教育數字化轉型背景下提升鄉村教師數字素養的困境和路徑

李欣月

（寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211）

數字技術的快速發展推動教育的數字化轉型。2022 年，我國正式啟動教育數字化戰略行動，將教育數字化轉型作為我國新時代教育事業發展的關鍵任務之一。教師作為教育數字化戰略行動落實與創新的關鍵力量，其數字素養水平關乎教育數字化戰略的推進進程以及數字時代人才的培養質量。［1］2023 年2 月，教育部正式發布《教師數字素養》教育行業標準，對教師的數字素養提出要求。教師具備良好的數字素養是影響數字技術與教育教學深度融合的首要核心因素，是實現教育數字化轉型的重要保障。然而，國內已有實證研究表明，不同區域間教師數字素養水平存在顯著差異，鄉村教師數字素養水平明顯低于城市教師。［2］因此，本文立足于教育數字化轉型背景，梳理提升鄉村教師數字素養的現實意義，聚焦阻礙鄉村教師數字素養提升的現實困境，嘗試指出提升鄉村教師數字素養的實踐路徑。

一、提升鄉村教師數字素養的現實意義

（一）推動鄉村教育數字化轉型

目前我國教育數字化轉型還處于初步發展階段，教育系統的復雜性、動態性和不確定性更是給數字化轉型帶來極大的挑戰。［3］鄉村教育是國家基礎教育的重要組成部分，系統推進鄉村教育數字化轉型有助于推進基礎教育數字化戰略行動。由于區域、城鄉之間發展不平衡，城鄉教育數字化轉型進程具有一定差異，鄉村教育數字化轉型相較于城市處于弱勢地位。

教師是鄉村教育數字化的基礎，鄉村教育數字化轉型進程與鄉村教師數字素養水平高低緊密相關，鄉村教師數字素養水平的提升必定可以推動鄉村教育數字化走向縱深。但是，當前欠發達地區鄉村教師數字素養總體處于中等水平，數字理論知識匱乏，數字工具應用能力不足，在一定程度上無法驅動鄉村教育數字化推進。因此，當下鄉村教育數字化轉型的當務之急是培育和提升鄉村教師的數字素養，為鄉村教育發展提供充足動力。

（二）促進基礎教育優質均衡發展

在鄉村振興的時代背景下，面對鄉村教育高質量發展的迫切訴求，數字技術與教育教學的融合為彌補城鄉辦學差距、促進城鄉教育一體化發展提供了新路徑，為基礎教育優質均衡發展提供了助力。“三個課堂”、雙師課堂是以數字信息技術助推鄉村基礎教育發展的有效實踐行動，其以數字化為手段，為鄉村課程建設、教師專業發展、優質教育資源供給提供保障。另外，2022 年國家中小學智慧平臺正式上線運營，為鄉村教育提質增優升級了新平臺。

不論是“三個課堂”、雙師課堂，還是智慧平臺，都為鄉村基礎教育的振興做出直接貢獻。但是，新的教學方式、育人平臺在鄉村教育中常態化按需應用受限于鄉村中小學教師的數字素養水平，尤其局限于鄉村教師數字化意識不強、數字化應用不深。提升鄉村教師數字素養，可以推進新手段、新平臺真正在鄉村中小學校“生根發芽”，并且突破區域、城鄉、校際邊界，拓寬鄉村教育資源獲取渠道，彌合城鄉教育資源鴻溝，推動城鄉一體化教育，推進鄉村教育振興，實現基礎教育的高質量均衡發展。

（三）助推鄉村教師角色轉變

在教育數字化加快轉型的背景下，數字素養對于鄉村中小學教師而言是一種適應教育教學工作的基本專業素質。當前我國正處于基礎教育數字化轉型發展的最佳時期，數字技術手段不斷更迭創新的同時，也快速進入教育教學場景中，數字技術與教育教學相互賦能，促使教師角色轉換與重塑。教師從數字技術應用于教育教學活動的觀望者、使用者開始轉向技術嵌入、融于教育教學活動的創造者、設計者。教師在不斷接受、應用這些新的技術和模式以及在篩選利用數字技術并打算將其嵌入教學活動時，由于數字素養水平的限制無法進行創新、設計和操作，導致教師角色轉變困難。

（四）滿足學生數字素養提升需求

數字智能時代需要新興人才，數字技術的發展重新定義了人才的標準，數字素養成為學生未來發展的核心競爭力。教師是培養新興人才的主體，高水平的數字素養不僅可以促進教師適應數字智能時代的發展，也對培育學生數字素養，提高其核心競爭力，使其成為高素質水平人才起到關鍵性作用。換而言之，教師數字素養水平的高低直接關系到學生數字素養的養成。并且已有研究表明城鄉學生間的“數字鴻溝”是客觀存在的［4］，提升教師數字素養也是培育學生數字素養、彌合城鄉學生“數字鴻溝”的關鍵舉措。另外，多數學生比教師更為積極主動探索新興數字智能技術，對于數字化學習方式更樂于接受、易于適應。教師作為學生學習的指導者、教學的設計者，不能僅僅滿足于簡單知曉幾項技術手段，更需要提高自身數字化水平，了解數字化時代學生面臨的挑戰，滿足學生的數字化學習需求，給予學生更好的學習體驗。

