”課中深化研究生的創新能力培養，進一步提升研究生的創新精神和創新意識，是研究生教育亟待解決的問題。剖析“自然辯證法概論”課程教學與培養研究生創新能力的內在邏輯關系，有助于進一步明晰“自然辯證法概論”課程教學對培養研究生創新能力的作用。將研究生創新能力的培養融入“自然辯證法概論”課程的教學設計、教學實施、課程反思等教學全過程，營造拔尖創新人才成才成長氛圍，在潛移默化中提升研究生創新能力。

“自然辯證法概論”課；研究生創新能力；研究生課程教學

研究生教育是國家教育體系頂層的重要組成部分，負有培養高層次創新型人才和全方位提升研究生創新能力的核心使命。“自然辯證法概論”課是研究生的公共必修課，旨在幫助研究生把握科學技術的本質與規律，了解科學研究的一般方法，具有提高研究生的創新思維與創新能力的基礎性作用。近年來“自然辯證法概論”課促進研究生創新能力的提升成為學界研究的熱點[1-4]，筆者則試圖從微觀角度闡述將研究生創新能力培養融入“自然辯證法概論”課程教學全過程的內在邏輯、必要前提和實踐路徑。

一、將研究生創新能力培養融入“自然辯證法概論”課程教學全過程的內在邏輯

創新能力集中體現在以思辨抽象為特征的創新思維水平上，具有求根問底、探索奧秘、超越無限的特性，是衡量人類文化程度和科學素質高低的重要尺度。研究生如果缺乏創新思維能力，將難以在未來的科研工作中取得開創性成就。“自然辯證法概論”課程教學全過程指包括了以“自然辯證法概論”課程內容為主體的教學設計、教學實踐、教學反思和教學反饋等所有教學步驟與過程。剖析“自然辯證法概論”課程與研究生創新能力的內在邏輯關聯，是將研究生創新能力培養融入“自然辯證法概論”課程教學全過程的邏輯起點。

1.自然辯證法的科學世界觀為培養研究生創新能力提供理論支撐

自然辯證法是恩格斯在19世紀中葉創立的，是包括了自然、科學、技術與社會相互關系的自然哲學論，其基本原理可用于指導具體的科研創新活動并增強學生理論學習的能動性，對培養學生創新能力具有先天的優勢。自然辯證法的自然觀、科技觀是反思人與自然關系及人類科技文明的哲學理論成果，表征了不同歷史時期人類自然觀辯證和動態的形成演化圖景，具有歷史性、科學性與合理性的特征。馬克思主義自然觀以特定的社會歷史條件為廣闊背景，揭示出特定歷史時期社會、歷史、文化及科技成果的內在關聯與邏輯脈絡，體現了歷史性與邏輯性、創新性與進步性相統一的原則，有助于理工科研究生培養文理貫通的科學思維，實現科學精神與人文素養的有效培養。同時，自然辯證法的科技社會論還能幫助研究生正確認識科學技術對人類社會生產力的推動與促進作用，反思科學技術對人類社會與自然產生的負作用，建立科學合理的科技倫理觀念。可見，自然辯證法的理論體系通過思辨性的哲學反思使研究生獲得理性思考和創新思維的啟發，增強了研究生對人類文明發展過程中創新能力與創新意識的重要性的深刻理解，為培養研究生的創新能力提供了理論支撐。

