本科高校中外合作辦學項目教學中的跨文化交際問題與策略研究

摘 要：中外合作辦學是高校引進外方優質教學資源和先進辦學理念、提升教學質量及培養具有國際化視野的高技能人才的有效途徑，但合作辦學的跨文化沖突問題日益凸顯。通過對中外合作辦學項目教學和管理中存在的問題進行歸納，總結出有助于培養跨文化交際能力發展和提高教學效率的策略，為推進中外合作辦學項目發展、提高人才培養尋找新的突破。

關鍵詞：中外合作辦學；跨文化能力；教學改革；中外溝通能力

作者簡介：歐陽宇娟（1993-），女，貴州貴陽人，貴州理工學院國際教育學院，講師，碩士研究生，研究方向：漢語國際教育。

在全球化趨勢下，高等教育國際化發展是必然走向，本科高校面向國際社會，引進外方優質教學資源和先進教學理念、提升辦學質量，是培養具有國際化視野的高技能人才的有效途徑。雖然我國中外合作辦學取得了一定的成效，將“不出國門的留學”策略落到實處，但是中外合作辦學也面臨諸多新挑戰，尤其中外教學模式和文化差異巨大，無論是在教師溝通、學生學習和項目管理上，中外雙方在語言、時間管理和教育理念等方面均存在著文化沖突，給中外合作辦學增添了巨大的局限性，尤其是給教學過程中的不確定性以及師生溝通帶來了新難題。

一、我國中外合作辦學項目的現狀

（一）中外合作辦學項目數量持續增長

全球高等教育與國際合作交流面臨新形勢，中外合作辦學成為我國教育事業不可忽視的部分。截至2021年，全國經審批和復核的高等專科教育、本科及以上層次中外合作辦學機構和項目（不包括內地與港澳臺地區合作辦學機構與項目）有2249個，其中?？茖哟螜C構和項目1032個，占比45.89%，其中包括45個機構和987個項目；本科及以上層次的機構和項目1217個，占比54.11%，其中包括148個機構和1069個項目，本科及以上層次的中外合作辦學項目占47.53%。從表1和圖1可以看出現階段我國本科及以上層次機構和項目的區域分布情況。

從圖1可看出，全國本科及以上層次中外合作辦學項目和機構地區分布不平衡，主要分布在北京、上海、天津、河北、江蘇、浙江等經濟發達的東部地區;中部地區河南省開展中外合作辦學數量占中部地區總和的43%；山西、新疆、甘肅等經濟相對較落后的中西部地區開展中外合作辦學項目及機構數量較少，寧夏、青海、西藏目前暫未開展中外合作辦學。

（二）目前中外合作辦學教學存在的問題

從上述數據中看出中外合作辦學項目已經擁有龐大的數量，許多本科高校紛紛開展中外合作辦學，推動我國教育事業的進步。雖然中外合作辦學項目已經進入規范化和國際化穩健發展進程，但在配套政策、經營行為、項目管理和教學管理中存在著不規范的眾多問題，最亟待解決的是教學中存在的各種問題。

一是教學管理模式存在的問題，我國本科高校主要有移植型教學管理，全盤接受外方教育教學模式，存在學生適應度低的問題；二是兼容性教學管理模式，包括“2+2”“3+1”“4+0”培養模式，存在教學計劃銜接和學生分流的問題；三是嫁接型教學管理，存在教學資源共享和教學質量監管的問題。

二是教學過程中存在的問題。生源質量水平差距大，以合作方母語是英語的國家為例，基于中外合作辦學項目外籍教師全英文授課的實際，給項目內學生的英語水平提出了一定要求。但現實情況是項目招收的學生普遍英語水平不高，課堂中師生互動性低，學生不理解，教師得不到反饋，以此給外方授課帶來了巨大挑戰；師資隊伍配備不足，在項目教學過程中包括中方教師、外籍教師和助教。對中方教師的要求較高，擁有雙語教學的能力和留學背景，在教學過程中能夠推進國際科研合作，實際情況中達到高要求的教師數量較少，中方教師與外教溝通討論的頻率低；助教人數也較少且流動性較大，缺少具有專業背景知識的人員，導致課堂教學有效性低。

三是課堂過程中存在的問題。師生溝通不夠，中外雙方文化背景不同，中國學生課堂表現偏向沉默，外方教師希望學生互動性高，在課堂中溝通不足，教師對教學反饋不滿意，學生對教學效果產生懷疑；課后互動差異，中國學生希望通過課后和教師增加互動，但外方教師對占用課后時間產生不解、疑惑甚至憤怒，從而加劇師生之間的沖突；教學手段的差異，在本科教育背景下，外方對學生學習自主性要求較高，中國學生對外方放管式、引導式和自助式的教學手段產生不適應、不理解和不滿意的態度等，直接影響到辦學質量。

以上課堂過程出現的問題是中外方文化差異導致的，由此產生的沖突直接影響著教學質量的提升，對于課堂模式、教學方式和管理的不滿直接影響到學生的學習效率，因此需進一步探索合作辦學中存在的跨文化沖突和阻礙以及跨文化交際能力培養路徑。