二、提升鄉村教師數字素養的現實困境

（一）鄉村教師數字素養提升的主體意識失能

教師個體如何看待數字技術，會影響其數字素養提升的積極性和主動性。數字技術迭代迅速，鄉村整體數字化進展較為滯后，校園數字化建設推進緩慢，教師長期處于這樣的生活和教學環境中，對于數字技術有用性和易用性的感知會出現偏差，從而在面對數字化挑戰時，往往采取回避的態度。還有一個深層次原因是教師尚未正確認識到數字技術與教育教學活動的關聯性，不明晰人工智能等數字技術對提高教育教學質量的重要性，缺乏數字工具使用的知識和意識，依然采用傳統的教學方式進行授課，沒有將自己擺放在教育數字化轉型中的正確位置。長此以往，鄉村教師認為自己很難輕易勝任數字化教育教學工作，容易產生畏難和排斥心理，不能積極適應并融入數字化教育環境，更不用說主動提升自身數字素養水平。

（二）鄉村中小學校數字化基礎設施薄弱

由于我國城鄉發展差異大，城鄉之間基礎教育數字化建設也處于不平衡的狀態，相較于城市，鄉村校園的數字化設施更為薄弱。人工智能、大數據等新興數字技術和數字工具是教師進行數字化教學的重要依托，但是目前鄉村基礎教育數字資源滯后于城市，中小學校園數字化建設推進力不足，數字設備不完善，難以給予教師良好的數字化教學環境。教師數字素養的提升不僅是數字技術知識的習得，更多數字化應用和創新需要在教學場所里通過教學設施完成理論與實踐的結合。所以，鄉村教師目前所處的數字化環境是制約教師提升自身數字素養水平的現實因素。

（三）鄉村教師研修培訓存在諸多現實問題

鄉村教師研修和培訓對于提升教師數字素養水平極具現實意義和實踐價值。但是當前鄉村教師培訓仍面臨“培訓資源分散、培訓機會較少”“培訓內容滯后”“培訓方式單一”等現實問題，導致鄉村教師參與積極性不高，培訓效果無法發揮。其一，培訓資源分散，培訓機會較少。當前教師培訓資源分布不集中，呈現條塊零散碎片狀態，即區域、城鄉、學校之間分開組織研修學習活動，彼此之間資源不共享。并且各類教師培訓和研修的名額是有限的，只有少數鄉村教師能獲得參加培訓的機會。其二，培訓內容滯后。云計算、大數據、區塊鏈等數字新技術不斷涌現，但是鄉村教師參與的研修和培訓內容卻時常未及時更新。其三，培訓形式單一。當前鄉村教師數字素養培訓主要以線上研修為主，以數字理論知識的學習為主，缺乏必要的實踐指導，導致理論數字知識的學習與實際數字工具技術的運用相脫離，教師在教學實踐中遇到的實際問題難以解決，培訓效果不佳。集中網絡研修的方式雖然具有覆蓋面廣，但是針對性不強，且精準度不高，不能滿足鄉村教師個體的真正需求。

（四）鄉村教師數字素養評價體系不完善

評價教師數字素養是了解教師數字素養發展現狀、促進教師數字素養提升的重要途徑。［5］科學的教師數字素養評價體系是提升教師數字素養培養的有力保障，但是當前鄉村中小學教師數字素養評價體系仍存在諸多問題。其一，評價標準缺失，評價指標體系不夠科學。目前多數學校設計的評價指標體系片面化，主要考察教師利用數字技術開展課堂教學的知識與能力，對于數字技術與教育教學深度整合的數字素養涉及較少，并且不同學段、學科的教師的評價指標維度寬泛且趨同。其二，評價方式傳統且單一。忽視大數據、人工智能等技術工具參與教師評價，依舊使用傳統的主觀經驗判斷方式，導致評價結果不夠客觀、全面。其三，存在“為評價而評價”的情況，未注重評價結果的反饋和合理運用，導致評價的激勵和發展功能發揮不到位，以致評價促進教師素養提升的目的無法達到。

