云端學校： 面向智能時代的教育新樣態

□鐘義應 龔衛東

一、 深圳市云端學校的創建背景

黨的二十大報告提出教育、科技、 人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、 戰略性支撐。［1］這一論斷， 對教育提出了學習方式變革和人才培養方式變革的要求。 從教育本身看， 義務教育在實現基本均衡的情況下， 國家確定了優質均衡的新目標； 從深圳的經濟社會發展看， 國家要求深圳建設中國特色社會主義先行示范區， 對深圳的基礎教育也有了更高的要求。 以大數據、 云計算、 人工智能和5G 技術為代表的新一代信息技術正在深刻改變社會， 人類社會正從工業時代進入信息時代。 《中國教育現代化2035》 為教育事業指明了發展方向， 那就是要在理念、 體系、 制度、 內容、 方法、 治理等方面實現現代化。[2]而教育數字化轉型為教育發展提供了可行的新路徑， 就是要創造新的教育生態、 新的學校樣態和新的學習方式。

現實中， 深圳市的基礎教育存在很多短板， 主要是特區原有教育發展不平衡、 名校與非名校之間不平衡、 百姓對優質教育的追捧導致學區房熱持續高漲； 另外， 深圳百萬學位建設引進了大量的新教師，這些教師的能力和專業素養急需得到改善。 在此背景下， 深圳市委市政府決定創立深圳市云端學校。深圳市云端學校， 致力于構建現代信息技術條件支持下的新型教學和教師成長共同體[3]， 深化課程改革， 提供選擇性、 個性化的課程和師資， 整合優質教育資源， 融合線上線下教學， 探索從工業化時代“規模化、 標準化、 流水線” 人才培養模式， 向精準的個性化人才培養模式轉型， 當好未來教育的 “探路人”。

二、 深圳市云端學校的實踐舉措

（一）聚焦資源共享，構建“1+N”共同體學校新樣態

深圳市云端學校以聯通主義教育哲學為理論基礎[4]，以 “云朵推動云朵， 靈魂喚醒靈魂” 為辦學理念， 通過互聯網將分布在各市區的入駐學校緊密聯系在一起， 形成了“1+N” 云端學校共同體。 從2021年9 月開始， 以語文、 數學、 英語3 大核心學科為試點， 在初中一年級開展常態化教學。 從2022 年9月起， 試點工作拓展到初一和初二兩個年級， 試點學科包括語文、 數學、 英語、 物理、 歷史、 道德與法治、 體育、 勞動教育等。 自2023年9 月起， 云端教學覆蓋了初中3個年級， 服務3600 名學生， 參與云端課堂教學的教師達470 人， 實現了初中學科的全覆蓋。

云端學校打破了傳統學校的有形邊界和物理空間， 改變了傳統學校的學習場域與交互方式， 形成“1 間主講教室+多間輔講教室” 的全新教學環境， 形成了大同學圈、大教師圈、 大家長圈， 常態化開展聯通共享的云端教學， 實現了學習的連接、 資源的鏈接和組織的聯結（見圖1）。

圖1 云端學校教學模式

（二） 聚焦優質高效，打造結構化教師團隊

云端學校以深圳市內有較大影響力、 “德藝雙馨” 的名師作為主講教師， 帶領每個年級的輔講教師組成結構化教師團隊， 通過常態化同備、 同研、 同教行動， 帶動教師團隊專業能力快速提升。 輔講教師成長成熟后， 可以升級為主講教師， 各主講教師在教學實踐中講授自己最擅長的內容。 主講教師通過考核可以聘為首席教師， 享受政府特聘崗位的獎勵。 在全市首批特聘崗位評選中， 有5 位教師通過評審。 高頻次、 嵌入式的教研方式， 讓教師在師德師風、 學科素養、 課堂教學、 信息技術應用等方面得到全面提升， 進而全面惠及全體學生。 各學科組相互借鑒、 融合、激勵和促進， 不斷突破自我。

（三） 尊重學生意愿，組織建立云端班

每所入駐學校， 初中階段設置2 個云端班。 采取學生自愿報名的方式， 堅持均衡分班， 維護教育公平。 在家長知曉、 同意并簽署《家長知情同意書》 后， 云端學校將對各云端班進行課堂數據采集和分析。 分析結果顯示， 云端班的學生具有更強的凝聚力、 自信心和榮譽感， 逐漸形成了自律、自信、 自豪的良好精神面貌。 2022年秋季入學時， 各入駐學校的學生踴躍選擇云端班。 羅湖外國語學校有422 名學生爭搶初一年級90 個云端班學位， 其結果由人大代表和家長代表現場監督搖號產生。