2.自然辯證法的方法論為培養研究生創新能力提供科學思維方法

恩格斯指出：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[5]467自然辯證法的科學技術方法論一方面致力于指導研究生運用馬克思主義自然觀和方法論分析問題和解決問題，引導學生掌握合理的科技方法論，另一方面也致力于總結科技發展歷程中的科學思想與科學方法，激活學生在科學研究中積極實踐的科技創新理念和科學思維。基于多學科視界的自然辯證法既有關注科學認知和科學方法論的研究傳統，又具備將科學研究方法引入課程的前沿資源和哲學思維，引領學生將科學方法融入自己的專業學習中。研究生通過學習掌握并靈活運用自然辯證法的科學技術方法論，為訓練自身的創新思維提供科學思維方法。科學思維方法是對客觀事物和現象的一般特征和規律的科學認知與反應，包括創新思維、批判性思維和發散性思維等。自然辯證法內蘊的科學思維方法能使人從表面現象中發現新問題的本質和規律，并對事物發展的趨向做出正確判斷，能促使研究生綜合運用多維分析與綜合的方法來解決問題，并通過概括、分析等組合方式涌現出新觀念和新思維，從而獲得解決問題的獨特方案，既為研究生在多層次和多維度上了解世界提供了廣闊視野，又為研究生獲得創新性成果提供思維的自由度和想象力，是提升研究生創新能力的科學理論視角和思維方法。

3.自然辯證法本身蘊涵的創新精神為塑造研究生的創新能力提供精神動力

自然辯證法所要揭示的是人類在認識自然和改造自然過程中通過創造性的發明成果實現創新性飛躍，進而實現科學技術創新動態過程的一般規律，本質上是恩格斯為了充實和發展辯證唯物主義的世界觀和方法論，并對形而上學及唯心主義思潮進行批判和否定的結果。從起源上看，自然辯證法源自恩格斯創新思想的閃光浮現。根據1873年恩格斯給馬克思的信可知，信中提到大量的自然辯證法思想正是源于恩格斯創新思想的靈動。從內容上看，自然辯證法既是馬克思唯物主義的創新性發展和創造性轉化，也是恩格斯自身創新思想的產物。恩格斯在《反杜林論》中指出：“要確立辯證的同時又是唯物主義的自然觀，需要具備數學和自然科學的知識。”[6]13恩格斯花8年多時間創立的自然辯證法把自然、科學與社會連接成以自然為起點，包含科學、哲學、社會，最后再回到自然的哲學思維鏈條。從方法論上看，恩格斯關于人與自然關系的論述揭示了人類認識自然界與其思維能力增長的密切聯系：“人的思維的最本質的和最切近的基礎，正是人所引起的自然界的變化，而不僅僅是自然界本身；人在怎樣的程度上學會改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發展起來。”[7]483自然辯證法深厚的自然哲學和辨證的唯物主義本身蘊含著豐富的創新精神，為研究生認識訓練創新思維和提升創新能力提供了新視角和精神動力。

二、將研究生創新能力培養融入“自然辯證法概論”課程教學全過程的必要前提

當前“自然辯證法概論”課程教學與提升研究生創新能力間存在脫節的問題。“自然辯證法概論”課程“教學內容枯燥，理論脫離實際，內容缺乏吸引力……任課教師在教學內容的選取上存在一定程度的隨意性”[8]。為研究生答疑解惑時，“自然辯證法概論”課程教學內容較少結合案例剖析，缺乏對研究生創新能力與創新思維的考量，未能重視提高研究生的問題意識與參與度，從而導致“自然辯證法概論”課程教學難以實現原初的教育目標與教育功效。因此，將研究生創新能力的培養融入“自然辯證法概論”課程教學全過程需要在師資、方法、內容等方面具備必要的前提。

