克拉瑪依職業技術學院公共英語課信息化教學建設策略分析

摘 要：信息技術為教育領域提供了新的發展路徑，在職業院校的公共英語課程中，信息技術和教學手段相互融合形成了信息化課堂，這也為公共英語教學提供了新的教學方式，為提高職業院校的課程信息化程度提供了新的發展路徑。本文從克拉瑪依職業技術學院的課程設計和安排方面入手，分析該院校在公共英語課程中信息技術應用的現狀，提出在信息時代下提高信息化教學水平的措施，具體從學生的信息素養、課程設計、教學平臺、教師信息素養和校內環境等方面做出優化，希望通過本文提出的信息化教學優化措施可以為同類型職業院校的課程信息化轉型提供參考價值。

關鍵詞：公共英語課；信息化教學；職業院校；建議

作者簡介：喬涵，克拉瑪依職業技術學院。

當今社會，信息技術已經成為人們生活的一部分，其在教育領域也被廣泛應用。教育信息化改革受到了國家教育部門的高度重視，而職業教育信息化是此項工作的重點內容。

克拉瑪依職業技術學院通過多種途徑開展教育信息化，從組織環境和師資力量培訓等方面構建積極活躍的信息化校園，并且在實踐中有了較理想的成果。但是學院公共英語教學中的信息化水平還有待進一步提升，教師對信息技術在教學中的應用研究意識不強，離全面落實信息化教學這個目標還有一定距離。為此，本文使用問卷調查的方法對學院中16名公共英語課程的任課教師展開調查分析，主要獲取的信息包括教師當前的信息素養以及教學期間對信息化教學技術的熟練度。選擇樣本的范圍局限在學院的英語教師群體內是因為筆者本身是公共英語課授課教師，相對于其他課程教師來說，筆者對英語課程和英語教師的熟悉度更高。因此本文專門從公共英語這門課程中提出教學信息化的優化方案。此外，該學院有著多門專業課程，但是其他課程的信息化程度和公共英語課程中的信息化教學技術應用水平存在一定的差異。

一、增加學院內教室硬件設施的投資力度，構建良好的信息化校內環境

調查學院內教室的硬件配置時發現，兩個校區多媒體設備的裝備率都很高，絕大部分教室已經更新多媒體數字化教學集成系統，配有互動性的屏幕和操作系統，較大的教室還配備多個擴展屏幕同步顯示，但是仍然有一小部分階梯教室還在逐步更新中，仍舊采用的是普通的投影設備，這類設備的互動性較弱，屏幕的互動程度無法統一。要想建設高質量的信息化教學體系一方面需要配置和教學需求相互匹配的屏幕，滿足課上展示PPT以及其他教學資源的需求。另一方面，屏幕除了展示課件之外還需要滿足課上搶答以及討論等功能，因此普通的硬件配置不能完全契合當前信息化教學要求。除了上述的問題之外，課堂中的硬件設備存在偶爾出現卡頓或連接不暢的情況，部分教師年齡偏大，沒有辦法及時在課堂中排除相應故障，從某種程度上也會限制教師對信息化教學技術的實際應用效果。總體上看，公共英語課程在信息化教學的發展過程中需要有高質量的設備作為保障，一方面需要確保設備硬件的應用水平，另一方面需要確保各網絡路徑通暢和設備定期維護。學院應當繼續增加對教室硬件的投資力度，引進更多高質量的教學設備。

二、立足全局，增強學院線上教學平臺的利用率

教師應用教學信息化技術受到網絡教學平臺質量的限制，高質量和高效的教學平臺是教學信息化技術實施的保障，也是強化師生互動，提高教學效果的重要基礎。因此要想改善學院當前的課堂教學效果就需要不斷提升教學質量。教學期間，學生和教師通過平臺可以獲得相對獨立性的教學空間，學生能夠通過平臺了解自己當前的學習進度，是一種非常理想的學習體驗，有助于學生主動參與到教學活動中來。學院目前裝備的網絡教學平臺為職教云，學院積極組織教師參與此教學平臺的使用培訓。在該平臺的應用下，教學得以在平臺上展開，學生可以回顧之前的教學內容，因此即便是學生請假也可以在學生空閑的時間補課。2019年之后，根據教學的需要，英語教研室的教師采用釘釘直播完成線上教學任務，將各階段的教學資料上傳到線上平臺，結合使用iSmart，滿足學生的遠程學習需求。學院的公共英語課在信息化教學體系的建設期間存在平臺使用頻率小的問題。