（四） 聚焦公平均衡，構建多師教學新模式

云端學校創新形成了 “常態化、 全學科、 多主講、 直播互動+智能輔助” 的多師教學模式。 云端課采用統一課表， 26 間教室通過網絡連成一體， 主講教師在云端、輔講教師在本地同時開展教學，大約50%的課時采用這樣的方式。主講教師講授最精華的知識、 最典型的方法和最核心的思想， 高效率、 高水平組織課堂教學， 負責在云端呈現學生最有價值的思維過程； 輔講教師協助主講教師“同教”， 關注學生學習行為和健康習慣， 并立足本班學情開展線下互動、 課堂練習等教學活動。 課前云端教師團隊的同備、 同研是云端課堂 “同教” 的保障， 每位教師積極參與， 聚集眾人智慧、 發揮各自所長， 形成 “長板效應”。

（五） 聚焦高效課堂，形成動態優質課程資源

結構化教師團隊在首席教師帶領下， 認真分析學情、 教情， 同備、 同研打造出優質的動態課程，實現更大場域的覆蓋。 相較于傳統的平臺資源使用率低的現象，云端優質課程資源有三方面的突破： 一是學生沒有足夠的課外時間主動使用平臺資源， 云端班則是充分利用上課時間， 讓優質課程資源覆蓋全體學生； 二是平臺資源 “見課不見人”， 學生與授課教師互不認識， 云端優質課程的授課教師相對固定， 學生與教師相互熟悉； 三是平臺資源更新速度慢，引用案例較為陳舊， 而云端課程資源每次上課都即時更新。

（六） 聚集智能生態，統一設備標準

云端班教室設備配置均相同，均可作為主講教室或輔講教室，根據教學需要， 中控系統便捷地連接形成多間聯通教室， 支持任意連線、 直播互動的全新教學環境。 主講教師可通過手持平板電腦操控設備， 與任意一間輔講教室里的學生流暢互動。 具體設備包括前置86 寸互動屏2 塊、 無塵黑板1 塊、 后置86 寸互動屏1 塊。 前置屏顯示的內容可一鍵復制或雙屏交換， 支持觸控手寫， 可作為電子黑板使用， 保留黑板是為了滿足學生課堂學習的需求和教師的教學習慣。 后置屏用于顯示云端班級的課堂實景， 支持主講教師與云端學生的 “面對面” 互動， 避免主講教師背對云端師生。 中控系統能夠按課表遠程啟動相關設備， 無須教師操作。

三、 深圳市云端學校的創新價值

（一） 平臺筑基，有效實現基礎教育優質均衡

基礎教育發展水平， 除了受教育事業發展差異影響， 還受區域經濟社會和人口發展差異的影響。 深圳市在大規模建設學校的同時， 還在提升已有學校的辦學質量。 傳統的提升方式周期長、 見效慢， 集團化辦學雖然在品牌和管理上對幫扶學校有一定作用， 但并沒有下沉到日常教學層面。 云端學校聚集優質資源， 通過 “1+N” 學校共同體協同發展， 打破了 “名?！?孤島效應， 實現了優質師資、 課程、教研等資源的全域、 泛空間聯系與互通， 提供 “家門口上名校” 的可能， 有效實現了基礎教育優質均衡發展， 展現出先行示范的引領性作用。 問卷調查顯示， 95%的學生喜歡云端學校的授課模式。 云端班學生在學習興趣、 自信心和創新能力等方面得到明顯提升。 2022年， 各入駐學校初一年級新生報名參加云端班的人數， 比2021 年均有較大幅度增加。

第三方專業機構提供的《2021—2022 學年第二學期云端學校2021 級學生測試分析報告》， 對入駐學校的云端班和非云端班進行了橫向和縱向比較， 云端班學生都有突出表現。 從橫向看， 經過兩個學期的學習， 云端班學生的語文、 數學、 英語成績要好于非云端班， 測試成績優勢較為明顯（見表1）。 從縱向看， 經過兩個學期的學習， 在語文、 數學、 英語3個試點學科中， 云端班與非云端班均分差值進一步擴大 （見圖2）。

圖2 云端班與非云端班兩個學期語文、 數學、 英語均分差值對比

（二） 技術賦能，推動人才培養模式轉型

基礎教育的人才培養模式如何適應未來發展需要， 如何實現規模化的因材施教， 值得率先探索和深入研究。 云端學校打破了傳統學校的時空限制， 充分發揮科技創新優勢賦能教育教學的作用， 依托互聯網和人工智能等新技術， 實施線上線下教學深度融合， 對每一個學生實施精準學情分析， 架構未來教學組織形式的新范式。 學生在云端人機協同、 跨界聯通融合學習， 形成大觀念， 養成深度思考習慣； 教師在云端深度教研， 努力開展跨學科融合， 引導學生項目式學習， 創造智能時代人才培養的新空間。 根據科技部重點專項 “大規模學生成長跟蹤研究” 評測， 云端共同體屬于最前端的 “卓越發展型” 模式。