1.優化“自然辯證法概論”課程教師的專業結構，培養教師的創新教學理念

教師作為課堂教學的主要組織者，其教學過程滲透了教師的教學理念。培養教師的創新教學理念，增強“自然辯證法概論”課程的吸引力，是自然辯證法學科建設和課程教學改革的師資前提。教學實踐表明，目前“自然辯證法概論”課程的教學方式單一，教學模式固化，缺乏創新教學理念[8]。“‘自然辯證法概論’課程迫切要求任課教師在教學內容安排與教學方法選用上創新思考。”[9]因此，建立一支高素質的“自然辯證法概論”課程教師隊伍，優化教師的專業結構，創新教學理念是“自然辯證法概論”課程教學頂層設計的首要環節。①制定合理的進修與交流計劃，為“自然辯證法概論”授課教師搭建良好的學習與培訓平臺。按周期制定本校“自然辯證法概論”授課教師的進修與交流計劃，總結課程設計及教學實踐過程中具有創新性的經驗和做法，融匯優秀的教研成果和教學案例并轉化為共享的教學資源，“通過對‘自然辯證法概論’教學大綱的專題性培訓和輔導，增強任課教師對‘自然辯證法概論’教學目的的共識”[10]。②引進具有與自然辯證法專業背景相關的人才，建立創新教師團隊，加強不同專業“自然辯證法概論”授課教師間的溝通與協同，“在完成統一的教學目標、環節和學時的同時，鼓勵根據學科背景，實施特色化教學”[11]，實現學科的交叉互補，激活創新理念，以解決“自然辯證法概論”授課師資不足與教學創新理念弱的問題。③鼓勵“自然辯證法概論”授課教師開展與課程教學相關的學術研究，將最新的研究成果及學術理念應用于教學過程。結合“自然辯證法概論”課程教學與研究生開展聯合科研活動，吸收不同專業背景的學生到課題組中，使科研課題轉化成教師與學生共同研究的課題，實現教學與研究良性互動，達到實現教研相長的目標。

2.以探索式的教學方法激發研究生的問題意識

科學技術研究是一個不斷提出新問題、解決新問題的循環過程。關于問題意識，愛因斯坦有句著名的論斷：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想象力而且標志著科學的真正進步。”[12]66“自然辯證法概論”課程作為全校的公共思政課多以大班形式開課，班級規模往往達到百人以上。由教師主講的“滿堂灌”形式難以充分實現師生間的互動，因此需要拓寬教學思路，才能有效促進研究生的創新思維和問題意識的萌發。以問題為中心的探索式教學法注重教與學交流互動的關系，教師與學生互為主體，追求教學共振的實質。探索式的教學方法既能調動學生的積極性，增強課堂的活躍性，還能引導學生帶著問題意識學習，鍛煉了碩士生分析和解決問題的能力[10]。以問題意識為中心的探索式教學方法重視營造創造性的學習氛圍，激發研究生的問題意識，克服了傳統教學方式中“單向度的指向、控制性的互動方式”的弊端[13]，在充分調動研究生課堂學習主動性、創造性和靈活性并激發“自然辯證法概論”課程教學的創新活力方面發揮重要的作用。

3.注重挖掘中國科技史案例蘊含的創新文化與特色

恩格斯指出：“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始，而思想進程的進一步發展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映。”[14]14科學技術發展歷程中的諸多經典案例不僅是“自然辯證法概論”課程教學常引用的例證，也是自然辯證法專項研究的基礎文獻來源[15]。科技史的經典案例能使研究生深刻感受到創新精神在科學技術研究與科技進步中的重要意義，從而激發研究生的創新自主性。中國古代的科學技術曾長時間領先于其他國家，中國古典科技文獻如《天工開物》《齊民要術》《夢溪筆談》等是在世界上有深遠影響的典籍，四大發明曾長期影響了世界科學技術的發展走向。獲得諾貝爾獎的中國科學家屠呦呦正是從古代醫學典籍中捕捉到了提取青蒿素的靈感，從而獲得對人類具有劃時代意義的創新成果。同時，當代中國科技創新的重大成果及其蘊含的科技創新思想和方法論，亦應構成“自然辯證法概論”課程教學的重點內容[16]。將中國科技史的典型案例運用到課堂教學中，不僅讓理工科研究生汲取到中國傳統智慧，了解中國古代優秀科學思想的創新特色，也能增強“自然辯證法概論”課程教學中中國科技創新文化的底蘊。可見，科技史的經典案例蘊含的創新精神在當代中國科學技術研究與科技進步中具有重要意義，對激發研究生創新的自主性有引領和開啟作用。重視中國科技史案例在教學過程中的運用，觀照新時代中國科技成果，才能進一步強化“自然辯證法概論”課作為思政課程的理論性質和教化功能。