三、提升鄉村教師數字素養的實踐路徑

（一）培養鄉村教師數字素養提升主體意識

教師的主體意識可以激發自身的提升需求。激發教師的自主提升動機，可以增強數字素養提升的效率和質量。其一，鄉村教師要認識到自己在教育數字化轉型中的重要位置。鄉村教育的數字化影響基礎教育數字化的整體進程，鄉村教師作為鄉村教育的重要實施主體，主動適應數字化發展，提升數字素養是推動教育數字化發展的前提和關鍵。其二，鄉村教師要充分認識到數字技術嵌入教育教學活動中可以產生的教育價值，以及其所能發揮的教育功能。通過提升自身的數字素養，將數字化應用于教學實踐中，改變傳統的教學模式，優化教育教學方式，改善教育數據管理和使用方式，實現高效育人。其三，鄉村教師要認識到數字素養在自身專業成長中發揮的作用。運用數字化手段開展學科教學研究，創新課堂教學方式及班級管理模式，是促進個人專業成長的重要途徑。其四，鄉村教師要樹立教師與鄉村、學校協同發展的愿景。在當前鄉村振興的時代背景下，鄉村教師隊伍是推進鄉村振興的一支重要力量，也是推動學校發展的重要引擎。鄉村和學校要信任并支持鄉村教師，讓鄉村教師認識到個人數字素養的提升不僅有利于個人專業發展，對于學校發展和鄉村建設同樣具有重要價值，從而激發其提高數字素養水平的主體意識。

（二）多方聯動改善鄉村教師數字素養提升環境

1. 政府及教育部門：強化頂層設計，改善鄉村數字化育人環境

首先，鄉村教師數字素養的培育要從國家層面給予高度關注，政府及教育部門要做好頂層設計，基于《教師數字素養》行業標準來制定教師數字素養提升的計劃方案。其次，地方各級政府要將教師數字素養的培育和提升作為教育數字化戰略行動落實過程中的重點任務，應該切實適度加大鄉村中小學數字信息化基礎設施建設資金投入和政策傾斜支持力度，推動數字校園建設，優化數字化教學環境。

2. 鄉村中小學校：成立數字化幫扶小組，營造數字化教學氛圍

鄉村學校領導要重視鄉村教師隊伍數字素養的培養，發揮數字化領導力，與鄉村教師共同制定本校教師數字素養培育規劃和方案。另外，通過成立數字化幫扶小組，加強鄉村教師數字化協作和交流，共享教育數字資源，共同解決教學數字化過程遇到的“疑難雜癥”。

（三）創新優化鄉村教師數字素養培訓體系

研修培訓是短期內提升鄉村教師數字素養的集約化有效管理方式。傳統的鄉村教師培訓存在著培訓資源分散、培訓內容滯后、培訓方式單一等現實桎梏，導致培訓的效果無法發揮。針對以上問題，應該優化鄉村教師培訓體系。其一，整合培訓資源，建立共建共享機制。通過整合校內、校際、區域的培訓資源，打破資源共享的壁壘，實現資源的有效流通，為鄉村教師提供更多高質量培訓資源。另外，鄉村教師應在教學實踐中加強數字教學資源的創新性使用和生成性建構［6］，并進一步交流和分享，在分享中實現新的培訓資源共建。其二，豐富培訓內容。首先，由于數字智能時代技術更新速度快、周期短，鄉村教師的研修和培訓要跟上時代發展的需求，加快培訓內容的“新陳代謝”；其次，鄉村教師缺乏的不僅是單純的數字知識和工具運用的培訓，還需要數字技術應用于學科教學的相關知識和技能培訓。其三，拓展培訓方式。一方面，依托智慧平臺開展數字化專題研修，或者利用遠程指導的方式，給鄉村教師提供多元化網絡學習方式；另一方面，線下培訓要根據區域和學校教師數字素養培育現狀，開展區域聯合研修活動和學校數字素養提升培訓活動，有針對性地為鄉村教師提供培訓活動，滿足不同教師的提升訴求，后續提供指導和服務，以切實保障培訓效果。

（四）建立健全鄉村教師數字素養評價體系

以數字技術支持、構建分層分類鄉村教師數字素養評價體系，有助于開展更加合理、科學、有效的教師數字素養評價活動，發揮評價的“指揮棒”功能，引導鄉村教師真正走向數字素養全面提升。首先，以數字技術驅動評價工作的開展，大數據、云計算等數字技術的發展為評價工具的創新提供了新思路。建立數字化評價系統，在評價周期內持續監測鄉村教師數字素養發展狀況，采集鄉村教師日常教學、管理等教育活動的相關數據，通過數據來分析鄉村教師數字素養水平的變化，進行更為客觀的數字素養評價，以便為鄉村教師提供更加精準的培育服務。其次，考慮不同學段、學科、水平鄉村教師的實際情況，科學設計分層分類評價指標體系。最后，加強評價結果的利用。一方面，評價結果要及時反饋給教師，讓鄉村教師準確認知自身數字素養有待提升，從而有針對性地進行改進和發展。另一方面，可以將鄉村教師數字素養水平的考核結果與鄉村教師的年終考核以及職稱評定考核掛鉤，發揮評價的激勵功能，提高鄉村教師數字素養提升的積極性。