勤積累，活運用
——小學語文“日積月累”有效性教學策略

王盼盼 韓雄飛

（湖州師范學院 教師教育學院，浙江 湖州 313000）

“日積月累”在《中國成語大辭典》（1987 版）中的解釋為：“一天天一月月長久堅持做下去，一點點地積累起來。”語文學習過程中所積累的知識，是載體而非目的，“日積月累”的學習是一個動態的、將積累的知識進行理解并運用于實踐的過程。

一、統編版小學語文“日積月累”板塊設置意義

（一）完善教材知識體系

從小學語文教材內容來看，低年級課文以識字為主，中高年級的課文以傳授學生閱讀和寫作方法為主，在語文素材積累方面略顯不足，因此，“日積月累”板塊恰好彌補了語文教科書在此方面的缺失。［1］

部編版教材中“日積月累”的內容與單元主題緊密相關。在學習完單元課文之后，“日積月累”幫助學生加深對于單元主題的理解，使學生積累更多相關的語文素材。“日積月累”多為古詩詞、諸子經典等內容，能夠引領學生增加對我國優秀傳統文化的了解，同時讓學生體悟藝術之美。與當下我國教育對于培養小學生德智體美勞全面發展的要求相契合。

（二）提升學生語文核心素養

新修訂的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中明確了語文課程的性質，即從文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等四個方面提升學生的語文核心素養。“日積月累”板塊在這四個方面都起著正向作用。從文化方面看，“日積月累”中收錄的古詩詞、百家經典、四字詞語等都是中華優秀傳統文化的結晶，能讓學生獲得深刻感受并更好地繼承和弘揚優秀傳統文化。從語言方面看，小學階段的語文學習主要的目標之一就是語言字詞的積累，而“日積月累”板塊的設置正好有助于學生奠定語文學習基礎。從審美方面看，在“雙減”政策出臺后，學校及教師也更加關注對學生審美及文化自信的培養。“日積月累”部分的古詩詞、四字詞語都能讓學生感受到文字的魅力。搭配的水墨插畫，也能使學生感受到古詩文所營造的氛圍，欣賞中國傳統文學之美。

二、統編版小學語文教材中“日積月累”現狀

（一）教材現狀

“日積月累”屬于統編版小學語文教材“語文園地”中的一個常規板塊，共83 篇。該板塊選取的中華經典傳統文化內容，是豐富語言積累的好素材。內容以古詩詞為主，還包括諺語、歇后語、成語、名人名言、諸子經典以及中國傳統生活常識等。現將統編版小學語文教材中“日積月累”板塊內容形式與分布統計呈現如表1 所示

表1 統編版小學語文教材“日積月累”欄目的內容形式與分布統計（單位：條）

從表1 中可以看出，統編版小學語文教材“日積月累”板塊選文形式與分布情況：古詩詞占比最多，約占總篇數的53.01%；其次是諸子經典，約占總篇數的12.05%；諺語歇后語以及成語和詞語，各約占總篇數的9.64%；名人名言，約占總篇數的8.43%；最后是生活常識，約占總篇數的7.23%。從表1 中可以看出，隨著年級的增長，古詩詞的篇數相對減少，而其他形式的內容相對增多，且每冊的篇數較為均等。

由以上分析可知，中華優秀傳統文化是“日積月累”的主要內容，在小學語文教學中，應以學習經典為重點，以吸收傳統為導向。并且，隨著年級的升高，“日積月累”板塊選材形式逐漸豐富，學生的知識面也會更加開闊。這對增加語文課程的趣味性和豐富性具有極強的現實價值。

從表1 中還可以發現，從三年級開始，每冊教材中“日積月累”總數有所減少，從8 篇減少至7 篇。這是由于從三年級開始，每冊教材中一個單元的“日積月累”轉為“習作訓練”，給學生們展示習作例文，而五年級下冊中有兩個單元的“日積月累”被替換為“習作例文”和“綜合性學習”，更加強調學生對于所積累知識的應用，由此可以反映“語用”的重要性。

（二）教學現狀

1. 被遺忘——教學地位邊緣化

“日積月累”屬于“語文園地”中的一小部分內容，在考試中也僅占極小一部分。實際教學時，教師出于提升學生成績的考慮，將更多精力放在課文教學，而對“日積月累”則不太重視，草草帶過。