三、將研究生創新能力培養融入“自然辯證法概論”課程教學全過程的路徑

研究生創新能力的培養是一個長期的過程，需將創新要素融入“自然辯證法概論”課程教學全過程，發揮自然辯證法在培養研究生創新能力過程中的基礎性地位與根本方法論的作用。

1.在“自然辯證法概論”課程教學設計中融入研究生創新能力的培養

以研究生創新能力培養為中心設計“自然辯證法概論”課程的教學方案，充分融入研究生創新能力的培養以激活研究生頭腦中的創新意識，點燃學生智慧的火把。一方面，堅持知識性與價值性相統一的原則，將諾貝爾獎、人工智能、基因編輯技術、ChatGPT等前沿科技信息導入課程內容，既有教材核心內容的守正性，又有最新科技前沿的創新性。另一方面，在教學設計中堅持歷史性和邏輯性相統一的原則，激發研究生內在的創新驅動力，圍繞面向創新能力和創新思維的培養，打造師生互動平臺。首先，明確教師主講內容，介紹“自然辯證法概論”課程中馬克思主義的科學世界觀和方法論等基本概念和理論要點，這是研究生參與課堂創新思維訓練的理論基礎。其次，明確研究生參與主講的內容與形式。結合教學大綱為研究生設計具體專題內容，引出供研究生討論與探索的主題。將教材的相關章節內容大綱設計成具有鮮明時代特色的“創新能力和創新意識的培養”“我國科技創新的助推器”“科學精神與傳統文化的關系”“生態文明觀的形成和發展歷程”等十個專題。為防止研究生在某個選題上過于集中，限制了每個主題可選人數上限。再次，研究生創新團隊的組建。打破學院和專業限制，根據班級人數組成若干個包含4?5名各學科研究生的綜合團隊，每兩個組選同一個主題進行研究，并在集體討論后將研究成果展示于課堂上。在“自然辯證法概論”課程教學設計中融入研究生創新能力的培養，既能充分彰顯自然辯證法的方法論功能，又能牢固自然辯證法促進研究生科學精神與人文精神相互融合的功能根基。

2.在“自然辯證法概論”課程教學實施中訓練研究生的創新思維

創新思維是創新能力的核心，對創新思維的訓練關系到創新能力的提升效果。“自然辯證法概論”課程教學中，教師引導研究生在課程中進行創新思維的綜合訓練。研究生的創新思維訓練過程包括創新意識激發、創新團隊創作、創新成果展示三個階段。在創新意識激發這一階段，研究生創新思維訓練的著力點是個人與團隊在創新意識、發散思維和團隊決策方面的協調與轉化，解決的是個體創新思維與團隊發散思維的相互適應問題，使團隊形成最大的創新合力。在創新團隊創作階段，訓練要點則是各團隊成員創造性思維與創新性思維的融合使用，運用分析與綜合思維對已有知識基礎和資源的整合，并對團隊創作的作品進行預估，教師結合上一階段團隊創意的完善程度為團隊提供參考案例與學習資料。具體而言，教師協助研究生對上述十個專題和待解決的問題進行目標分解，組建跨學科跨專業的研究團隊來豐富小組成員的專業結構和知識背景，激勵研究生團隊成員采用發散思維和聚攏思維進行互動與協商，尋求最優的解決方案。在團隊成員討論中，通過質疑、批判、想象、探索、延展等方式進行發散性思維的訓練，實現團隊頭腦風暴。在創新成果展示階段，主要目標是團隊創意的實踐與展示方案的調整相互結合的多元化、多層次的思維訓練。由教師組織各團隊交流或展示的活動，讓團隊成員在真實的教學環境中對他們團隊的成果進行推介。團隊成員根據所選主題查閱文獻，與同伴進行充分討論，整合視頻、圖片等各方面的資源，將本團隊的成果以獨具特色的方式進行展示，呈現成果的價值性和可操作性來打動評委以獲得相應影響力。此外，“自然辯證法概論”授課教師還要注重與研究生積極進行情感交流，表揚與鼓勵研究生銳意進取、勇于創新的積極心態，進而幫助研究生形成穩定而持久的創新驅動力。通過創意激活、團隊整合和成果展示三個階段，深化研究生對創新思維內涵的學習與掌握，達到了創新思維訓練的預期目標。