（三） 多領域專家參與，構建教師隊伍建設新模式

著眼未來教育發展， 有必要優化并重構現行教師隊伍建設模式，解決教師發展路徑單一的現實問題。 一是由深圳市教育科學研究院選派不同學科的教研員， 分批到深圳市云端學校駐點指導教師隊伍建設， 實行一年 “旋轉門” 制度。 二是基于教學表現與學生反饋， 對云端學校主講教師進行評估。 針對主講教師設立 “首席教師” 崗位， 享受深圳市基礎教育特聘崗位人才津貼。 三是建立主講教師帶領下的同備、 同研、 同教機制。 在整體規劃云端學校課程的基礎上， 主講教師帶領全體教師圍繞大單元、 大任務、 真實性、 實踐性開展同備、 同研教學活動， 深度打磨每一節課。 四是通過主講教師和輔講教師的 “青藍結對”， 指導年輕教師持續提升。 云端嵌入式的同備、 同研教學活動及全方位的教學引領， 為新教師提供了快速成長的平臺， 也激活了老教師的教學動力。

（四） 多部門協同，探索教育數字化轉型新路徑

云端學校正在努力探索一條，適合自己發展的教育數字化轉型新路徑。 一是加強數字化基礎設施建設， 提高網絡覆蓋率和寬帶覆蓋率， 確保學生和教師能夠順暢地使用數字化工具進行教學和學習。 云端學?？偛啃^， 按照萬兆光纖到班的規格設計建設。 云端學校和各入駐學校的連接， 通過 “深圳市區教育城域網+5G” 備用專網實現。所有系統部署的云計算資源由深圳市教育信息技術中心提供， 實現集約、 安全、 高效運轉。 二是引進先進的教育信息化設備， 如智能掃描設備、 學生行為分析設備、 虛擬教研室和實驗室等， 為師生提供豐富的教學資源和實踐場景。 三是打破傳統的教學模式， 實現個性化、 智能化的教學。 引導學生積極參與數字化學習， 培養學生的創新思維和自主學習能力。

四、 經驗及啟示

（一） 堅持需求導向

深圳市云端學校在創新過程中， 一直堅持需求導向。 以 “直播互動+智能輔助” 的云端教學技術支撐環境的構建為例， 通過對國內外高科技廠商的廣泛調研， 工作人員發現沒有一家的現有產品能實現主講教室與8 個以上輔講教室任意互動， 與教學的實際需求差距甚遠。 通過與國內各企業反復溝通， 云端學校提出 “任意互動”“智能輔助” 等核心需求， 聯合各企業共同攻關， 終突破了技術瓶頸， 實現了30 個教室任意互動，且可拓展到499 個教室同時上課。2022—2023 年， 云端學校根據課堂實際， 將 “前置屏幕+投影屏”，改為雙大屏幕， 增加無線麥克風，優化空間音控設備， 使課堂場景更豐富， 應用效果更良好。

（二） 依托實體學校

深圳市云端學校是深圳市教育局直屬學校， 以實體的云端學校為依托， 整合各方力量， 構建起教育行政、 教科研、 信息中心等多部門聯動， 各入駐學校協力的工作機制。 教育行政部門從政策、 經費、人員等方面給予支持； 教科研部門提供教研員支持； 信息技術中心提供了網絡、 云計算資源等支持。 云端學?？缧＝M班、 跨區成校， 統一協調管理、 統一教學規范、 統一教學進度， 通過每日教學簡報和云端周報， 及時對各項工作進行總結反思、 迭代更新、 持續改進， 帶動各入駐學校協同發展。

（三） 遵循系統思維

深圳市云端學校的建設是一項復雜的系統工程， 如何讓學校有效運轉， 達到高質量育人的目的， 管理者采取了一系列措施。 一是采用系統分析的方法， 研究和解決問題。 云端學校管理者將教學工作和信息化建設看作一個整體， 從整體出發來考慮問題。 在推進信息化建設時， 考慮如何與教學工作相結合， 提高教學質量和效率； 在制定教學計劃時， 考慮信息化建設的進展情況， 確保教學工作的順利進行。 二是注重協同合作， 實現跨部門、 跨領域的協同作戰。 在教學工作中， 努力實現教師、 學生、 家長等各方密切配合， 共同推動教學工作的順利進行。

（四） 發揚特區精神

深圳市云端學校的全體教職員工， 一直以 “敢闖敢試、 敢為人先、 埋頭苦干” 的特區精神激勵自己。 2021 年， 從籌備組成立，到學校開學僅用了193 天。 之后，教職員工連續3 個暑假犧牲休息時間， 組織培訓學習， 開展課程研討， 這充分體現了深圳速度、云端高度和教育溫度， 體現出深圳教育人勇于擔當、 能打硬仗的工作作風。

面向未來， 深圳教育將以云端學校改革試點為依托， 加快推動教育信息化 “雙區” 建設， 為打造“幼有善育、 學有優教” 民生幸福標桿， 開辟數字化 “新領域、 新賽道”， 為全國教育數字化轉型探索“深圳樣板、 深圳經驗”。