二、中外合作辦學跨文化沖突表現及形成原因

（一）語言交際中跨文化沖突

主要表現在雙方在日常交際中存在語言障礙、溝通誤解和難以達到雙方預期的目的。文化背景不同的人在交流過程中，會運用不同的語音、詞匯和語法，在語言系統中大多數是不等值或不完全等值的，蘊含著背景差異。比如在語用方面，與英語體系高校教師溝通時，外方更注重個人能力，自我價值的追求，常常抱怨管理人員和中國學生缺乏對他們的肯定；中國人受儒家文化的影響，更注重道德理念、人與人之間的和諧關系，在交往過程中通常表現得更謙遜，比起直接稱贊對方個人能力和成果，會更傾向于對過程的付出和努力表示肯定。

（二）非語言交際中跨文化沖突

一切不使用語言交際的活動都叫做非語言交際。在實際交際中，因非語言產生的跨文化沖突會表現在雙方對于空間的選擇和安排、對時間的認識、教學課堂中外教師對學生副語言現象不適應等，具體表現在：一是師生互動性差，中國學生無論在專業課或者語言課中長時間保持沉默；二是對時間管理的區別，外方國家更多的是單向時間制，強調時間的計劃性，中國學生會在一個時間內向外教提出多種要求，甚至在課后對外教的回復給予了高期望，但對于外教來說是在預期范圍內不能同時完成的任務，并且對工作內外時間界限清晰。

（三）課堂教學的區別

目前我國課堂教學形式主要以傳統教學、精講多練、實驗實踐等方式開展，課堂中教師占主體地位，注重知識體系的嚴謹和教學的規范，教學模式相對固定；外方則注重教授方法和能力的培養，在課堂中主張以學生為主體，重視知識的梳理、學生問題的提出和討論以及課后開放性的作業和研究課題。課堂教學的側重點不同，對于中方強調的知識體系和教學的規范，外方并不認同，特別是通過線上開展教學時，對于平臺的選擇、課程安排和課堂互動的情況雙方存在較大分歧，這導致雙方在實際教學開展中達不到各自預期的效果。

（四）學生文化知識薄弱

在本科高校教學過程中，大部分教師重點講解知識內容，語言授課中更多講授理論知識，較少涉及國際化知識體系、文化對比和跨文化知識等內容，缺少中外文化的比較分析，導致學生會對外國文化產生誤解，降低對本土文化的認同，這不僅對語言教學沒有起到積極作用，還降低了部分學生對本土文化的認同感。

三、中外合作辦學項目教學中跨文化交際能力的培養

中外合作辦學項目教學中，具備國際化視野、跨文化交際和解決跨文化交際中產生的沖突的能力是學習和個人發展的基礎，更是提升課堂效率、教學質量和促進中外交流的前提。

（一）結合中外合作辦學特點，提高教學效率

根據合作辦學項目不同模式，有針對性地進行教學模式創新。對于移植型教學管理中學生適應度低的問題，應從教學模式、人才培養方案、課程設計上解決這個問題，結合我國教學模式和學校實際優勢，結合辦學特色制定專門的人才培養方案；兼容性教學管理模式和嫁接型教學管理，針對教學計劃銜接和學生分流的問題，在學生入學前要擬定3+1和4+0不同模式的人才培養方案，入學初期進行出國意愿的摸底，大三時進行國外和國內分班，針對不同班級專業課和語言課的側重點不同，對于如何解決教學資源共享和教學質量監管的問題，在項目成立初期應形成項目專項經費、教學管理、外教課堂標準和項目專項獎學金等制度文件，限制項目中不規范教學行為，提升教學效率，激發師生的內在動力。

（二）提升中外溝通交流力度，突出學生主體

提升中外雙方溝通力度，首先需明確管理層面的與會制度，確定中外雙方聯系人并定期召開溝通會時間、參會范圍和內容等，要求中外教學管理人員應定期舉辦座談會，在會上中外雙方提出近期教學中存在的問題、解決辦法并反饋至課堂和學生。第二要強調學生主體位置，強調課前預習、課下自主涉獵知識，在整個教學過程中著重引導學生自主學習，在課堂中適當增加學生提問、自主展示和互講互評的時間。

（三）培養學生跨文化交際能力，營造學習氛圍

對于中外合作辦學項目學生來說，提升其專業知識學習能力是基本要求，但在教學過程中需要既了解語言本身，又了解語言文化，在課程中教師要有意識地通過中外雙方語言、文化的不同，補充社會文化背景知識和材料，提高學生跨文化交際能力。此外，在辦學區設置國際化辦學場地，為學生提供國際角供外籍教師與學生進行課后交流，這些國際化的現象和現實為中外合作辦學項目學生學習提供良好的語境，營造學習氛圍。

四、結語

綜上所述，能看出中外合作辦學項目數量在不斷增加，各高校紛紛響應國家政策與外方合作開展辦學，但在教學過程的實際中，仍存在著學生適應度低，教學計劃銜接差，師生互動性不高，學生對外教課堂模式、教學方式和管理的不理解等問題。本文探索本科高校中外合作辦學項目教學中跨文化交際問題與策略研究，從根本上針對性地進行教學模式創新，提升中外溝通交流力度，提高跨文化交際的意識，提升學生跨文化交際能力和學習水平，從而推進中外合作辦學項目發展、提高人才培養和教學質量。

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