3.在“自然辯證法概論”課程教學反饋中提高課程考核的科學性和有效性

將研究生創新能力培養融入“自然辯證法概論”課程教學全過程，改革教學考核方式，引入學生評價，確保“自然辯證法概論”課程考核的科學性和有效性。首先，在期末考核方式上，突破單一考核方法，綜合采用課堂交流、團隊展示與課程論文相結合的方式，重點考察研究生在團隊合作中創新思維與創新能力提升的效果，強調團隊展示內容與研究生專業背景的契合度。其次，在課后的調查反饋中，研究生對“自然辯證法概論”課程的育人功能比較認同，84.2%的研究生認為“自然辯證法概論”課程中馬克思主義科學技術方法論有益于分析和解決現實中存在的難題；67.5%的研究生認為“自然辯證法概論”課程中關于創新性的思維訓練和教學有利于培養創新能力，改變了他們將“自然辯證法概論”課視為一門純粹的政治理論課的看法，認識到“自然辯證法概論”課程在理論學習、科學方法以及創新能力培養方面的重要價值。最后，研究生對“自然辯證法概論”課程的教學評價有所提高。75%的研究生對“自然辯證法概論”課創新式的教學方法和教學理念給予了較高的評價，認為“自然辯證法概論”課的教學理念和多元化的教學方法對研究生創新思維訓練發揮了獨到作用，有效提升了研究生的創新能力。

4.在“自然辯證法概論”課程反思中搭建提升研究生創新能力的多維平臺

在教學反思中，綜合研究生的教學反饋，檢驗和評估“自然辯證法概論”課程教學的實效性，總結“自然辯證法”課程教學的經驗，并提出動態性的調整對策，增強研究生敢于批判勇于創新的信心。

“自然辯證法概論”課程反思既能在時間維度上跳出課程設計的框架，評估研究生創新思維訓練與創新能力提升的情況，又有利于針對不同側重點進行連續的邏輯思維訓練，為研究生后續的科研工作打下良好的哲學素養基礎。具體而言，在多維平臺聯合的空間維度上，充分考慮環境對研究生創新能力的影響作用，打造創新?競賽聯動的“自然辯證法概論”課程教學生態系統。研究生創新能力培養絕不應局限在學校和課堂上，而須以創新項目帶動創新競賽，實現研究生在“自然辯證法概論”課程中的項目化學習和模塊化學習，為研究生提供更多在社會場域中思考和實踐的機會。同時，注重為研究生提供經驗積累、動態調整的試錯機會和平臺，讓他們經歷從初步嘗試到走向成功的過程，并從中學會打破專業界限的藩籬，既要學會協商合作，也要學會堅定自身有價值的正確想法，同時獲得責任、擔當、勇于探索等非智力品格。歸結起來，教學反思始終把培養研究生的創新能力作為首要的教學目標，充分挖掘“自然辯證法概論”課程的教學資源，創新教學思路，革新教學方式，進而推動“自然辯證法概論”課程教學改革，促進教學實踐的有效性和創新性。

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10.16750/j.adge.2023.10.004

鄧環，廣西民族大學科技史與科技文化研究院副教授，南寧 530006。

2021年廣西學位與研究生教育教學改革培育項目“新工科背景下‘自然辯證法概論’教學改革與研究生創新能力培養研究”（編號：JGY2021071）

（責任編輯 周玉清）