“日積月累”板塊的內容基本都來自我國傳統文化經典作品，但學校很少為教師提供拓展有關傳統文化知識的學習渠道，主要依靠教師自己摸索學習，這樣會使教師動力不足，打擊教師的學習積極性，也無法引起教師對于“日積月累”板塊傳統文化教學的重視。而教師的動力不足會直接影響學生，使學生也對此不重視，導致無法很好地融入傳統文化教育。

2. 被窄化——內容局限于教材

不少教師在講解“日積月累”部分的古詩時只是簡單地解釋每句詩詞的意思，接著讓學生背誦默寫；在學習成語時，只是讓學生反復讀、抄，教師簡單講解各個詞語的意思，這樣的教學過于表面，學生的理解也不夠到位，更別說加以運用。學生將內容背得滾瓜爛熟，可到了考試，遇到要求根據語境進行選擇填空的題目時卻仍摸不著頭腦，導致錯誤率極高。教師只要求學生背誦默寫，卻沒有創設語境讓學生能夠理解、運用。這樣的“日積月累”教學是呆板的，不符合新課標的要求。

義務教育課程標準明確指出，語文是一門人文學和工具性的學科，應該更加重視學生語言實踐能力和遷移運用能力的發展，為未來的學習奠定基礎。

3. 被機械化——教學方式單一

美國教育家杜威認為：“應該尊重兒童，使一切教育和教學符合兒童的心理發展水平，滿足其興趣發展的需要。”［2］因此，在“日積月累”教學過程中，要培養學生的學習興趣，用興趣激發學生向上生長。

反觀當下，不少教師的課件、教學方法都較為老舊和呆板。在講解“日積月累”時，絕大多數教師樂于選用最常規的講授法，教師講，學生記，教學過程單調乏味，學生缺乏輸出的機會，課堂成了教師自己的課堂，這不利于學生自主思索。中高年級的學生已經具備一定的知識積累和自主學習能力，可以通過小組學習、合作探究等方式，激發學生學習動力，幫助學生掌握學習方法、提高學習能力。

三、統編版小學語文“日積月累”教學策略

（一）聯：整合教學，整體推進

1. 園地各欄目內部整合，營建“情境式”教學

胡適曾說：“情感者文學之靈魂，文學無靈魂，如人之無靈魂，木偶而已。”通過情感教育、創設情境，激發學生情感，達到情感共鳴。［3］

李吉林提出，情境教學是通過創設優化情境激發兒童強烈的情緒，把情感活動與認知活動相結合的教學模式。其內容包括：擇美構境、境美生情、以情啟智，把情感活動與認知活動相結合，引導兒童在境中學、做、思、治的兒童情境學習范式，使其學得快樂且高效。［4］通過營造相應氛圍，使學生浸入作者創設的情感、氛圍中，與自身的生活經驗、情感體驗相結合，大膽想象，與作品、作者對話，使語文學習具象化、場景化、可感化。因此，情境成為知識的附著帶，使得枯燥的知識學習產生了豐沛情感和靈活語用的附著點。［5］

在情境中學習，能夠讓學生真正經歷思維的過程，學生的認知、情感、方法和能力都會在情境中遷移進來，通過碰撞、同化、重構，一系列高級別的思維運動會隨之產生。［6］參照“ADDIE”模型實施，即分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）。以小學語文二年級上冊第一單元為例，分析學習者特性和教學內容，制定目標。在有趣的視頻中，以“野外探險”的主題情境把學生引入“語文園地”的學習中。如圖1 所示，在這個過程中，學生不但體會了表演、朗誦等富有感性體驗的活動，還接觸了歸納特點、閱讀理解等理性參與的活動。這種“情感活動與認知活動的結合”是兒童高效學習的最好方式。

圖1 “野外探險”主題情境

2. 園地與單元選文內容整合，搭建“浸潤式”教學

“浸潤式”教學能使學生耳濡目染，潛移默化地接受文化知識的熏陶，使其精神生活得到充實、審美情趣得到提升、人格品行得到升華。

在教學“日積月累”之前，教師先得整體關照并深入了解每單元、每一課的內容。“日積月累”欄目選編以古詩詞、諺語、成語為主，這樣的設置并不是隨意的，在“語文園地”各欄目中，“日積月累”欄目最適合與課文教學相結合。［7］“浸潤式”教學方法最能適配“日積月累”板塊，能夠讓學生在無意識下，獲得文化審美的提升和思想情感的豐潤。以小學語文六年級上冊教材中第二單元課文為例，該單元以“贊揚革命精神”為主題，在“日積月累”欄目中選編了“捐軀赴國難，視死忽如歸”等與革命精神有關的名言。因此在教學本單元課文時，教師可以將課文與“日積月累”中的名言相結合，從而加深學生對內容的理解和對情感的把握。