本次研究借助問卷星對學院中公共英語課程的教師展開調查，結果顯示：被訪英語教師中，經常使用和總是上課期間使用職教云網絡教學平臺的老師的人數是三位；大部分英語教師對網絡教學平臺的使用不頻繁，主要是用于帶領學生復習時使用；使用過少數幾次的有兩位；幾乎從來沒有使用過網絡教學平臺的教師有一位。由此能夠發現，學院中的英語教師對于平臺的使用率不高，教學期間也主要是借助多媒體設備展示PPT等文件、教師說課、安排互動課堂活動等模式。學院已經為師生提供了網絡教學平臺，但是平臺的受重視程度和使用率不夠高。對此現象展開調查分析得出，原因如下：部分教室的硬件條件有待更新，線上課與平臺兼容性不夠，教師缺乏足夠的信息素養等都是影響網絡教學平臺使用率的重要因素。為此，學院應當從如下兩個方面增強網絡教學平臺資源的利用率。其一，增加網絡教學平臺內資源的安全保存能力，確保多平臺兼容，為師生提供更多的線上教學機會。其二，統籌規劃學院的網絡教學課程，制訂合理的教學使用規劃，鼓勵師生參與平臺使用，確保網絡平臺的實際應用水平。

整理問卷星調查結果發現，該學院中的公共英語教師在信息化意識方面相對理想，大部分教師都認可英語教學中引進信息化技術有重要價值。學院教師也認可混合教學模式可以提高教學成效，對信息化教學方式表示為“喜歡”的教師占據了四分之三。既然學院教師形成了信息化教學意識，那么實際教學中，影響教學信息化建設進一步提高的因素有哪些呢？筆者認為學院的信息化教學體系建設是一個復雜的過程，需要有一定的適應期，短期內無法展現出信息化教學的實際價值，因此短期內提高信息化教學水平難度較高。

三、建設特色英語課程，凸顯出職業學院的教學特色化

（一）提高學院教學資源的質量

從當前學院的教學現狀入手分析可以發現，教研室建設方面首先需要提高學院教師的教學資源質量。學院教師授課期間應當強化實際應用性，注重優秀課程資源的積累，比如在微課以及PPT課件等教學資源方面需要注重高質量教學資源體系建設，豐富學院的課程內容，為學院展開信息化教學提供充足的資源。其次，學院的英語教研室需要注重細化教學資源的建設，明確哪些資源需要優化，如何優化的問題，將方案細化到每一個操作細節。

（二）打造特色明顯的高職英語課程，整合學院的教師資源

學院打造特色化的公共英語教學課程期間需要嚴格遵守《高等職業教育英語課程教學基本要求（試用）》的要求，將公共英語課程分成基礎部分和職業部分。基礎部分中重點以學生的英語應用能力作為核心，以通過B級考試為導向建設基礎模塊，提升學生對英語知識的各項應用能力。在課程內容上有新編實用英語、暢通英語。職業模塊中需要注重學生未來職場能力培訓，有產業和未來職業應用需求等內容，在課程內容上有服務英語等，這一模塊需要注重強化學生在職場中的實際聽說能力。

學院在上述公共課程的安排上整合教師資源，教學期間應用線上平臺，提高公共英語教學資料的選擇合理性。在教學之前發布針對性的教學任務，建立完善的課程實施評價體系，構建多樣化的教學評價目標，提高課堂教學中的信息化程度，強化學生對課堂學習的體驗度。實際教學期間按照教師的實際工作需求分配教學任務。比如一個學期內設置的課程難度高，那么可以按照不同的任務量分解課程，通過階段性的教學方法強化實際的教學效果。教師還需要根據課堂反饋情況不斷優化課程，確保英語課程有更加清晰地定位，凸顯出教學內容的趣味性。

四、增強教師的信息素養

隨著互聯網時代來臨，教學領域也發生了重要的改變。學生獲取知識打破了原本只有教師提供的壟斷局面，這給教師的實際教學活動提出了新挑戰。教師能否將英語教學和信息技術相互結合，能否借助信息技術提高英語教學水平，很大程度上和教師的信息素養有關。學院每年舉辦信息化大賽，篩選出優秀教師參與全國性的比賽，這些活動為學院的信息化建設創造了良好的條件。

（一）統籌安排教師信息素養培訓

通過問卷調查發現，16名英語教師認為學院的信息化培訓課程有價值、效果一般的人分別是15人和1人。在教師信息化技術實際應用的自我評價方面，認為自己的信息技術在實際應用中基本夠用、不夠用以及完全不夠用的人數分別是13人、2人和1人。由此可見，該學院在教師信息素養培養方面仍舊需要強化培訓效果，選擇更加實用的培訓內容，要重技術也要重應用。

（二）建設信息素養考核機制

按照問卷調查的結果看，公共英語課的教師在信息意識方面表現理想，認為信息化教學能夠升級當前英語教學水平。在教師評價英語教學設計中線上和線下混合模式方面，表示喜歡和一般的人分別是14人和2人。學院教師在信息資源獲取能力方面表現的較為理想，當前階段，教師在獲取信息資源期間使用的方法多種多樣，比如線上下載、書籍中尋找和數據庫中提取等。按照上文分析結果顯示，學院公共英語課程教師當前使用線上教學平臺的次數少，這說明教師在信息技術應用上主動性不夠高，學院需要通過考核激勵的方法提高教師對信息技術的應用水平。

（三）強化信息化資源持續分享能力

要想提高教師的信息化素養就需要有合理的信息化資源共享機制。通過本次問卷調查可以發現，在分享信息化資源的問題中，表示有條件才會分享的教師有2人。教師不愿意分享自己的信息化資源的主要原因是其創設的信息化教學資源包含了自己的心血和智慧，如果無條件地分享很容易挫傷教師創新信息化教學資源的積極性。因此在建設學院的信息資源共享機制時需要保護教師的勞動成果。

五、增強學生的信息素養

梁慧儀在研究中總結國內外學生的信息素養分析得出，大學生信息素養可以分成四個模塊，其中包括學生的信息技能、信息意識、信息能力和信息安全等在內。因此培養大學生的信息素養需要提高學生在校的自主學習能力，為學生未來的職業發展提供一層新的保障。

對當前高職院校中學生的信息素養建設現狀展開分析發現，學生的信息素養還存在較多問題。劉蓓在研究中分析得出，高職學生的學習基礎不理想，也沒有良好的學習習慣。高職學生在利用網絡平臺學習期間很容易被無關網頁吸引。此外，學生對于教師的課前課后延伸行為非常抵觸，因此筆者建議信息化教學時，教師只需要充分利用好課上45分鐘即可。

高職院校的學生在信息素養方面表現的并不理想。本文為了深入了解學生當前的學習情況，針對2020-2021年間公共英語課程5個班級的高職學生177人展開問卷調查，使用問卷星發放問卷，回收136份有效問卷。整理本次對學生展開的問卷調查情況分析得出，學生手機使用時間較長，使用手機時間每天在3小時以上、每天使用2-3小時的學生數量占比分別是43.53%和20.59%。整理學生使用手機期間應用的軟件程序頻率數據得出，頻率最高的是社交類、視頻類、游戲類和支付類軟件。通過調查使用手機中文字類、圖片類等編輯軟件編輯圖文的可行性得出，認為完全可以的學生只有三分之一。由此可見，學生對手機的使用大多和學習無關，因此教學期間需要培養學生使用專業性軟件編輯信息的能力。

綜合上述分析結果得出，學院需要繼續強化學生信息素養的培養，根據學生的情況制訂有計劃的信息素養提升方案，積極開展信息技術講座活動，組織校內學生參與信息知識競賽等，打造高質量的校內信息化氛圍。

六、結語

文章從克拉瑪依職業技術學院的教學情況中入手，調查學院公共英語課程中信息化教學技術的應用情況，提出優化信息化教學的具體方案。希望可以借助本文提高學院的信息化發展水平，為學院英語課程進一步完善提供參考。

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