（二）品：情感升華，著眼文化內涵

“日積月累”部分約53%都是古詩詞，古詩詞是一種特殊的文學形式，也是中華優秀文化傳承與弘揚的主要載體，它包括詩、詞、散曲等。

古詩詞的最大特點是意象。意象是詩的關鍵，是詩的靈魂，但認識和理解文化意象對于小學生來說具有一定的難度。屈光先生認為，古詩詞作者思維創造的過程即詩文之意脈，是串聯文本的一種情感，教學中可以從意象的組合形式入手，循著“意脈”進入文本情境中。［8］教師可以以理性思維關照文本，在感性體悟的基礎上，采用文化浸入的方式進行教授，創設文化情境，深入品析文字背后的意蘊，使學生擁有全新的感官體驗，感受中華傳統文化的神韻，進而深入感知古詩詞表露的情感、志向。誠如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始于親。”不同文章都有其獨特的情境設定，學生倘若能身臨其境，就能更好理解文中人物。［9］例如，教學《蜂》時，這個“蜂”只是普普通通的蜜蜂嗎？它究竟體現了怎樣的文化意境？教師可以引導學生思考，在我們現實社會中，有沒有哪些人是像蜜蜂一樣，總在辛勤勞動呢，進而帶領學生對詩人的寫作背景加以了解。這樣循序漸進地引導，使學生更能透析古詩的深層內涵。

（三）用——重視語用實踐，發展思維能力

語用的內核是語言思維，“人之立言”，就其心理特征上講是個“因字而生句，積句而成章，積章而成篇”的思維過程。［10］

馬林諾夫斯基說：“孤立的詞語實際上不過是臆造的語言事實”“真正的語言事實是實際語言環境中的完整話語”。個人語言系統的建構需要在豐富的語言實踐情境中才能實現，只有這樣才能轉化為實際的語言運用能力。［11］

“日積月累”要求學生對諺語、成語、俗語、古詩進行誦讀和識記，但“光背不用等于零”，只有將這些飽含民族文化精髓的優質語言置于學生的日常言語中，不斷根據語境進行調用，不斷適配學生當下的心境，不斷對應學生要表達的觀點，它們才能真正根植于學生言語結構的深處，完善其語言圖式。［12］

在“日積月累”的教學設計中，教師要為學生搭建一個從語言知識到語言應用的平臺，培養學生語用能力。以小學語文二年級上冊第八單元的“日積月累”為例，教師為學生搭建支架，幫助學生進行“語用實踐”。第一步，“重塑”生活場景。教師：“讀讀這些詞，你的眼前出現了怎樣的畫面？”讓抽象的詞語還原為靈動的真實場景。第二步，“組合”相似場景。這組詞中有意思相近的詞，如漏網之魚和害群之馬、如虎添翼和如魚得水、驚弓之鳥和膽小如鼠等，教師利用給出語境并挖空填詞的方式讓學生區別不同詞語的意思。第三步，“自主”描繪場景。學生可以任意選擇一個詞語，營造合適的場景進行描寫。教師利用語用支架，讓學生在不同情境中多次進行語用實踐，進一步深刻理解詞語內涵，豐富詞語的“語言活性”。形成習慣后，當學生面對適配的場景時就能躍然紙上、曲盡其妙，內化為“語用慣性”。

四、結語

日積月累，水滴石穿。積累是小學生提升語文素養的必要途徑，“日積月累”作為部編版小學語文教材的重要組成部分，在幫助學生積累語文知識，弘揚中華優秀傳統文化方面發揮著重要作用。因此，此部分的教學不能僅停留在單純地抄、背層次上，而要采用多樣化的教學形式，引導學生從整個單元的視角出發進行語用積累，幫助學生養成主動積累、主動運用的習慣，進而內化所學，達到語文課程有效教學的目標。